法學(xué)學(xué)科教育中“線上+線下”混合式教學(xué)方法的探索

徐軼博

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，河南 鄭州 450046

“線上+線下”混合教學(xué)模式在國內(nèi)發(fā)展已有一定時長，不同演變階段所表現(xiàn)出的特征與優(yōu)勢也各不相同。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代以來，人們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用愈為深入，尤其在教育領(lǐng)域，對線上教學(xué)的理解不再簡單停留于技術(shù)的補充層面，而是更側(cè)重于賦予學(xué)生更具深度的學(xué)習(xí)體驗，拓寬知識應(yīng)用領(lǐng)域。法學(xué)屬于實踐性較強的學(xué)科，“線上+線下”混合式教學(xué)能夠為學(xué)生營造更高效的參與環(huán)境，在未來教育進(jìn)程中可做出進(jìn)一步探索。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)對法學(xué)教育的價值功能支撐

（一）有助于促進(jìn)知識內(nèi)化，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)思維

法學(xué)學(xué)科的一大難點在于理論知識難以有效轉(zhuǎn)化到實踐當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)課堂中得不到有效鍛煉。通過“線上+線下”混合式教學(xué)，能夠更精準(zhǔn)地圍繞學(xué)生發(fā)展這一核心基本點，聚焦于現(xiàn)實法律問題，以多元的知識講授形式來解決重點、難點問題［1］。學(xué)生在混合式教學(xué)課堂中，可立足于自身所需解決的問題，與他人結(jié)成線上研討小組，并在線下課堂中，將探討出的解決思路匯集成直觀的邏輯方法，以口頭報告的形式完成信息輸出。在此過程中，學(xué)生的自主分析能力、邏輯思維方法能夠得到有效鍛煉，有利于形成具體問題具體分析的法律思維，解決理論與實踐能力不對等的問題。

（二）有助于豐富知識來源，引入現(xiàn)實法律案例

法律知識體系通常隨著社會發(fā)展而更新，因此，法學(xué)教育內(nèi)容的及時補充至關(guān)重要。“線上+線下”的知識傳輸矩陣中，學(xué)生所接觸的法律信息面也相對更廣。一方面，教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺篩選出與授課主題相符的法律相關(guān)視頻，包括名師講義、法律法規(guī)科普宣講等內(nèi)容，同時學(xué)生也可根據(jù)想要了解的方向，自行搜集相關(guān)法律資料，主動了解法律實踐時態(tài)；另一方面，在授課過程中，教師可通過對網(wǎng)絡(luò)資源的進(jìn)一步開發(fā)，將法學(xué)研究的前沿內(nèi)容及相關(guān)社會新聞、熱點事件整理為案例課件，由此切入教學(xué)，給學(xué)生帶來更直觀的體驗，也能夠在一定程度上對存在滯后性的教材進(jìn)行補充［2］。

（三）有助于培養(yǎng)新型人才，迎合法律市場需求

法學(xué)專業(yè)雖屬于近年熱門專業(yè)，但受限于其在實踐中變動性強、專業(yè)素質(zhì)要求高的特征，就業(yè)率低與人才市場供不應(yīng)求的情況仍較為嚴(yán)峻。目前，法律就業(yè)市場對新型法律人才需求日趨攀升，即在具備法學(xué)專業(yè)知識的同時，對社會實踐活動及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)有一定了解及參與，才能夠更好地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為法律體系發(fā)展驅(qū)動力［3］。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生所接觸的法律信息不再僅僅來源于教材，同時還可與更多個體、群體展開直接對話，在與他人溝通交互的過程中鍛煉提煉、利用信息的邏輯思維，形成更全面的法學(xué)知識運用能力，適應(yīng)當(dāng)前趨勢下的法律市場人才需求。

二、法學(xué)學(xué)科“線上+線下”混合式教學(xué)實施流程

（一）課前設(shè)計階段

較之傳統(tǒng)教學(xué)流程，混合式教學(xué)模式在課前設(shè)計階段需要兼顧的要素更多，應(yīng)同步考慮到線上與線下教學(xué)中所需的課件、資料以及側(cè)重點等。首先，由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選定課程內(nèi)容與法律知識主題，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并據(jù)此制作出供學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻課件，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，篩選出學(xué)生需要在正式上課前初步了解的部分，再布置成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺自主完成［4］。在線學(xué)習(xí)任務(wù)安排階段中，教師需要對學(xué)生的整體法律知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平及意愿進(jìn)行大致了解，據(jù)此合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的重點，鼓勵學(xué)生整理出存疑之處，在線下學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行探討。

（二）線上預(yù)習(xí)階段

學(xué)生接收到教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)教師發(fā)布的課件、自主搜集的相關(guān)資料等內(nèi)容，按照由易至難的順序依次了解對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將總結(jié)出的思路與問題匯總為學(xué)習(xí)報告，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給教師，作為教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排的根據(jù)。

（三）線下授課階段

在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)陣地重新歸回線下課堂，進(jìn)入線下授課階段。較之傳統(tǒng)線下課堂，混合式教學(xué)模式下的線下授課中，教師無需再另外花費時間幫助學(xué)生梳理前期知識點，而是重點根據(jù)學(xué)生給出的學(xué)習(xí)報告等反饋信息，有方向地針對其中存在的共性問題進(jìn)行重難點講解，同時通過設(shè)計案例分析、角色扮演等活動，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中以沉浸式方法體驗法律知識運用的場景、情境，從而對相關(guān)法律知識點建立起深度認(rèn)知［5］。另外，教師在線下授課中需充分遵循“以生為本”理念，致力于讓所有學(xué)生參與到課堂互動中，根據(jù)不同個體的優(yōu)勢來找準(zhǔn)角色定位，在解決問題的同時構(gòu)建起獨立的法律知識根基。

（四）課后評價階段

完成某一階段的“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)后，可通過課后綜合評價體系來對該階段的教學(xué)成果進(jìn)行分析總結(jié)，用作下一階段教學(xué)計劃調(diào)整的根據(jù)。評價方法可基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等要素進(jìn)行設(shè)計，例如，教師可通過線上學(xué)習(xí)平臺向每位學(xué)生發(fā)送一張學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，內(nèi)容包括滿意度、課堂收獲、遇到的問題、是否得出解決思路等。同時，每個學(xué)期期末，教師可要求學(xué)生以結(jié)課小論文的形式對自己在該學(xué)段內(nèi)所學(xué)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，采用繪制思維導(dǎo)圖等方法厘清基本知識脈絡(luò)，形成更直觀的成果展示。

三、法學(xué)學(xué)科“線上+線下”混合式教學(xué)實踐優(yōu)化策略

（一）完善教學(xué)頂層設(shè)計，優(yōu)化法學(xué)師資素養(yǎng)

法學(xué)學(xué)科涉及知識面廣泛，要最大化發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，還需由教學(xué)頂層設(shè)計視角出發(fā)，在加快教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)上，全方位優(yōu)化教師素養(yǎng)，夯實教學(xué)根基。

1.明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢差異，重構(gòu)法學(xué)教學(xué)框架。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的融合必須以教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度改革為根基，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)厘清線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢所在，據(jù)此調(diào)整課前、課中、課后教學(xué)方式，使混合式教學(xué)優(yōu)勢得到最大發(fā)揮。例如，線上教學(xué)優(yōu)勢在于跟蹤性、統(tǒng)計性強，有利于教師對每個個體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行追蹤了解；線下教學(xué)優(yōu)勢則在于體驗性、互動性強，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸更直觀。教師可通過打造“線上資料搜集、線下知識水平測評、線上預(yù)習(xí)、線下授課、線上總結(jié)、線下討論”的一體化穿插式課堂來構(gòu)建基本教學(xué)框架，在此框架上，還可結(jié)合學(xué)生需求，做出監(jiān)測平臺教學(xué)數(shù)據(jù)、AI 系統(tǒng)智能記錄、個性化推送法律知識視頻等延伸。

2.加強教師混合式教學(xué)能力培訓(xùn)，重點優(yōu)化信息素養(yǎng)。法學(xué)教師基本具備扎實的法律知識根基，但在落實混合式教學(xué)模式時，還需以靈活化的教學(xué)方法與足夠的信息素養(yǎng)來加以支撐。因此，面向法學(xué)師資隊伍的能力培訓(xùn)工作應(yīng)作為重中之重，在教學(xué)實踐中不斷完善。首先，將信息素養(yǎng)劃分為信息理念、對待信息的態(tài)度、處理信息的能力三個方面，要求教師在法學(xué)教學(xué)中有意識地關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)要素對學(xué)生法律觀念產(chǎn)生的影響，提煉出其中的利好性影響因素融入到后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中，并主動利用數(shù)字化媒介來補充傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足之處。其次，拓寬法學(xué)教師外出交流學(xué)習(xí)的渠道，與教育先進(jìn)地區(qū)的教師汲取混合式教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，或在高校內(nèi)部開展教育信息化培訓(xùn)活動，不定期組織法學(xué)線上課件設(shè)計大賽等，致力于促使教師盡快掌握最新教學(xué)理念與方法。

（二）推進(jìn)法學(xué)教育創(chuàng)新，開發(fā)多元網(wǎng)絡(luò)資源

混合式教學(xué)本質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種方法革新，而要使線上教學(xué)與線下教學(xué)深度相融，還需要教育工作者從教學(xué)理念的根本性變革出發(fā)，推進(jìn)法學(xué)教育的全面創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)換考核評價思路，完善教學(xué)管理制度。混合式教學(xué)模式下，教學(xué)工作的考評需要兼顧線上與線下兩個維度，結(jié)合法學(xué)學(xué)科特征，可將對學(xué)生的考評劃分為理論成果與行為實踐兩個層次。其中，理論成果主要可采用書面考核形式，針對學(xué)生的法律知識掌握情況、重難點題型了解程度、法律思想道德建設(shè)層次等因素進(jìn)行考查；行為實踐則主要可通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測手段，針對學(xué)生的日常行為規(guī)范、法律法規(guī)踐行情況、線上平臺學(xué)習(xí)情況等因素進(jìn)行記錄，一并納入學(xué)習(xí)考核指標(biāo)當(dāng)中。同時，圍繞法學(xué)課程推進(jìn)教學(xué)管理制度的更新，如高校從長遠(yuǎn)發(fā)展視角打造法學(xué)實踐與應(yīng)用培訓(xùn)課程，將計算機操作、案件實況演練等內(nèi)容納入其中，要求學(xué)生同步掌握法律思辨能力與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技巧，并設(shè)置嚴(yán)格的考核機制來監(jiān)測落實成效。

2.積極開發(fā)法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展課程平臺空間。與傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)方法對于網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)有著更高的要求。高校應(yīng)在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大開發(fā)力度，如引進(jìn)更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備與軟件資源，優(yōu)化線上教育環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)備獲取更廣泛的外界法學(xué)資源。同時，在社交媒體、交流論壇等各類渠道中積極拓展法學(xué)課程平臺空間，以微課堂、慕課等形式延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到案例搜集、法規(guī)查詢、方案轉(zhuǎn)化等過程中來看，透過網(wǎng)絡(luò)渠道看待法學(xué)理論與實踐中客觀存在的矛盾點，并嘗試從專業(yè)角度篩選可行的處理方案，從而達(dá)到將所學(xué)知識內(nèi)化為實踐技能的目標(biāo)。

（三）合理分配課時比例，促進(jìn)教學(xué)資源共享

法學(xué)學(xué)科中，由于知識內(nèi)容體量龐大，課時緊張情況已成常態(tài)，尤其在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，如何分配課時比例成為決定教學(xué)成效的關(guān)鍵，只有在合理分配線上與線下教學(xué)時長的前提下，才能夠確保有限的學(xué)習(xí)時間得到有效利用。

1.分類篩選教學(xué)內(nèi)容。為減少混合式教學(xué)中重復(fù)性內(nèi)容占用的課時，可在選材階段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的歸納與分類。例如，將教學(xué)基礎(chǔ)信息分為一類內(nèi)容，所占用的課時比例可超過50%，具體包括與法學(xué)知識體系高度相關(guān)的精品課程等；將教學(xué)拓展信息分為兩類內(nèi)容，所占用的課時比例約控制在20%～30%之間，主要包括法學(xué)知識點延伸拓展出的多媒體視聽信息等；將教學(xué)趣味信息分為三類內(nèi)容，所占用的課時比例基本與二類內(nèi)容持平，或稍低于二類內(nèi)容，主要指與課堂內(nèi)容沒有太高相關(guān)性，但具有一定學(xué)習(xí)參考價值，且能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生眼球的法學(xué)相關(guān)信息。同時，教師可適當(dāng)對線上教學(xué)與線下教學(xué)的時間分配做出細(xì)化調(diào)整，使兩者基本均等，避免出現(xiàn)其中一類占比過高的現(xiàn)象，防止顧此失彼。

2.突出教學(xué)資源共享價值。混合式教學(xué)優(yōu)勢之一在于線上資源與線下資源具有高度共享性，因此在教學(xué)方法設(shè)計中也應(yīng)重點突出這一價值。例如，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介，搭建線上法學(xué)教學(xué)資源基地，全國各大高校可統(tǒng)一在此上傳關(guān)于法學(xué)學(xué)科教學(xué)的資料、課件、科研報告等，相互進(jìn)行資源傳輸及學(xué)習(xí)，同時吸納國內(nèi)外相關(guān)法律案例，轉(zhuǎn)化為法學(xué)教材加以利用。同時，結(jié)合高校特有的辦學(xué)優(yōu)勢，充分利用“法信”“無訟”等在線法律數(shù)據(jù)庫，搭建校內(nèi)法學(xué)優(yōu)質(zhì)資源體系，學(xué)生可通過線上檢索、查詢的形式熟悉案件相關(guān)法條，獲悉最新的立法動態(tài)、法律熱點等，提高自主學(xué)習(xí)效率。

（四）深化技術(shù)工具應(yīng)用，保留人文要素溫度

互聯(lián)網(wǎng)平臺作為法學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要技術(shù)工具，在教育信息化浪潮下可通過應(yīng)用方法的優(yōu)化來加強驅(qū)動力量，與此同時，教育工作者也需要重視人文要素的保留，避免法律溫度的流失。

具體來說，考慮到法學(xué)專科的人文性，應(yīng)將人工智能作為推進(jìn)法學(xué)教育前行的“燃料”而非主體。網(wǎng)絡(luò)授課模式盛行的當(dāng)下，教育工作者時常陷入以線上課件播放為主的誤區(qū)，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍，學(xué)生無法深入理解知識點之間的邏輯與原理，自然也難以將其轉(zhuǎn)化為實踐基礎(chǔ)。因此，混合式教學(xué)既需要向網(wǎng)絡(luò)借力，也要避免過度依賴程式化教育。例如，可在校內(nèi)組織一支專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)混合式教學(xué)開展的法學(xué)“顧問團(tuán)”，按照職能細(xì)分為“技術(shù)指導(dǎo)”與“精神引導(dǎo)”兩個方向。其中，“技術(shù)指導(dǎo)”團(tuán)隊負(fù)責(zé)基于當(dāng)下先進(jìn)的人工智能技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行基本理論、操作方法的講解、演示；“精神引導(dǎo)”團(tuán)隊則負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生深度闡述法律內(nèi)在價值體系，重點集中在對生命意義的啟發(fā)與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成職業(yè)精神世界的構(gòu)建，在兼容并蓄的理念支撐下逐步將習(xí)得的法學(xué)知識應(yīng)用于實踐，傳遞人文溫度。

綜上所述，信息技術(shù)的變革為法學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域的開拓帶來了更多契機，“線上+線下”混合式教學(xué)方法獨有的應(yīng)用價值獲得廣泛落地空間。未來法學(xué)教育中，應(yīng)基于實際學(xué)科應(yīng)用訴求，打造科學(xué)、穩(wěn)定的混合式教育框架，并結(jié)合實踐經(jīng)驗不斷尋找可優(yōu)化方向，由符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的角度促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)。