“互聯網+”背景下的初中數學教學研究

張麗華

(江蘇省無錫市天一實驗學校，江蘇 無錫 214000)

在現階段的初中數學教學中，仍然有一系列問題的存在，這些問題對初中數學教學造成了影響，難以提高學生的數學綜合素質.筆者以為，新時期背景下，教師必須要強化對互聯網技術的應用，積極創新教學模式和理念，更好地彌補傳統教學中的不足，提升教育教學質量.

1 初中數學教學現狀分析

首先，課程改革要求教師在實踐教學當中，不僅要對學科知識進行有效的傳授，還要注重對其綜合素質的培育與發展，使學生能夠對課堂所學內容熟練應用，同時又具備良好品行.但就當前實際發展現狀來看，很多教師依然會受到傳統教育思想的束縛，所采取的教學方法不符合新課標要求，如個別教師習慣于以自我為核心，弱化學生課堂主體地位，這不僅不利于教學質量的提升，同時也會對學生綜合素質的提高造成不利影響.

其次，數學是初中教育的核心內容之一，同時也是一門實踐性較強的學科.但在當前的教學當中，很多教師和家長都會過度關注學生的學習成績，特別是在實踐教學中，教師會重點講解那些考試中比較常見的知識點，對于考試中涉及較少的內容，經常會選擇性略過，目的性較強，而這也對學生的課堂學習造成了嚴重影響，不利于其綜合素質的提升.

最后，讓學生對所學知識活學活用，是初中數學教學的主要目標之一.但在現實教學當中，無論是教師還是家長，都會將關注的重點放在學生考試成績方面，對于其學習過程則不夠重視，同時也不能對學生做出客觀、精準的評價，長此以往，不僅會消減學生對于數學知識的學習興趣，還會影響到其健全知識體系的構建.

2 初學數學教學應用互聯網技術的必要性

對于很多初中生而言，相比于其他學科，數學學科的難度更高，這主要是因為數學知識復雜多變，涉及領域較廣，同時還會對學生的邏輯思維能力提出較高要求，因而對于那些邏輯思維能力較差的學生來說，難以對數學學習產生興趣，甚至還會出現逆反心理，影響教學活動的順利開展.針對上述情況，加強數學教學改革勢在必行，通過創新和改善傳統教學模式，對良好的課堂環境和氛圍加以營造，能夠對學生的學習興趣有效調動，使其主動參與課堂相關學習活動，增強學生的主動學習意識.與此同時，通過多樣化的場景構建技術和新穎的教學模式，將一些復雜繁瑣的概念展現出來，降低學生的理解難度，通過互聯網技術能夠實現上述目標.互聯網教學兼具豐富性和多樣性，其能夠將全球范圍內的師生聚集在一起，共同對學習進行討論，在這種新穎的教學模式之下，能夠為學生帶來一種充滿活力和挑戰的學習體驗，同時也能使其感受到不同教師的教學理念和教學方式，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍，這對于學生邏輯思維能力的提升很有幫助.除此之外，通過互聯網技術的實踐應用，還能促進學生主動學習，積極參加課堂活動，在提高學生學習興趣的同時，也大大提高了其數學成績，對師生情感的升溫也很有幫助，這些都是初中數學教學質量提升的重要因素.

3 “互聯網+”背景下有效落實初中數學教學的方法

3.1 融入互聯網技術，增強教學趣味性

在初中數學教學中，通過互聯網技術的實踐應用，能夠大大增強數學課堂的趣味性，使學生真正認識到數學學科充滿了魅力，對于激發學生學習興趣很有幫助，同時也能讓學生更加主動地參加課堂活動，這對課堂教學質量以及效率的提升很有幫助.

例如，在對《一元一次方程》進行教學的過程中，教師可嘗試應用信息化手段開展相關教學活動.首先就是劃分知識點，將教材上的內容劃分為幾大模塊，具體如方程應用、方程演變、概念分析等，在信息技術的輔助之下，濃縮各個知識點，通過這種方式，能夠幫助學生快速明確并把握學習重點，與傳統教學模式相比，能夠有效降低課堂時間的消耗，增強課堂時效性.與此同時，通過信息化技術，教師還可以為學生提供各種各樣的教學案例，使整個學習過程更加生動立體.例如，在日常生活中，經常會涉及到方程的應用，以往都是由教師進行口頭列舉，趣味性較差，在信息技術的引導之下，教師能夠獲得更多的教學元素用于激發學生的學習興趣.例如，案例教學，通過趣味橫生的案例，能夠對學生的視覺感受加以豐富，同時也能加深學生對于某個知識點的印象，提高課堂教學質量和效果.課下，學生在對課堂所學內容進行復習的過程中，依然會有深刻印象，對提升學生學習效果很有幫助.

3.2 以互聯網技術為基礎，構建翻轉課堂

在初中數學教學中構建翻轉課堂，能夠最大限度凸顯互聯網技術的作用和價值，同時也能幫助學生擺脫對數學學習的逃避和恐懼心理，使其能夠積極主動地參與到課堂當中來，改善當前教學效果.

例如，在對《幾何圖形》這一部分內容進行教學的過程中，通常要求學生具備良好的空間想象能力，傳統教學模式基本上都是由教師進行口頭講解，教學效果較差，同時還會增加學生的理解難度.針對上述情況，教師可積極應用互聯網技術實現翻轉課堂，使學生在課前通過觀看短視頻的方式了解本節課所學內容，從而為后續教學活動的開展提供支持.在視頻當中，可向學生詳細介紹常見的幾何圖形，包括不同幾何圖形的特征.課上，教師可借助互聯網教學平臺，提出相關問題，引導學生對問題的答案進行搜索和找尋，并針對學生的共性問題進行統一講解，利用這種方式，不僅能夠對學生探究熱情進行有效的提升，使學生學習更有動力，同時也能在潛移默化的過程中構建翻轉課堂，提高教育效果，要求教師立足于教學實踐，巧妙地融入網絡信息技術，與此同時，師生之間也要有更多地交流和溝通，以便于教師對學生的情況進行了解，只有這樣，才能最大限度提高翻轉課堂教學效果.

3.3 運用互聯網技術，內化與遷移知識

通過互聯網技術在初中數學教學中的實踐應用，能夠幫助學生構建起完整的知識框架，提升學生的知識整合能力，使學生能夠對每節課的教學重點了如指掌，通過這種方式，不僅能夠使教學活動的質量得到有效的提升，還能達到培養學生素質能力的目的.

例如，在對《不等式與不等式組》這一部分內容進行教學的過程中，教師可以先讓學生對之前所學內容進行回顧，在正式教學過程中，借助互聯網技術構建思維導圖，從不等式是什么開始入手進行針對性講解，逐漸幫學生完成相關知識的內化，并構建起完整的知識體系.例如，在具體應用的過程中，不等式和不等式組具有哪些差別和相似點？怎樣對不等式進行構建？構建不等式的條件是什么？通過這種方式，可以引導學生去不斷梳理其中的邏輯關系，在形成完整知識框架的同時，提高其學習能力.在課后復習階段，學生也可以在互聯網技術的輔助之下，根據課堂所學知識構建思維導圖，這相比于以往的死記硬背，印象更加深刻，同時也能幫助學生節約課后復習時間，提高其數學成績.

3.4 借助互聯網技術，共享學習資源

在“互聯網+”時代，學生可以通過各種各樣的平臺學習數學，具體如微信公眾號、微博平臺等，師生均可以通過這些平臺發表與數學學習相關的內容.例如，教師可以借助互聯網平臺，發布學習小視頻和微課程，使學生能夠隨時隨地參與學習.與此同時，教師還可以建立班級群平臺，通過該平臺發布教學重點以及相關作業測試等，為學生的自主學習提供便利.在完成課堂教學過后，對于個別內容如果學生無法完全掌握，便可以借助互聯網平臺開展二次學習，查漏補缺，及時趕上其他同學的學習進度;學生也可以針對自己還沒有弄懂的問題，在平臺上與其他同學或教師互動，直到將問題徹底解決.在互聯網平臺中，教師與學生之間雖是師生更似朋友，以往學生在面對高高在上的教師時很難暢所欲言，通過網絡平臺，教師可以毫無保留地分享自己的學習資源，實現了教學資源的優化共享，同時也能讓學生通過自己喜歡的方式獲取知識，這對于提高學生學習效率很有幫助.

總之，在初中數學教學中應用互聯網技術，能夠打破傳統教學瓶頸，為學生提供多種學習方式和途徑.學生根據自身實際，對喜歡的學習方式進行選擇，并自主控制學習內容與時間.互聯網技術能夠為學生提供多種元素，改變以往單一枯燥的教學氛圍，提高其對于知識的學習興趣.在互聯網平臺之上，學生還可選擇與其他高校的教師和學生進行連線，分享學習成果，感受不同的學習想法和思路，這對于學生邏輯思維能力的提升很有幫助.由此可見，互聯網技術的應用加快了教學資源共享，同時也為學生學習提供了多種可能，不僅可以對其自主學習能力進行強化，還能使教學活動具有更高的個性化水平，這對于教學質量提高很有幫助.

綜上所述，文章首先分析了初中數學教學現狀，其次對互聯網技術應用于初中數學教學的必要性進行分析，最后對初中數學在“互聯網+”背景下的教學策略進行探究.總之，將互聯網技術靈活的應用于初中數學教學，既能讓學生對數學學習充滿熱情，也能對學生的自主學習意識和能力進行培養，對于初中數學教學質量的提升很有幫助，因此在今后的教育實踐當中，教師必須要加強對互聯網技術的合理應用，將其綜合效用充分的發揮出來，以此來滿足相關教學目標.