生活即教育 體驗筑成長
——體驗式教學在幼兒教育中的應用探索

文 /陳燕青

引 言

在幼兒教育過程中，教師基于“生活即教育”理念開展體驗式教學，能充分尊重幼兒的主體地位，促進幼兒身心全面發展。為充分發揮體驗式教學在幼兒教育中的重要價值，教師可通過滲透生活即教育理念，以體驗促進幼兒成長，在明確體驗式教學應用于幼兒教育中的意義、原則等基礎上，創新體驗式教學策略，不斷提升幼兒教育水平。

一、體驗式教學在幼兒教育中的應用意義

將體驗式教學應用于幼兒教育實踐中具有突出意義。一方面，體驗式教學有助于教師在教學中充分體現幼兒的主體地位。在幼兒教育過程中，教師除了給予，還要關注幼兒的學習需求，始終在教育教學全過程尊重幼兒的主體地位。和傳統教學模式相比，體驗式教學更關注幼兒在親身經歷過程中主動獲得知識，習得技能。為了保證幼兒獲得切身體驗，教師就要將幼兒放在主體地位，充分調動其學習主動性。另一方面，體驗式教學有助于推進幼兒身心全面發展。在幼兒教育中，組織幼兒開展的體驗式活動具有生動性、鮮活性、整合性等特征，幼兒在參加相應活動并獲得親身體驗的過程中，能夠培養情感態度和能力，所以體驗式教學除了可以幫助幼兒提高認知水平，增強情感體驗能力，還有利于促進幼兒身心全面發展[1]。

二、體驗式教學在幼兒教育中的應用原則

其一，體驗式教學要和幼兒需求相契合。在幼兒教學過程中，幼兒是學習的主體，所有活動的開展都要以幼兒需求為中心，教學方法及內容也要和幼兒需求相契合。所以，在應用體驗式教學方法時，教師要根據幼兒的學習需求確定體驗式教學方法和教學內容之間的契合點，以幼兒喜歡的方式傳授知識，加強引導，實現教育和幼兒需求之間的順利對接，使教育更具趣味性、鮮活性、生動性，激發幼兒學習欲望[2]。

其二，要關注幼兒實踐體驗。雖然幼兒尚處于初級學習階段，在心態及思想認知等方面有很大不足，但在實際教學過程中，幼兒教師仍不能全盤操控教學全程，要在適當引導下更加關注幼兒實踐體驗。應用體驗式教學期間，教師要始終關注幼兒的感受，活動設計及安排都要符合幼兒成長需求，要多創新設計實踐活動，為幼兒提供動腦、動手的機會，使幼兒多感官受到刺激，同時通過增強實踐體驗，使幼兒在探索過程中不斷成長，并積累更多學習經驗。

其三，要關注教學的靈活性。基于幼兒的身心發展特點，教師要在幼兒教育中體現靈活性，用幼兒更喜歡、容易接受的形式教學，促使幼兒獲得良好的體驗。在體驗式教學活動期間，教師要基于幼兒發展特征及認知水平，靈活制訂和幼兒發展相適宜的教學方案，并為其打造舒適、健康的學習環境，使其在獲得學習經驗的過程中掌握知識，得到成長[3]。

三、體驗式教學在幼兒教育中的應用策略

（一）組織體驗式集體活動，培養幼兒的學習能力

在幼兒教育過程中，教師經常會組織集體教學活動，并通過集體教學為幼兒講授多項知識。在此過程中，幼兒主要通過看和聽進行知識吸收。為充分滲透“生活即教育”相關理念，教師在幼兒教育過程中要充分考慮幼兒的學習感受，為其創造更多親身經歷的機會，使其在親身體驗過程中學習知識并認識生活，并在活動引導下主動做和學。教師在針對不同類型知識設計集體教學活動的過程中，要體現出不同特點，相應活動的設計要考慮到幼兒的興趣及經驗，促進幼兒通過參加體驗式集體活動不斷提升學習能力。

例如，在開展體驗式集體教學過程中，教師可引導幼兒根據個人需求選擇學習內容，以促進幼兒發展為目標，研究、關注并傾聽幼兒個體需求，結合幼兒興趣探索更多有意義的并可激發幼兒學習興趣的集體活動，將集體教學活動和幼兒發展目標結合起來。例如，在組織大班幼兒進行“認識紙”的體驗式集體活動期間，教師通過觀察發現很多幼兒熱衷于玩紙，借此機會，就可將單次活動內容進行延伸，設計開展項目活動。例如，教師首先可帶領幼兒做小實驗，引導幼兒探究水和紙的關系，之后組織幼兒開展手工活動，讓幼兒折紙、染紙及撕紙，最后帶領他們去當地的造紙廠參觀等。另外，在集體教學活動中，教師可帶領幼兒共同制作教學所需材料，如組織幼兒共同制作能夠抽插的小彩旗。這一活動不僅能夠為幼兒后續的學習提供豐盈、充實的材料資源，還能使幼兒在準備和利用材料過程中感知材料，觸摸材料，加深對材料的認識，在材料選擇和探索過程中不斷提升自主學習能力。另外，在組織集體活動過程中，教師可以征求幼兒的意見，如“這幾個主題里面選擇哪一個？”“這個主題要怎么做？”“如何開展活動？”等，將體驗式集體活動從“要我做”變成“我要做”。又如，在帶領幼兒學習幼兒歌曲過程中，教師可以和幼兒共同討論：你們想用什么方法來學唱這首歌？是逐句學唱法，還是分段學唱法，還是整體學唱法呢？例如，在對《顛倒歌》進行學唱期間，教師就通過征求幼兒的意見，決定在第一段進行領唱和齊唱，而到了第二段，采取個人輪流和分組輪流等多種輪流唱法。引導幼兒自主選擇學習方法，既可幫助幼兒認識到自己的需求，又能使幼兒選擇出適合自己的學習方法，促進其能力的發展，增強幼兒學習自信心。

（二）組織開展體驗式社會實踐活動，培養幼兒的實踐操作能力

在幼兒教育過程中對幼兒進行社會教育，可幫助幼兒接觸大自然，正確認識社會，可促進幼兒成長，并釋放天性，使其在自我體驗、自我實踐、自我發現過程中培養實踐精神和實踐能力。為幫助幼兒接觸社會，教師要在幼兒教育過程中組織幼兒開展體驗式社會實踐活動，如在教學過程中，教師可帶領幼兒開展大自然游戲體驗、農場種植體驗、科學實踐探究等活動，使其在真實的自然和社會環境中探索發現，積累經驗，尋找學習資源，并培養發散思維，提升學習能力。

例如，為了培養幼兒的實踐能力，教師可組織“親近自然”的體驗式社會活動，讓幼兒及其家長共同參與，主要選擇當地郊區農莊為實踐活動開展場所，提醒幼兒及其家長事先準備好各種春游物品，而幼兒園方面要為幼兒準備各種安全護具，全程加強安全保障工作。在帶領幼兒游玩農莊期間，教師及家長需全程指導幼兒注意安全，并引導其觀察農莊中都有哪些動植物。在開展農莊參觀活動的過程中，教師還要加強秩序管理，告訴幼兒不要大聲喧嘩，不要嬉戲打鬧，不要擁擠。家長要照看好自己的孩子不破壞公物。在參觀活動結束后，幼兒教師可利用集合時間提問幼兒，引導其講述自己在農莊中都發現了什么，又學到了什么，也可專門為幼兒及其家長發布游玩任務，如“在農莊中探索并發現一種你以前從未見到過的植物并畫下來，和家長共同了解這個植物”或“在參觀過程中觀察一下這里什么樹木最多，你都在農莊中看到哪些瓜果蔬菜”等，由此讓幼兒有目的地觀察并親近大自然，積累更多生活體驗。

又如，教師可組織以“清潔城市”為主題的社會實踐活動，組織幼兒到周邊觀察幼兒園附近的建筑，并在沿街行走過程中引導幼兒注意腳下，若發現有垃圾，在保證安全前提下自覺把垃圾撿起并丟到垃圾桶中。隨后，教師帶領幼兒到周邊的草地、廣場等場所開展城市清潔活動，主要讓幼兒以小組為單位動手清理場地中的生活垃圾，注意垃圾分類。同時，教師還可組織幼兒用提前準備好的紙和筆等制作標語，插在合適的地方以提醒大家不要亂丟垃圾。教師組織此類活動，可增強幼兒的社會體驗，并使其感受自身和社會之間的親密關系，認識到自己是社會的一員，應遵守社會規則，愛護社會。

（三）組織體驗式生活活動，培養幼兒的生活技能

在幼兒教育過程中，教師要引導幼兒掌握多種基礎生活技能，包括穿衣、上廁所、吃飯、自主睡覺等，使幼兒具有更高的自主生活能力。在教授幼兒生活技能并組織體驗式生活活動的過程中，教師要在活動全程貫穿安全理念，如一些安全常識、正確睡姿等。通過參加體驗式生活活動，幼兒能在多類活動中習得基本生活技能，掌握更多生活常識，并逐步養成優良的生活習慣，同步了解并認識一些生活規則。

例如，為了培養幼兒講衛生的良好生活習慣，并增強其自主生活能力，教師可設計以下生活情景體驗活動。教師可先通過多媒體設備為幼兒播放“小動物感冒了”的視頻，根據視頻內容拋出問題：視頻中的小動物怎么了？幼兒通過觀看視頻，可發現其中的小動物出現了流鼻涕癥狀。隨后，教師再次引導：小動物流鼻涕了，應該怎么辦呢？你有什么好的處理方法嗎？在問題導向下，促使幼兒回憶自己在生活中感冒后的一些處理經驗。而根據幼兒的回答，教師一一出示餐巾紙、手帕等，在拿出餐巾紙及手帕時要同步設問：“該怎么用手帕或者餐巾紙來擦鼻涕呢？”鼓勵幼兒利用教師提供的道具來演示。如教師可為幼兒提供一個流鼻涕的布娃娃，并讓幼兒拿著手帕嘗試著為它擦鼻涕。在幼兒幫布娃娃擦鼻涕的過程中，教師同步拍下視頻，隨后組織大家共同觀看幼兒擦鼻涕的錄像，并提出問題：“小朋友是怎么幫布娃娃擦鼻涕的？哪種擦鼻涕的方法更好？為什么呢？”同時，鼓勵幼兒積極回答，使幼兒積累更多生活經驗。在活動結束后，教師可帶領幼兒共同總結擦鼻涕的正確方法，并嘗試編成兒歌。在幼兒教育過程中，教師以游戲方式帶領幼兒學會正確的擦鼻涕方法，可使其在獲得生活體驗基礎上掌握生活技能，并可同步培養其良好的衛生習慣。

（四）組織體驗式節日活動，培養幼兒的情感感知能力

節日本就具有趣味性，組織體驗式節日活動對幼兒具有先天的吸引力，可為幼兒營造愉悅、自由、輕松的學習氛圍，同時，教師也可在節日活動中為其普及一些我國的傳統習俗和節日知識等，以增強其民族意識。另外，很多節日都非常看重家庭共聚，教師可借此契機使幼兒在體驗節日期間關注親子交流，并引導幼兒主動關心并了解父母，從而增強幼兒的情感體驗，使幼兒了解節日對家庭、生活及社會的重要性，滲透德育。例如，在國慶節，教師可著重為幼兒營造一種普天同慶的節日氛圍，使其在國慶活動參加期間深切地感受到國家的強大。此外，教師可在母親節、父親節等引導幼兒為父母做一些力所能及的事，從中感受父母的艱辛，并學會關心家人。又如，到了中秋節，教師可帶領幼兒共同學唱兒歌《爺爺為我打月餅》，使幼兒回憶哪個節日具有吃月餅的習俗，并為其普及更多與中秋節相關的知識。隨后，教師可為其展示不同造型、不同口味的月餅，激發幼兒對月餅的興趣，之后組織幼兒開展做月餅活動，先為其示范月餅的做法，然后鼓勵幼兒試著自己制作月餅。在蒸月餅的過程中，教師可帶領幼兒共同歌唱“打月餅”歌曲。此外，教師還可在中秋節活動中為幼兒播放嫦娥奔月相關童話故事的視頻，使幼兒通過觀看視頻感受古人在中秋節邊賞月邊作詩的風雅意境，或帶領幼兒共同吟誦中秋節有關的古詩，使其積累更多知識。最后，教師可組織幼兒共同吃月餅，分享過中秋節的感受，并讓幼兒說一說明年想和誰一起過中秋節，以激發幼兒對親人的情感，提高幼兒的情感認知。

結 語

生活即教育相關教育理念在幼兒教育中發揮著重要作用，基于該理念開展體驗式教學活動，可有效豐富教學形式及內容，增強活動吸引力，增強幼兒生活體驗，促進幼兒全面成長。幼兒教師在組織體驗式教學活動期間，要廣泛利用生活資源，融入生活化素材及內容，帶領幼兒開展多樣化的體驗活動，使其感受到學習的樂趣，不斷增強學習體驗，提升學習能力、實踐操作能力及情感感知力等。