新課改背景下初中語文活動課探究

吳曉文

(廬江縣同大鎮黃道中學 安徽合肥 231221)

在新課改背景下如何提高語文教學效率，真正提升學生的語文素質，做“減負增效”教學的排頭兵，是新時代每位語文教師都應該深入思考的課題。近年來，隨著語文教改的深入推進，語文教育界產生了一系列新的教育理念和措施，對語文教學效率的提高，起到了極大的推動作用。但是扎實開展語文活動課仍然是最有效、最根本的途徑。首先，這是語文學科的特點和性質的特殊性決定的，作為一種語言現象和交際工具，它必定要在社會生活中產生、發展、學習和運用，并又為社會服務。其次，人的語文能力的形成又是系統性工程，涵蓋著德、識、才、學諸多因素，而這諸因素中，除了“學”的一部分靠語文課堂，其余大部分都必須依靠語文實踐和社會生活。因此，語文教學的根本出路在于引進社會這個學習語文的“源頭活水”，而活動課的開展恰恰開通了這條“水源”，大大拓寬了語文學習的新空間。因而，豐富的活動課是語文教學必不可少的另一翼。語文活動課的基本目標就是要使學生正確理解和運用這個交際工具，具有基本的聽、說、讀、寫的能力。《義務教育語文課程標準》中強調：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。”

一、開展欣賞收視類活動課，提高學生“聽話”能力

語文活動課對聽話能力的訓練，其實是滲透在每個活動過程中的，可以說是無處不有、無時不有的，只不過絕大部分是無意識的、不自覺的，而這種不自覺的訓練的效果也就相當有限了。所以，語文活動課對聽話能力的訓練應更有目標性和針對性。人類“聽”的過程，是經過大腦復雜處理的，經過“接收語音信息—理解語言信息—儲序語言信息”等眾多程序。要提高聽的自覺性和目標性，必須提高學生的語音注意力、語義理解力、信息記憶力，尤其是第一點更為關鍵。聽話注意力屬于聽話的態度，受聽話的心理因素支配，對聽話的效果有最直接影響，只有始終專注地傾聽，才能準確地接收語言信息，才能培養辨音、審義、分主次、理語脈、悟中心等聽知能力。所以筆者在各類活動課開展時專門做了以下一些探索和嘗試。

一是配樂散文欣賞活動課。筆者將平時廣播、電視中的配樂散文進行了錄音，為這類活動課的開展做好了準備。通過音樂，為散文朗誦設置了良好的情境，音樂與散文的融合，使學生受到感染，產生情感的共鳴，從而全身心地傾聽散文朗誦，提高了注意力，培養了“聽”的能力。同樣，配樂散文錄音帶也可師生自制，更能激發學生“聽”的興趣。

二是開展收視活動課，每天利用晚自習時間讓學生觀看新聞聯播，然后讓學生用自己的話概括、復述一些主要新聞內容，使學生在聽的過程中審義、分主次、理語脈、概括中心等，很好地培養了學生的聽話能力。

另外，培養學生的聽話能力也是與培養其他能力結合在一起的，教師可以通過其他多種途徑，如故事會、演講會、辯論會等形式來培養。

培養“聽話”能力的活動課，主要是有意聽、訓練聽，融入讀說寫后的四位一體，大大提高了聽的效果，同時為讀說寫能力的提高奠定了良好的基礎。

二、聯系課文、生活，開展演說類活動課，提高“說話”能力

良好的口語表達，是語文學習的根本任務之一，也是語文工具性的必然要求。口語表達能力是語文能力中難度最高的一項能力，不僅要求學生有極高的語文素養，而且對其他各方面的要求也極高，尤其要有迅捷靈敏的思維、快速的應變能力和語言組織能力等。一個人即使有很高的文學水平，也不一定有很好的口語表達能力。而這種將內部語言外化的能力，與學生能否得到充分的語言實踐機會又是分不開的。雖然現在語文教學中特別倡導自主、合作、探究的學習模式，但每天在課堂上口語交流的頻次仍然很有限。實踐機會少，口語表達能力自然難以提高，而語文活動課能有效改變這種狀況。在教學中，筆者設計了以教材為中心的多種“語文活動課”。

以文題為目，演講式聯系說。參照課文內容和大單元目標，由“文”入“情”，由“情”入“境”。由課文的主題和情感，入境到自己的生活、學習和人生體驗。如學習完朱自清《背影》后，我開展了“至愛親情我來說”演講類活動課，一學生講述了自己的父親為了家庭生活，炎炎夏日，生病了仍在工地干活，大清早又去田里務農的背影，讓學生潸然淚下……另一學生講述了自己困難的家境，父母怎樣的辛勤勞動，面朝黃土背朝天的背影……說到動情處，聲淚俱下，聽到傷心處，滿堂掬淚。語言動人，情感綿綿。

以單元為綱，討論式專題說。部編版語文教材每個單元都圍繞一個“人文主題”編排，我們就可據此設計“說文活動”，如八年級下冊第一單元四篇課文的主題為“民俗”，我以這一主題設計了一次“話說家鄉民俗”的語文專題介紹會。同學們事先進行實踐走訪，力求全面了解家鄉的風土人情和文化習俗，在活動課上，大家踴躍發言：有的同學介紹家鄉的風景名勝古鎮三河的歷史故事——三河大捷，優美景點，特色美食；有的同學介紹巢湖的優美風光，二龍街的來歷及趙匡胤父子的故事……同學們躍躍欲試，爭先恐后，興趣盎然。這樣的活動，既促進了課堂教學的拓展延伸，又培養了學生說話言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的能力。

以名著為本，探究式賞析說。“名著閱讀”在語文教學中越發凸顯出重要作用。部編版語文每冊書中都有多篇“名著導讀”和推薦自主閱讀篇目，并且教材中還設置了“讀書方法”和“專題探究”。我每學期都抓住這一重要載體，開展“名著我來談”探究式賞析說。提前給學生布置作業或選擇性閱讀，或精讀，或略讀，或通讀原著。讀完后，品味、感悟，但不動筆，在活動課上就作品中的某一情節、某一人物等進行賞析評論，一般為5～10分鐘，同學交流之后寫一篇800字以上的賞析性文章。這樣“讀—說—寫”的內化過程，極大地提高了學習效果。

當然，訓練說話能力的活動課形式多種多樣，有經典故事會、讀書交流會、主題辯論會、課本劇表演、小小主持人等活動課，綜合訓練學生講話的言之有序、重點突出、語句流暢、感情豐富、見解獨特、內容翔實等特點。不斷訓練，才能逐漸提高口語表達能力。

三、通過朗誦、背文類活動課，培養閱讀能力

讀是學習知識的重要方法之一，通過廣泛閱讀，既能間接學習廣博的知識，積累大量的知識經驗，又培養了思維品質，陶冶了情操，讀書對語感的培養也是極其重要的。充足的閱讀量是良好語感的前提和必要條件。從某種意義上說，沒有“讀”就沒有“寫”，讀書如此重要，因而培養閱讀能力是語文活動課的重要任務之一。

科學研究表明，閱讀是通過人的視覺器官將文字符號反映到大腦而引起心理活動的一種復雜的語言實踐過程。在閱讀活動過程中，既有由此及彼的橫向思維，又有由淺入深的縱向思維；既是閱讀個體的豐富情感過程，又是極具個性的理性思維過程，包括視讀能力、記憶能力、篩選梳理能力、整理歸納能力、思考能力、情感體驗及行為影響功能等方面。所以，培養閱讀能力，不能僅停留在讀的層面上，讀后應有思考、書寫的任務。適時地開展“朗誦活動課”“背文活動課”“課外閱讀指導講座”“美文賞析沙龍”等對培養閱讀能力有很大作用。

我在教學中經常開展豐富多彩的朗誦活動課：先讓學生確定朗誦作品，認真分析、研究、體會作品，再對朗誦的語言和技巧進行揣摩和處理，最后進行詩文朗誦競賽，以活動促行動，抓活動出效果。

最后，開展專門的“浸潤式”閱讀指導講座。邀請多位名家老師講授閱讀方法，談讀書經驗感悟和寫作技巧，激發了學生讀書興趣和寫作熱情。我每學期中都為學生制訂了一個課外閱讀計劃，以班級為單位制訂。假期里再結合“合肥市暑假讀一本好書”等活動，開出“青少年必讀書目”清單，其中包括“處世與修養”“中國文學”“外國文學”“人物傳記”“科普讀物”等種類，讓學生每類讀1本，規定讀書時間和方法，讀完之后寫出心得體會，學期開學后相互交流。學生的閱讀量大大增加，有效地訓練了學生的快讀、品讀、泛讀和寫作能力，他們多次在省市縣讀書競賽、征文比賽獲獎。總之，多渠道開展語文朗誦、閱讀類活動課，學生的閱讀能力會很快提高。

四、開展勤說多練類活動課，循序漸進地提高寫作能力

寫作是一種高層次的創造性勞動，是學生語文素養、智力因素、思想水平等綜合能力的體現。這種能力的形成不是一蹴而就的，而要經過一個較長時間的積累—模仿—創作的過程，才能逐漸提高。因此，文章要創作好，必須積累好、模仿好。語文活動課也應圍繞這三個方面循序漸進地提高學生寫作能力。

(一)利用活動課貼近生活的優勢，有效積累

開展活動課的重要任務之一就是幫助學生積累大量的寫作素材，為學生作文提供“源頭活水”。積累的內容有事例素材和語文素材。這樣的活動課形式有：讀書報告會、信息傳遞交流會、百花聯珠式的成語積累、詩海探奇、巧猜謎語、靈機一動(腦筋急轉彎)等。例如，我在學習詩歌單元后開展了一次“詩海探奇活動課”。先由學生分類收集大量詩詞名句，再進行分類整理，編好各種題目，有對名句、佳句入景景更美、填疊詞等，以競賽的形式，限時作答，選出優勝者。通過這種活動為學生積累了不少語言素材，為寫作文奠定了基礎。

(二)范文欣賞，有效模仿

模仿是寫作能力內化的必由之路。學生通過對范文的“入情讀、技巧談、我來寫”的步驟，通過對語言句式、表現手法、章法、立意等多方面的模仿，努力把范文的表達技法轉化為自己的表達技法。語文活動課應有意識地在這方面嘗試，如開展文學鑒賞活動課、優秀時文交流會等。下面介紹“優秀作文評論會”活動準備與組織：先由學生收集優秀范文，集中時間共同交流和評論，并寫出評論文，再分小組交流，最后選擇優秀評論2～3篇張貼，通過這類交流會，借鑒優秀作文，提高學生寫作能力。

(三)通過多種活動，激發興趣，勤奮寫作，提高寫作能力

要提高寫作能力，除了積累素材、模仿范文，最重要的還是勤練筆。通過語文活動課，激發學生作文興趣，是提高寫作能力的重要途徑。學生僅憑每學期的十幾篇課堂作文是不可能提高寫作能力的，活動課提供了課外習作的良機。舉辦文學社、語文興趣小組，辦好手抄報、期刊，各種形式的征文等都是激發作文興趣的良好契機。我們每學期都舉辦幾次校內主題征文：“國慶征文”“環保征文”“慶五四征文”等，學生投稿非常踴躍，既調動了學生寫作熱情，又產生了一批優秀的作文在學生中交流。另外，編輯手抄報也對促進學生寫作起到了較大作用，讓學生自寫稿件，自己編排報紙，班級間相互交流。文學社是不少中學培養寫作能力的重要陣地。定期召開讀書報告會、作文研討會，組織觀摩學習，開展社會調查，創辦發表園地，完成習作練習，向報刊推薦優秀習作等活動，使不少學生走上文學創作道路。

總之，語文活動課的開展是提高學生語文素養的必要途徑。只要我們每位語文教師在工作中認真落實，通過活動課為學生構架起豐富合理的知識結構，使他們掌握一套行之有效的學習方法，就一定會使語文教學事半功倍。

值得強調的是，語文活動課的開展一定要同課堂教學區別開來。《義務教育語文課程標準》(2021版)強調，“應該努力建設開放而有活力的課程。”因此，教師應該努力改變語文教學主要依靠課堂教學這一單一的陣地，切切實實讓語文學習走入社會的“大課堂”，走入異彩紛呈的活動中去，讓學生快快樂樂學語文。通過活動提高能力，真正地讓學生動腦、動口、動手。這樣，語文活動課才能全面培養學生語文素質、提高語文能力。

讓我們語文教育工作者共同行動起來，積極開展語文活動課，為語文教學開拓新的未來。