自然情境：讓童年擁有明亮的底色

吳 鴿

兒童是“自然之子”，愛自然是人的天性。班主任在情境型班集體建設中，讓孩子，特別是城市里的孩子親近大地，在自然情境的場域中，擁有閑適閱讀的生命狀態，悄然和著他們閱讀的節奏，拓寬閱讀的邊界，在真實、豐厚的自然情境中探索、創造，是我們對自然最好的回報。在帶班過程中，我總是帶著孩子走進自然，到自然情境中去發現美、感受美、表達美，讓孩子在自然情境中蓬勃生長。

一、從一本繪本開始

在學校秋游前，我帶著孩子一起讀繪本《風中的樹葉》。銀杏葉還沒有黃透，楓葉越發紅了，梧桐葉還沒有落盡……閱讀永遠會指向生活，無論是成年人還是孩子，讀完這本書，孩子們投向秋葉的目光是否會更加深情與好奇？

剛看到封面，孩子們的話匣子就打開了。有人說：“我知道小松鼠銜著落葉去做什么，它要把落葉鋪在家里，冬天就會暖和了。”剛說完，就有人補充：“這片葉子和松鼠身體的顏色很像，所以它喜歡，它要把葉子帶回家。”“那叫掩護色！”立刻有孩子喊著補充。此刻我感覺美好的想象在教室里流淌，一片葉子是松鼠的飯桌、地毯，用葉子做一本秋天的書……

我放大繪本的插圖，和孩子們講書上寫葉子用的“搖搖欲墜”一詞。我們在讀的過程中，感受那要飄落，但還沒有飄落，在風中隨意、自在的模樣。我告訴他們，讀完這本書后，我們要一起去大自然里看看，用另一種方式看秋葉，深入體會語言的魅力，哪怕只是一點點。

進入重點部分了，書中寫了10 片葉子各不相同的經歷，當我們讀到“孩子們用樹葉做了好多的東西，她們用第7 片柳葉裝飾了美麗的燈籠，暖暖的光亮從燈籠里散發出來，映紅了孩子們可愛的臉龐”時，我也想知道，讀書的孩子倘若去收集葉子，會用來裝飾什么呢？

“裝飾衣服”“本子”“我房間白白的墻”……大家爭先恐后、嘰嘰喳喳地說。尤其是說到白白的墻時，我們一起想到可以用四季的葉子和花在家里做一個“四季角”，每個季節貼上最具代表性的葉子和花，再取個好聽的名字。

生活在城市里的人，因為時間被塞得太滿，走得太匆忙，無暇品味自然的饋贈，教師應該幫助孩子擦亮敏感的眼睛，發現四季的輪轉。

二、打開心靈的轉門

閱讀課之后的周末，我帶著孩子們去秋天的大自然，感受收集秋葉帶來的快樂。金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、棕黃的梧桐葉、紫紅的烏桕……它們是大自然里會飛的精靈。孩子們和父母一起賞秋葉，拍秋葉，不時地發出驚呼：“銀杏葉子的顏色是漸變的耶，原來黃色還可以這樣豐富！”“這是松果嗎？是讀的童話書里松鼠儲藏過冬的食物嗎？哦，原來它們長這樣，好有趣啊！”

后來，我們又利用課后延時服務的時間走進雨后校園里的珠媚園、秋陽下校門口的梧桐馬路、落日余暉里學校附近的濠河邊……我們去抬腳就能走到的地方，看葉、踏葉、撿葉、吹葉。大自然讓我們完全放松下來，也打開了孩子們的創意之門。孩子們自由組隊，將收集的葉片制作成各種有趣的作品，裝飾我們的教室。他們用特殊的方式將這個秋天的美貯藏于心。原來，在自然中輕輕地呼吸，靜靜地欣賞，徐徐地創作時，我們才能接收到自然傳遞出的力量，才能領悟“發現”和“美”是相伴的——不在那遙遠的地方，可以近在咫尺，時時處處。

有人說，人的教育往往出錯，而自然母親永遠不會教錯孩子。慶幸，在這樣的秋天，我們放空自己，全身心地投入到慈愛、可靠、有力量的自然母親的懷抱。

草木無言但有聲，如果坐下來仔細聽一聽的話，它們當中的每一朵花、每一片葉，都能說話。當我用“童言稚語”的方式將自然與生活連接時，我分明從孩子的言語中聽到了葉語、花語，聽到了稚嫩的思想的振動。孩子用眼看葉的顏色，用耳傾聽葉的聲音，用心感受葉在秋天別樣的美。

此時，我亦理解了愛默生的那句話：雖然我們走遍世界去尋找美，但是美這東西要是不存在于我們內心，就無從找尋。自然情境，讓我們偏愛這一季生長的燦爛，發現紅的葉、黃的樹，還有微笑的紅柿子……那就一起守護，一起閑看，一起收集，一起沉浸，一起創造。

三、自然情境的力量

除了秋天的樹葉，我們還研究南瓜：挑選、稱量、研究、記錄、創意作品，多角度實踐探究，動手又動腦；我們將想象和蛋殼相結合，開展“蛋殼變變變”活動，和蛋殼踏上新的奇妙之旅；我們和小蟲“對話”，探究它們的王國，了解一只小蟲的生活習性，畫一只小蟲的結構圖，創編一篇關于小蟲的童詩、童話，用感知表達我們對自然萬物的熱愛。

當我找到了“自然情境”這塊基石時，我發現，無論是成人還是兒童，都需要將更多的時間和耐心投入大自然。當我們無痕地將紙上的閱讀與生活中的行走相結合、將自然和人文相結合、將發現和想象相結合、將文字和適用相結合，就會影響孩子的生活方式。他們汲取自然的源泉，伸展生命靈性的根基，自覺、自在地生長，他們的童年擁有了明亮的精神底色。