鎖定目標，開展指向實踐的英語寫作教學

江蘇省蘇江市吳江經濟技術開發區天和小學 茅之怡

英語寫作，能幫助學生進行語言知識的鞏固與內化，它是一個通過書面表達有效促進學生語言能力、思維品質、學習能力與文化品格全面形成的過程。

一、意義仿寫，內化學生知識與技能

小學生有著很強的模仿能力，他們善于觀察、勇于嘗試，模仿是他們學習英語及其寫作最直接有效的形式之一。在英語寫作教學中，教師要重視讀寫之間的意義聯結，要能深刻地認識到課內話題寫作是夯實學生寫作基礎的必經之路。也就是說，在開展寫作教學時，教師首先要能夠在閱讀教學過程中，有意識地建立閱讀與寫作之間的內在聯系，引導學生在閱讀的過程中觀察、學習，并在此基礎上通過意義仿寫的形式，深化自己對課內話題的討論，將讀的體驗與收獲遷移到寫的實踐中，以此內化學生的知識與技能。在讀寫整合的寫作訓練中，教師要明確我們的寫作目標在于指導學生在觀察、嘗試的過程中進行意義仿寫，通過模仿的形式培養學生的句子意識與語篇意識，深化他們對知識點的掌握與運用，為他們獨立進行寫作實踐積累語言知識。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New YearStory time板塊時，筆者在While-reading的教學中，首先引導學生聚焦“email”這種文體，通過觀察與感知的形式，讓學生主動去感受什么是“email”，在我們的生活中哪里有“email”，“email”由哪些必要元素構成等。接著，筆者以預習檢測的形式，引導學生聚焦“What do you know about Anna？”，讓學生了解“Anna來自香港，她是蘇海的網友”這個關鍵性信息，由此引出“e-friend（網友）”這個關鍵詞。隨后引導學生就“email”展開探究，在這個過程中，筆者對文本進行了重構，將文本信息復制到教師的QQ郵箱中，引導學生在觀察QQ郵件界面的過程中，了解電子郵件的地址等信息的輸入和正文的格式。最后呈現任務單，引導學生以意義仿寫的形式，簡單寫一封與節日問候有關的電子郵件，在“仿”的過程中，幫助學生建構語篇意識，讓他們進一步了解如何寫郵件、如何發送電子郵件。在意義仿寫的過程中，教師既要重視句式的訓練，又要引導學生在關注內容的基礎上，學會關注語篇結構，通過對結構的意義仿寫，建立學生的語篇意識，以此提升他們表達的邏輯性。

二、看圖寫話，豐富學生思維與表達

圖片信息生動形象，且富有更寬廣的想象空間，對于小學階段的學生而言，更為直觀。在小學英語寫作教學中，教師可以鎖定“看圖寫話”的訓練目標，指向學生的語言表達，開展有意義的讀圖活動，以圖片激活學生的思維活力，以寫話推進學生的個性表達，有目的地訓練學生的語言表達能力，為寫作教學打下堅實的基礎。小學生處在英語寫作的起步階段，因此教師應該活化寫作訓練，深化寫作與聽、說、讀等技能的融合，要在延伸課內話題的基礎上，充分操練語言，給學生提供更多口頭表達與書面表達的機會與空間。在實際教學中，教師可以以圖片延伸主題語境，或是創設學生熟悉的生活語境，以豐富的圖片信息放飛學生的想象，激發他們的表達熱情，并在觀察圖片、發掘圖片信息的過程中為學生提供必要的語言支架，在落實語言操練的過程中滲透寫作練習，助推學生實現語言的遷移運用。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the EarthCheckout time板塊時，筆者在復習Story time板塊的基礎上，開展了趣味的“看圖接話”活動。在這個活動中，筆者以學習單的形式提供語言支架，引導學生通過大屏幕中滾動的圖片，完成寫話練習，解決“What should they not do？”這個問題。

Task：Look and write.

Q： What should they not do？

He should not in the library.

They should not in the park.

They should not in the street.

They should not in the cinema.

They should not .

在這個活動中，筆者以圖片滾動的方式實現場景的轉化，引導學生從“protect the Earth”的角度出發，思考有什么事情是他們不應該做的。在讀圖活動的基礎上，筆者引導學生拓展話題，思考“What else should we not do？”，以簡筆畫的形式畫出，并寫上自己的心愿，如“We should not eat wild animals.”。

三、讀后續寫，深化學生理解與體驗

讀后續寫是深化讀寫整合，落實寫作實踐的有效形式。在英語教學實踐中，教師可以鎖定讀后續寫的教學目標，深化學生對文本的個性化復述，鼓勵學生以“續寫”的形式表達自己獨特的閱讀體驗，從而深化學生的閱讀理解，豐富學生的寫作實踐。在讀后續寫活動中，教師要在閱讀課堂中滲透寫作方法的指導，并借助思維導圖等工具，幫助學生建構文本結構，為學生的讀后續寫創造條件。此外，教師還要深化學生對文本內容的深度討論，鼓勵他們在交流與討論中，結合自己的生活經驗，發揮自己的意義聯想，思考故事接下來可能會往什么方向發展，還會發生什么趣事，為他們的寫作實踐積累話題，讓他們的“續”有思路、有方向、有創意，在“續”寫的過程中，深化學生對文本內容的理解，豐富他們的語言表達，實現讀寫之間的無縫對接。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 2What a day！Story time板塊時，筆者在教學過程中，首先聚焦“How to write a diary？”這個關鍵問題，引導學生了解日記的正確格式，了解日記由“Date、Weather、Special things”這三個要素構成。在理解“Special things”時，筆者采用了對比選項的形式，引導學生在快速分辨的過程中，進一步理解“Special things”的內涵，從而讓學生寫作變得有意義，而不是寫“流水賬”的日記。在拓展活動中，筆者引導學生思考“What will happen in the evening？”這個開放性問題，引導學生站在Yang Ling的角度，續寫日記，大膽想象夜晚的天氣又會有怎樣的變化，Yang Ling會做什么特別的事情。在這個過程中，筆者鼓勵學生以小組為單位，展開話題活動。在小組活動中學生分享了很多有趣的想法，如雨停了，月亮出來了，Yang Ling和家人一起賞月等。最后，筆者利用希沃授課助手，將手機妙變成“移動投影儀”，將學生寫的日記以投屏的形式呈現在屏幕上，以分享及個性評價的形式，促進學生之間的互動，滲透寫作指導。

四、活動創寫，發揮學生想象與創新

寫作應基于學生的真實表達，應著力發展學生的語言表達與創造能力。在英語寫作中，教師應該指向學生高階思維的培養，從仿寫、寫話、續寫逐漸過渡到以學生為主體的創造性寫作，充分發揮學生的想象力，促進學生語言的個性化發展。既然鎖定了“創寫”的寫作目標，在教學過程中教師就要大膽活化教學任務，以新穎、有趣、有意義的寫作任務，激發學生的探究熱情，讓學生對寫作產生挑戰的動機，以個性化的創寫任務，活化寫作教學形式，讓寫作變得更加有趣，讓學生能夠輕松上陣。

例如，在教學譯林版英語Unit 7Protect the EarthCheckout time板塊時，筆者創造性地把復習課設計為寫作實踐課，加強寫作指導，深化學生的語言表達。在教學中，筆者圍繞“Green guard”的探究性活動，引導學生在闖關的過程中，獲取“Green guard”的徽章。活動包括從詞匯闖關、句式模仿、語篇閱讀到最后的Consolidation的海報制作。

Task 1：Design a poster.

（1）Try to think A good poster：

theme（主題）、good idea（好創意）、colourful pictures（彩色圖片）、 necessary sentences（必要的文字說明）。

（2）Tips：Do the proposal in class. Draw some pictures after class.

（3）Write a proposal.

Dear：

The Earth is our home， so we should protect it.

To protect the Earth， we should...

To protect the Earth， we should not...

Let’s protect our home together！

Yours sincerely

在這個寫作實踐課中，筆者將復習滲透在活動闖關中，以闖關這種充滿趣味與激勵性的形式，喚醒學生已有的知識經驗，激發學生的挑戰性。此外，教師可以通過制作海報的創意形式，滲透倡議書的寫作實踐，以具體的寫作情境，促進學生的寫作探究。

綜上所述，在小學英語寫作教學中，教師要鎖定目標，以小目標成就大課堂。此外，教師還要求實、求真，力求目標與要求符合學生的認知水平與發展規律，從而提升寫作教學的真實性與有效性。在寫作實踐中，教師要想方設法喚醒學生、觸動學生，通過形式多樣的寫作指導與寫作訓練，提高學生表達的真實性、邏輯性與語用性，讓他們不僅有話想說，而且有話會說。