初中化學實驗教學生成性資源的開發措施探索

孫辛亞

(甘肅省渭源縣清源學區河口學校，甘肅 定西 748200)

1 生成性資源的概述分析

1.1 生成性資源的內涵

所謂的生成性資源是在動態教學過程中生成的新教育資源.化學實驗生成性資源是在真實的化學實驗課堂教學師生互動交流中形成的，它不僅能夠保證教學效果，有利于提高學生學習能力，還是能夠被再次利用的教育資源.如:在實驗操作過程中，理論與實際不相符的化學實驗；化學實驗結束以后，學生又再次提出新的質疑，等等，這些都屬于生成性資源.只有加強生成性教育資源的開發，才能能滿足新課標的要求，并充分發揮學生的課堂主體地位，讓他們在活躍思維下，更好地理解和掌握化學知識.需要注意的是，雖然說化學實驗教學過程中生成性資源的開發是以學生為課堂主體，但是教師的指導和引導作用也是非常重要的.

1.2 化學實驗教學生成性資源的特點

對于化學實驗教學中的生成性資源來說，主要具備以下幾個方面的特點：第一，具有動態性特點.對于化學實驗教學來說，它本身就是一個動態教學的過程，在化學實驗操作過程中，教師和學生之間是需要相互交流和溝通的，而很多化學生成性資源也是在教師和學生的交流中不斷生成的.要知道，化學生成性教育資源的開發不是預先設計好的，也不是提前安排的，它的出現是不分時間的，不確定因素很多，而且很多時候都是偶然發生的.而且生成性資源是需要被教師及時發現并利用的，這樣才能發揮出作用和價值.也就是說，如果教師沒有及時發現或者忽略了生成性資源，那么也就無法實現對化學生成性資源的開發；第二，化學生成性資源還具有開放性特點.由于生成性資源不是設計好的、規劃好的，而是隨時出現的，是在意料之外的，所以它還具有開放性特點；第三，具有情境性特點.生成性資源是在實驗過程中真實發生的，它與所操作的化學實驗和教學內容等有緊密的聯系，所以說具有情境化特點.在化學實驗課堂中，學生面對教師的每一個問題，都是需要結合自己所掌握知識進行思考的，而在思考和探究的過程中，也會有自己的想法和思考方向，很多時候化學實驗課內容是無法根據計劃來進行的，所以還需要教師做好提前預測工作，根據學生的具體情況重新設計教學情境，以此來實現化學生成性教育資源的開發和有效利用.

2 初中化學實驗教學生成性資源開發中存在的問題

2.1 教學觀念過于傳統

就目前的初中化學實驗教學來看，存在很大問題就是部分教師受傳統教育理念的影響比較大，在展開化學實驗教學的時候也沒有及時更新觀念，所以會在一定程度上影響到生成性資源的開發.同時，教師對生成性教育資源缺乏重視，忽略了生成性資源在化學實驗教學中的應用價值，沒有認識到開發生成性資源的必要性，所以會影響到化學實驗教學中生成性資源的開發.

2.2 過度重視學生主體地位，忽略引導者的地位

新課標要求教師須充分發揮學生的課堂主體地位，給與學生更多表達、交流和實驗操作的機會.而就目前的初中化學實驗教學來看，雖然教師在實驗中給學生創造了更多表達和交流的機會，但是并沒有認識到自己作為引導者的作用和價值，所以就不能及時發現學生存在的困惑，不能仔細捕捉到學生在理解上的偏差，等等.這些問題的出現，勢必導致課堂教學不能給學生帶來更多精彩的教育資源.

2.3 教學流程、環節毫無規律和計劃

初中化學實驗有很多流程和環節，每個環節之間都相互聯系.同時，實驗操作是需要根據先后順序來展開的，需要教師結合新課程要求、教學環境變化以及學生的學習情況來考慮和設計，并要將可能發生的現象和出現的問題進行預設.但是在實際的化學實驗教學中，化學教師并沒有認識到這一點，還是在采用固定的實驗流程和環節，所以無法對實驗過程中的化學生成性資源進行很好的開發和捕捉.由于沒有對化學實驗教學內容進行反思和調整，勢必會影響到學生的學習和發展，也會降低實驗課堂的趣味性和挑戰性.

3 初中化學實驗教學生成性資源的開發策略

3.1 對初中化學實驗錯誤類生成性資源的開發和利用

化學實驗是一個探究學習的過程，是對化學理論知識驗證的過程，在化學實驗課堂教學中，學生會將自己所掌握的化學知識、疑問、興趣等都融入到化學實驗操作中，但是由于多種因素的影響，如學生化學知識掌握的不夠準確、粗心大意、思考方向錯誤等等，導致化學實驗操作也會出現一些錯誤問題.而學生的錯誤行為、錯誤問題思考等其實就是錯誤類的生成性資源，因為這是學生最真實的思維答案，是學生最真實的想法，能夠幫助教師明確掌握學生化學知識的學習情況.為此，教師可以將這種錯誤類的生成性資源利用起來，與學生一起去探究和分析，為何學生的想法和解題方向以及操作步驟是錯誤的，給學生展開具有針對性的化學實驗教學，幫助學生對化學知識有更準確的認識和理解.其實，只要教師仔細分析、善于發現，課堂教學中能夠開發的錯誤類生成性教育資源是非常多的，要以邊開發、邊利用為原則，真正發揮生成性資源的作用和價值.只要在保證課堂教學的同時，不斷培養和提高學生的能力，尤其是質疑和探究能力，教學效果會有非常明顯地提高.

雖然很多錯誤類的化學生成性資源都會受到現有掌握知識的限制，但是教師卻可以通過有效的鼓勵和評價去帶動學生更好的學習和分析，即使最終的實驗結果是錯誤的，學生也會因為論證過程，學習和掌握更多的化學知識，能幫助學生拓寬視野，促進綜合能力的提高，而且還能激發學生的興趣和探究欲望.

3.2 對初中化學實驗問題類生成性資源的開發和利用

即使化學教師對化學實驗過程有非常好的預設，也是無法對生成性資源進行預測的.要知道，問題是保證課堂質量和教學的關鍵，同時問題也是活躍課堂氛圍的有效利器，更重要的是問題能給學生帶來更清晰、明確的思路.因此，在化學實驗教學中，教師還需要將學生問題意識的培養重視起來，要培養學生的質疑能力，讓學生可以在質疑思維的帶領下，去發現問題、提出問題，并根據提出來的問題去解決和論證問題.化學教師需要明確知道的是，問題是開發化學生成性資源的主要方法之一，可以給學生帶來非常多的生成性資源.最后，教師還要引導學生對所質疑和提出的問題進行討論和分析，使化學實驗教學可以在教師和學生的交流互動中有效地開展，保證課堂教學效果.

例如，在學習“探究燃燒條件”的化學實驗教學中，通過實驗可以知道，白磷的著火點是40℃，紅磷的著火點是在240℃，將白磷放入水中，即使著火點到了40℃也是沒有燃燒的，而將白磷和紅磷全部放在銅片上，白磷燃燒了而紅磷沒有燃燒，說明了什么？在整個燃燒條件的探究實驗中，會有學生提出質疑，白磷燃燒會有白煙現象，是會污染空氣的，怎么改善呢？下面教師就可以根據這個生成性問題展開討論.如有的學生提出，為了滿足燃燒的三個條件，又為了不會給空氣造成污染，是不是可以將白磷放入水中并通入氧氣來改善呢？最后學生會在實驗的論證中得到答案.雖然這種方法可行，但是操作起來確實非常的麻煩.最后在討論中，又會有學生提出，可不可以對燃燒后的現象進行處理呢？最終在教師和學生的共同討論和分析中得出，在白磷燃燒以后，可以將內壁沾有水的燒杯去吸收白磷燃燒后的物質.這樣一來，不但幫助學生掌握了白磷燃燒后的現象，還對白磷有了更深入地認識和了解.由此可以知道，問題是可以開發出很多生成化資源的，所以需要教師在化學實驗教學中要給學生創造更多的提問機會，這樣才能給學生帶來很多討論的話題，也才能在討論和學習中，活躍思維，掌握更多的知識，推動學生進一步學習和發展.

3.3 對初中化學實驗教學中的差異類生成性資源進行開發和利用

傳統的初中化學實驗教學都是以幫助學生學習和掌握知識為主，并沒有將學生的能力和素養培養重視起來，而新課標下的學生學習并不僅僅是掌握和學習更多的知識，同時還要實現綜合素質和能力的培養，要活躍學生的思維，培養學生的創新和探究精神.這就需要教師在化學實驗教學中引導學生從自身所掌握的知識中去衍生和挖掘更多新的知識，實現對學生創新能力的培養.由于生活環境、學習能力和思維習慣的不同，在理解同一種化學知識的時候，學生之間所理解的層次有時候會大不相同.這就要求教師得充分重視學生的差異性，要通過有效利用差異性來開發更多的生成性資源.為此，教師在化學實驗教學中除了重點關注學生的共性之外，還要有效捕捉學生的差異化價值，這樣才能開發出更多的教育資源，促進學生更加全面的學習和成長，更好地保證化學實驗教學的質量.

例如，在對金屬鋅、鐵、銅等活動性順序進行實驗的時候，很多學生在自主實驗的設計中是喜歡根據自己喜好、能力和理解等來完成的，但是由于學生之間具有差異性，所以設計出來的實驗方案也是不同的.如有的學生認為，實驗需要鐵、鋅、稀硫酸和硫酸銅四種試劑；有的學生認為用鋅、硫酸亞鐵溶液和銅就可以；還有的學生認為，運用硝酸銅、鋅、鐵也是可以的.雖然看似比較簡單的活動順序實驗，但是通過學生的差異性卻生成出如此多的化學資源，大大地豐富了實驗資源.由此可以知道，學生的差異性是可以開發出非常多生成性資源的，教師一定要重視和利用起來.而學生之間也會由于思考方向、思維方式等不同，起到互補作用，讓學生可以在互相幫助下，共同學習和進步，并實現對學生合作意識和能力的培養，構建積極向上的班級環境.

總而言之，在初中化學實驗教學中，有效地開發生成性教學資源是非常重要的，不但能豐富課堂教學內容，還能保證教學質量和效果，而且還能滿足新課標和素質教育的要求，推動學生更好的學習和成長.所以化學教師一定要將其重視起來，要通過進一步對生成性資源的認識和研究，為有效開發生成性資源和合理利用打好基礎.