追尋讀寫融合視域下小學習作系統化的“密碼”

文 /陳碧珠

引 言

小學習作系統化要求學生能夠正確地從部編版教科書中汲取關鍵的寫作知識，深入理解作者的創作背景、寫作目的，并讓學生在寫作的過程中參照部編版教科書，以一定的寫作順序、清晰的寫作思路來表達真情實意，突出作文的中心。因此，教師可采用讀寫結合、情境創設及互動探索式教學模式，幫助學生從習作立意、結構思考及細節規劃等方面突破思維定式，完成創新寫作。同時，教師應積極轉變習作系統化評價模式，鼓勵學生從生活中尋找寫作素材，從閱讀中總結寫作技巧。

一、讀寫融合視域下小學習作系統化教學的意義

（一）激活學生積極閱讀意識，培養其深度閱讀的技巧

在讀寫融合視域下，教師應注重對學生自主閱讀、創新寫作意識的培養，而小學習作系統化教學則能夠引導學生自然寫作、真實寫作。在小學語文新課程改革背景下，教師應深入發掘“閱讀策略單元”的特點，并突出文本的閱讀主線，進而科學地為學生設計語文教學方案。例如，教師可以引導學生“預測”“提問”“提升閱讀速度”以及“邊讀邊思考”，讓學生養成獨立思考的良好學習習慣。而學生掌握深度閱讀技巧后，則能夠通過逆向思考，將部編版教科書中的寫作結構，靈活運用到自己的寫作中。同時，教師通過突出閱讀文本的“遞進性”與“發展性”，能夠讓學生站在單元整體的角度來進行系統思考。在讀寫融合視域下，教師可以從閱讀策略中同步落實閱讀與習作要素，提高學生的寫作綜合素質[1]。

（二）厘清閱讀與習作之間的關系，拓寬學生的知識視野

小學語文讀寫融合教學模式需要教師把部編版教科書的篇章頁導語與閱讀教學策略結合，并分析單元閱讀、習作要素教學目標，科學引導學生逐步掌握系統化寫作技巧。例如，在“預測”閱讀策略中，教師要引導學生邊讀邊預測，邊預測邊思考，并學習一些基礎性預測方式。而其體現在習作方面則要求學生能夠根據所學內容科學編寫故事，并能獨自思考分析故事的合理性與邏輯性。在“提問”式閱讀教學策略中，系統化教學方式能夠讓學生在寫作的過程中找到換位思考、自主提問的落腳點，并讓學生在寫一個人或一件事時能夠把其印象最深的地方詳細描寫出來。同理，在提高學生的閱讀速度時，教師可以讓學生在自主習作時抓住人物特點、故事情節，規劃好寫作的主線，突出習作次序性。而“有目的閱讀”則強調語文閱讀趣味與技巧的結合，教師可以根據系統化教學讓學生在習作之前列好提綱，并嘗試把自己的真情實意融入其中。

在新課程改革后，小學生的閱讀教學也發生了諸多的變革，但習作依舊是小學生難以跨越的一道鴻溝。新課程改革倡導讀寫融合，讓學生寫下的東西真實有效地扎根于學生心底，而并不是泛泛之語，要有學生自己的觀點和想法。作文是小學語文教學的難點。大部分學生看到作文后的第一反應就是“我不會寫”，而不會寫作文最大的原因就在于學生閱讀量少，沒有字、詞、句的積累，以至于他們提筆之后腦袋里是一片空白，沒有構思的空間。此外，有的學生雖然達到了一定的閱讀量，但是如何系統地去寫，卻心中沒底。因此，本文就讀寫融合視域下小學生怎樣進行系統化習作進行了研究。

二、讀寫融合視域下小學習作系統化教學難點及原因

（一）電子產品阻礙閱讀

當前社會快速發展，諸多電子產品及周圍大環境對學生影響極大。如果學生長期處于一個視覺沖擊力很強的環境里，他們的大腦被強行灌輸各種各樣的信息，就容易使他們的認知產生偏差，對他們的行為也有極大的影響。此外，學生沒有系統地接觸書籍，識字量就會偏少，拿到書本時不認識的字太多，很難把一整段話讀出來。這樣對學生閱讀的阻礙非常大，也會讓學生慢慢喪失閱讀的興趣。在這樣的情況下，教師和家長要多些耐心，幫助學生糾正不良習慣，讓他們慢慢養成愛讀書的好習慣[2]。

（二）閱讀的書籍與自己的知識水平不相符

每一學年，部編版教科書都會有相應的課外讀物推薦，這些書都是非常符合學生年齡階段的書籍，所以家長可以參照上面的推薦為學生購買課外書。有些家長在孩子讀書這個方面會急功近利，太急于求成，買的書籍根本不適合孩子，導致孩子拿到書籍根本讀不懂，或者沒有興趣讀下去，這樣反而適得其反，給孩子造成極大的心理負擔。因此，家長要給孩子購買適合的書籍，讓他們讀好書。此外，如果家庭讀書氛圍感不強，學生也會對閱讀失去興趣。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，良好的讀書氛圍對學生閱讀有極大的作用。因此，要想讓孩子對讀書產生濃厚的興趣，教師應鼓勵家長做好孩子的第一任“老師”，平常言傳身教，在家里多陪孩子閱讀，和孩子一起共同進步。

（三）閱讀量太少，寫作需要的詞匯量達不到

很多學生在寫作文時，往往會遇到這樣的情況，通篇下來可能會重復地運用很多常見的詞語，如“突然”“如果”“害怕”……這就是詞匯量匱乏的明顯表現。在平常寫作時，詞匯量豐富的學生可以把“害怕”表達成“驚恐”“惴惴不安”“心驚膽戰”……這樣的文章語句才比較生動、形象。

三、讀寫融合視域下小學習作系統化教學思路

（一）有效增加學生閱讀量，培養良好閱讀習慣

要想增加學生的閱讀量，教師首先要讓學生“與書為伍”，讓學生近距離地和書做朋友[3]。教師要為學生創造有利的條件，如在教室創設一個圖書角，可以為學生推薦本年級課本推薦的書籍，或者國際上獲獎的一些小學生必讀的書籍，再讓學生帶合適的書籍過來，共同豐富圖書種類，這樣一個完美的圖書角就成立了。學生之間可以互相交換他們讀過的書，過一段時間再更新一次。整個學期下來，學生的閱讀量就會大大增加。

同時，教師應在班級里成立“一幫一”讀書小組。在小學階段，學生的行為習慣還不健全，因此，在這個階段，培養學生的一些行為習慣是非常有必要的。教師可以在班級里成立“一幫一”讀書小組，讓組員之間互相鼓勵，互相學習，這還能增強他們的集體榮譽感。對于表現優異的小組，教師可以給予適當的獎勵，以激發學生的學習興趣。這樣培養學生的閱讀習慣也會更容易，他們的閱讀量自然而然也就得到了提高。閱讀課堂雖然是小學語文整體教學中不可缺少的一個環節，但要想提升學生語文閱讀和課堂學習的整體品質，教師需要通過改革、創新，明確新時代的語文教育目標。在語文閱讀教學中，教師應堅持“以人為本”理念為教學核心，積極運用各種現代教學方法,從整體上全面提升學生的語文閱讀水平。

（二）科學引導學生把“讀”與“寫”有機融合

首先，教師應引導學生做好讀書筆記。從小學一年級開始，教師就可以慢慢地培養學生寫讀書筆記的習慣。首先，教師可以制訂一些激勵的小制度，為每個學生準備一個專門的筆記本，每天把完成得好的學生的筆記本拿出來進行評比，以吸引學生的注意力，激發他們的興趣。其次，教師應教給學生摘抄的方法。教師可以引導學生從最簡單的詞語開始，如第一個月，每天只摘抄5個好詞；第二個月，每天摘抄5個好詞、2個好句；第三個月，每天摘抄5個好詞、2個好句、1個好段；以此類推，到高年級時，就要讓學生在每次摘抄之后寫出讀完這一篇文章的感想，可從剛開始寫30個字的感想，逐漸發展到寫段，直至最后寫成一篇文章。

同時，教師可嘗試讓學生學寫周記。學生要想提高“讀”與“寫”的水平，平常的練習是必不可少的。教師可以每周給學生布置一篇周記，讓學生從自己的角度去寫一些自己認為有趣的事情，可以不限定題目和寫作范圍。學生可以以自己的所見、所聞、所想為中心，表達出真實的感受。學生樹立了自信心，便可以更勇敢地表達。有些學生不會寫并不是因為他們閱讀量不夠，或者詞匯積累量不足，而是他們不知道怎樣表達出自己的情緒，換句話說，就是他們沒有信心把自己知道的或心里想的表達出來。遇到這樣的情況，教師就要以對學生進行心理引導為主，讓他們學會表達，不吝表達。在平常的教學中，教師要多給予學生信心，讓他們勇敢地把自己讀到的、看到的寫出來[4]。

（三）科學設計系統化的習作教育教學方案

“讀萬卷書，不如行萬里路”，這句話是筆者感同身受的，只有自己親身經歷過的，看到過的東西，才能用最真實的感情把它表達出來，才能讓真正想要表達的事情或者景物“躍然紙上”，讀者讀了才會覺得精彩。因此，教師要合理引導學生從“萬里路”中提取寫作素材，這就需要借助身體的五感：形、聲、聞、味、觸。從五感出發，學生的寫作就會變得很簡單。例如，回家很晚了，桌上放了一碗香噴噴的西紅柿雞蛋面，學生就可以先從形上來說,它是一個什么狀態，湊近之后聞到的是什么味道，端在手里時，觸到的感覺是什么，再就是吃了之后味道如何等。這些都可以寫到一篇作文里，學生運用五感寫作文，也會提高文章的寫作水平[5]。

教師還要引導學生從“生活”入手，寫一些自己感同身受的內容。寫作源于生活，只有在生活中處處留意的人，才能把一篇文章寫得行云流水、妙筆生花。因此，在學生剛開始寫作時，教師可以讓學生寫一些生活中的小事情。敘事可以從事情的起因、經過、結果三個方面來寫；景物可以根據由遠及近、由高到低、從整體到局部，或者寓情于景等方面來寫；描寫人物可以從肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等出發，把自己感受到的用自己的筆描寫出來才是最好的文章。教師要引導學生把要寫的內容科學分解。寫作文其實就是不斷分解的過程，因此，列好作文大綱很重要。學生不會寫作文，多是因為沒有掌握方法，不知道如何下手。教師首先要讓學生把題目進行分解，讓一篇文章能夠首尾呼應，中間的段落可以根據要描寫的內容進行分解，列好大綱。這樣，學生在寫作時，就可以根據分解好的大綱內容“填句子”，一篇文章的寫作也就可以輕松完成。

（四）科學設計讀寫融合教學評價體系，合理引導學生系統寫作

語文作文的評價方式、評價內容與評價特點對小學生的實際學習有十分重要的影響。同時，教師在寫評語、標亮點的過程中，應真正做到有的放矢，一針見血，便于學生從整體的視角出發進行思考。同時，針對學生在實際寫作中存在的問題，教師可以從單元整體教學的視角出發，幫助學生系統思考。此外，教師應避免采取空洞式、表面式評價，結合學生實際存在的問題，引導學生從文本中發掘有效的寫作信息。

結 語

總之，追尋讀寫融合視域下小學習作系統化的“密碼”，需要學生從讀寫結合學習模式中積極搜集寫作素材，認真研究文本結構框架，深入分析文本寫作線索。同時，教師要引導學生注重平時的寫作積累。提高學生的習作水平不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。教師只有讓學生在平常的閱讀中不斷學習，不斷積累，多讀書，讀好書，才能使其真正掌握習作系統化的“密碼”。