信任的力量

郭文紅

來情去意

那年，我新接了一個五年級的班級。這是一個語數外平均分落后于平行班級近10 分的班級，雖說學習成績比不過別班，但打架、惹事的頻率算得上是全年級第一名。

剛接班不多久，班上就發生了一起嚴重的打架事件。

體育課上，一群男生正在教師的組織下踢足球。其他同學有的在操場邊加油吶喊，有的在操場一側的器械邊自由鍛煉，也有的無所事事，在一旁溜達閑逛。

足球比賽現場熱火朝天，突然，球被一腳踢飛，砸中了正在球場邊看熱鬧的小翔。猝不及防地被正中面門，小翔疼痛難忍，卻又不知該跟誰發作。

這情形剛好被一旁閑逛的小徐看見，他覺得小翔的模樣很滑稽，“噗嗤”一下笑出了聲。小翔本來就有些惱火，聽見小徐的笑聲，立刻就有了出氣的地方。于是，他立刻沖了過去，揮拳就打。小徐自然也不會束手待斃，兩個人就這樣扭打在一起。體育老師趕來時，發現兩人的額頭、臉頰、胳膊上都有撓痕，即便是這樣，他們也都不肯撒手。無奈之下，體育老師只能將兩個人強行分開，送到我的辦公室。

先進來的是小徐，我一看見他就嚇了一跳，嘴角掛著血，頭發亂得跟雞窩一樣。我趕緊迎上去，端詳著傷情，心疼地問道：“究竟發生什么事情了？怎么能打成這個樣子呢？我帶你去醫務室看看吧……”

可能是沒有想到我會這么關心他，小徐臉上的表情似乎放松了些，他沖著我擺擺手，說去洗手間沖洗一下便好。我有些不放心，想跟過去，卻看見了一瘸一拐地走進辦公室的小翔。

冰雪漸融

我讓小翔趕緊坐下，輕輕拭擦他臉上的血痕。孩子非常委屈，對自己的傷情并不在意，而是急著向我傾訴剛才發生的一切……這時，處理好血跡的小徐也回到了辦公室。看見小徐，小翔的情緒又激動了起來。我安撫好他，繼續檢查兩個人的傷情。在稍稍平息之后，我分別對兩個孩子的情感表示了理解：一個被球踢疼了還被別人嘲笑，自然生氣；另一個看見有人被球踢中的變形的臉孔，確實和平時看到的不一樣，覺得好玩也無可厚非。這份理解讓兩個孩子都認為自己的行為是合理的。

接下來就是重頭戲了，如何才能引導兩個孩子學會換位思考？如何才能恢復兩個孩子之間的同學情誼，與其他同學建立起團結、友愛、互助的人際關系呢？

五年級的孩子自尊心強，迫切希望得到尊重。如果只是簡單籠統地說上幾句，或者批評教育一番，很難走近他們的內心，也很難真正解決問題。我告訴他們：“老師很理解你們的情緒，但你們這種方式帶來的后果就是眼下這樣——體育課被中斷，雙方損失慘重，接下來還可能被老師批評，被家長責備，你們覺得自己今天解決問題的方式合適嗎？”

“吾日三省吾身”，反思屬于自我思考的一部分，要想孩子有所成長，必然離不開自我反思。我又繼續道：“如果剛才的事情再來一遍，你們有更好的處理方式嗎？你可以用和平的方式解決問題嗎？”話音剛落，小翔就迫不及待地開口了，他一臉鄙棄地瞥了小徐一下，憤然說道：“對他這種人，根本不可能有第二種方法！”

小翔的這個態度我完全沒有想到，心中有些失望；再看小徐，好像也被這句話給擊中了，他神情落寞地垂下了眼簾。我輕輕地拍拍他，用鼓勵的語氣問道：“那么你呢？你有更好的方法嗎？”小徐抬眼看了看我，猶豫著張了張嘴。我強忍住急切的心情，靜靜地等待著。小徐終于開口了，他低聲說著：“他被球踢中應該很疼，我不應該去笑他的。”小徐能夠主動反思自己，我夸獎道：“孩子，你真是太棒啦，你能換位思考，能體會別人被球踢中后的痛苦，實在是太了不起了。確實，如果你不笑，你們就打不起來，就不會有后面的事情發生了。你看，你自己想出了一個比剛才更好的方法，說明你原本就是這樣一個能夠為別人著想且富有同理心的人啊！”

聽到這樣的夸贊，小徐有些不好意思起來，一旁的小翔有些沉不住氣了，他說：“嗯，我也不應該去打他的，踢球的人并不是故意的，而且也并不是他踢的。”聽到小翔的話，我心中的石頭落了地，立刻表揚小翔：“你雖然被砸得很疼，卻能站在別人的立場上反思自己，這是很難得的。的確，如果你不因此遷怒他人，你們也是打不起來的。”

聽著我的贊美，兩個小家伙一掃剛才的僵硬，變得輕松起來。我接著追問：“你們剛才的做法確實比體育課上要進步一些，你們都從自身的角度進行了思考，那現在想請你們再想一想，還有沒有更好的解決方式呢？”

兩個孩子沒有辜負我的期待，一個表示“他被球踢中應該很疼，我可以走過去安慰他。”另一個表示“就算別人嘲笑我了，我應該想到當時的自己的確很滑稽，如果能跟他一起大笑起來，氣氛肯定會很融洽的。”可能是想到了那個大笑的場面吧，兩個人相視一笑，繼而大笑起來……

看著眼前笑成一團的兩個孩子，我也忍不住跟著笑了起來。我拉起他們的手，真誠地說：“你們兩個太讓我驕傲了，你們兩個解決問題的能力都很強，說明你們自身的素質都很高！今天的事情雖然因為有點沖動沒有處理好，但我相信，今后如果再遇上什么事情的話，你們一定可以展示出各自的聰明才智！”

意外之喜

一方面，我對孩子們的成長和進步感到欣慰，另一方面也很擔憂，這撕破的衣服和滿身的傷該怎么向家長交代呢？我猶豫著問他們要不要請家長來校，由我向家長解釋一下，他們卻自信滿滿地說自己會和父母解釋清楚，不用老師再出面了。我雖然有些將信將疑，但還是同意了。

那晚，我一直在等著家長的“問責”電話。孩子被打成這個樣子，家長肯定要找老師要個說法。令我意想不到的是，那個晚上風平浪靜，沒有一位家長聯系我。

可沒想到，第二天早上，我進辦公室，就有同事跑來告訴我：“你們班門口一大早就來了一位家長，一直沒走，好像在等什么人一樣。”我一聽，匆忙來到班級門口，一看果然是小翔的母親。我硬著頭皮走上去，問她是不是為昨天的事情來的。她說是的，還說昨晚回去就發現小翔傷痕累累，追問半天，孩子也不肯說，一直到晚上十點多，才慢慢將事情原委說了出來。

接下來，小翔的母親說了一句讓我終生難忘的話，她說：“我看見自己的孩子傷得不輕，我猜對方的孩子一定也傷得不輕，我今天就是來向對方孩子道歉的……”而小翔的爸爸聽兒子說完全過程后，就對孩子說了句：“郭老師處理過就行了！以后不要再打架了。”“郭老師處理過就行了！”這些話深深地打動了我，因為這句話里蘊含著家長的一份厚重的信任。這份厚重的信任帶來的必將是家校協同一致、合力育人的和諧畫面。

學生們聽到我講兩個孩子的高素養、大格局的處理方式后，流露出贊許的神色來。我想，這種能夠換位思考的意識，這粒謙讓、寬容、友善的種子，已然悄悄地播進了這個班級的每一個同學心間。

后來，我們班是全年級進步最明顯的一個班，打鬧的行為減少了很多，學生的學習成績也得到了很大的提升。別人問我究竟是怎么做到的？我想，無非就是“相信”二字——相信孩子內心深處本身就有真善美的種子。正如蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中的觀點，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大。