小學勞動教育評價體系構建的探索和實踐*

張雁川 夏 靜 胡朝芳

(蕪湖市湯溝中心學校 安徽蕪湖 241000)

黨的十九大報告把“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為新時代教育的根本目標，把“五育”并舉作為人才總要求，勞動教育寫入了黨的教育方針。2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布，為各類學校開展勞動教育作出了指引。開展勞動教育，落實勞動教育課程化、日常化、體系化，進行改革創新，成為基礎教育領域的重要任務。

蕪湖市湯溝中心學校一直高度重視勞動教育，把勞動課程、集體勞動和社會實踐結合起來，開設勞動教育校本課程，把勞動教育作為素質教育的重要組成部分，納入學校工作計劃。蕪湖市湯溝中心學校成立勞動教育教研組，2020年申報了省級課題“小學勞動教育評價體系構建的實踐研究”，并獲得了立項，勞動教育工作得到持續推進。特別是“雙減”政策實施以來，勞動教育作為學校課內外活動的有力支點和重要抓手，呈現學校重視學生勞動教育且教學效果顯著的嶄新局面。

對于小學階段來說，要把勞動教育納入學生核心素養的培育規劃，必須要做好學校層面的頂層設計，把勞動教育納入學生的全面素質教育評價體系中，和德智體美殊途同歸，建立一個開放科學客觀可操作的評價模式。經過課題組全體成員兩年來的學習、借鑒和實踐，我們初步構建了小學勞動教育的評價體系，并在實踐過程中不斷探索改進。

構建勞動教育評價體系，為小學生的全面發展提供正確的成長指導。課題組圍繞四個問題展開實驗：為什么評？評什么？誰來評？怎樣用？即用系統化思維，把評價的意義和原則、目標和內容、主體和呈現方式、結果和運用等納入教育教學過程中。

一、評價的意義和原則

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調：“加強勞動教育評價”“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。勞動教育評價作為小學生綜合素質評價體系的一部分，是學生德智體美勞全面發展的必要途徑。

引導小學生形成良好的新時代勞動觀念。學校在勞動教育中起主導作用，要利用勞動課程、實踐活動、勞動文化，培養小學生的勞動觀念。習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”在小學勞動教育評價中，教師要充分發揮勞動育人的導向功能，大力倡導小學生養成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的新時代勞動觀念。

推進小學階段“雙減”政策的走實走深。2021年7月，“雙減”政策重磅推進，要切實減輕中小學生過重的課業負擔，“五育并舉”是核心要求，“五育”是融合的、是貫通的，都是少年兒童人格成長、全面發展的一個方面，而勞動教育是更綜合的實踐活動，是我們推動“雙減”工作的重要載體。勞動教育課程化、校本化，把對勞動教育的評價作為學生成長記錄的一部分，通過課堂教學、勞動教育實踐、學科滲透等方式，促進學生以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新等功能的實現。

發揮導向功能，提高小學勞動教育的有效性和針對性。小學勞動教育評價的本質在于提高勞動教育質量，培養中小學生良好的勞動素養。在長期的勞動教育評價過程中，小學生既是受評價對象，也是評價同伴的主體，他們是提升勞動教育質量的立足點。在勞動課堂教學和實踐活動中，通過勞動教育評價對課堂和活動進行診斷，改善課堂教學和活動安排，達到提升勞動教育質量的效果。

小學勞動教育評價的原則是發展性和過程性，重在引導、貴在激勵。在教育教學中，以正面激勵為主，即使不少獨生子女好逸惡勞，教師也要有愛心和耐心，在家長的配合下循序漸進地引導孩子。堅決杜絕把勞動作為一種懲罰手段和批評辦法，因為這樣會導致小學生鄙視勞動，把勞動當作一種負擔甚至是恥辱，影響他們的勞動觀念，結果就會和勞動教育的初心背道而馳。

二、評價的目標和內容

《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出：“學校勞動教育的主要內容包括日常勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。”核心指向了學生的勞動素養，素養包括知識能力、過程方法和價值觀三維目標。為了便于量化，課題組在操作中分成三個方面指標：勞動態度(價值觀)、勞動習慣(知識)和勞動能力。

一是對勞動態度的評價。勞動態度是學生勞動價值觀的外在表現，只有加強勞動意識，提升勞動觀念，尊重和愛護勞動成果，才能改善勞動態度，在勞動過程中逐漸形成健全的人格，這是新時代勞動教育的最重要目標，也是社會主義核心價值觀的必然要求，是我們勞動教育評價的重點。二是對勞動習慣的評價。主要是表現在勞動教育過程中的責任感、勞動熱情和勞動自覺性等，必須在長期的引導過程中形成，要克服功利化取向，和家長共同關注學生的養成教育，養成熱愛勞動終身受益的習慣，提高學生的勞動素養。三是對勞動能力的評價。過去的勞動教育強調勞動技能的培養，把勞動技術作為追求，不關注價值取向，這是舍本逐末。評價勞動能力不是考核技術，而是讓學生學會科學勞動、創新勞動，在勞動過程中不斷提高自己，著眼點在于動態能力的提升。

評價的內容主要體現在四個方面：課堂教學、家務勞動、勞動教育周和學校勞動集體活動、勞動實踐和志愿服務。全面落實教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，落實每周一節勞動必修課的剛性要求，積極推進勞動教育課程滲透，把課堂教學作為評價的重要環節。強化家校聯系，實現對學生做力所能及的家務勞動的了解和記錄，提高小學生做家務勞動的積極性，并進行發展性評價。開展“勞動教育周”“我們的節日”活動時，全員參與，在集體活動中展現個人風貌，把勞動過程中的點點滴滴通過自己、伙伴、教師的描述，進行即時的點評和總結。根據農村小學的校情，課題組建立了自己的農業勞動基地，主要項目是蔬菜種植，組織高年級學生參與生產勞動，親身實踐，注重體驗，在勞動現場得到教師的肯定和同伴的關注。少先隊還開展了工作志愿活動，如植樹造林、秸稈禁燒、給養老院老人搞衛生等。課題組把實踐和志愿活動作為勞動教育評價的重要領域。

在評價中，要注重分類指導，在具體評價操作中，對低年級和高年級學生提出不同的標準，布置勞動任務時要符合學生的年齡特點；評價要精準客觀，為學生指出努力的方向，進一步提高其勞動素養。

三、評價的主體和呈現方式

在勞動素養的評價中，課題組在實施過程中實行多元參與，充分依靠學校、家庭和社區的合力，激發學生的勞動熱情和勞動潛能，推進養成教育。評價的主體多元化，通過學生自評、伙伴互評、家人點評、教師綜合相結合，把學生自己、伙伴、家長、教師甚至社區志愿人員都融入評價體系，形成大勞動的教育氛圍。

課題組經過反復探究，分學段設計了“小學生勞動教育報告冊”，規范過程性評價和發展性評價，每次課程、每次活動都指導學生進行客觀的描述，寫經歷，寫感受，注重勞動的過程和體驗，從正面激勵出發，學生一個星期開展一次記述，其他主體給予評價，學期末進行小結得出評價結果。報告冊里，各個評價主體如學生自己、朋友、教師、家長都做出勞動價值判斷，找到學生的亮點，表揚學生的閃光點，提出改進的期望，有助于培養學生的勞動素養。

在具體的質量監測操作中，圍繞勞動課程、勞動實踐、志愿活動等方面，按態度習慣能力三個一級指標，對不同學段設立具體勞動項目的二級指標，根據過程和完成情況賦予一定的等級，合成之后，將學生勞動教育的學業表現劃分為水平優秀、良好、中等、待提高四個水平段。以質化評價為主，以量化評價為輔。對于量化、細化后的評價指標，課題組更加關注學生的實踐、體驗和快樂。

四、評價的結果與運用

評價指標努力做到量化、細化、公正、科學和全面，得出一個客觀的評價結果，目的不是將學生分成三六九等，而是引導學生形成積極向上的勞動價值觀。勞動的認知、情感等內容，如果僅僅通過一些量化的指標來評價，可能有點缺陷，更多需要的是學生在勞動過程中的一些體會和感悟，甚至參加這些勞動的新穎做法，可以形成一些過程性的材料，評價更多地強調學生把勞動自我內化的過程。質化和量化評價相結合才可能反映出內化的過程中學生勞動品質的提升。通過“小學生勞動教育報告冊”及時記錄下來，全方位多維度地考察學生的勞動素養。促進小學生在勞動中感悟，在勞動中提高，在勞動中合作分享，在勞動中收獲喜悅。

課題組對勞動教育評價運用以正面激勵為主要方向，發揮榜樣帶頭和先進帶動后進的導向性功能。實現表揚表現優秀的方法多樣化，如勞動現場的口頭鼓勵、勞動活動周的成果展覽、實踐和志愿活動的書面表揚等。蕪湖市湯溝中心學校在勞動課堂、勞動競賽、成果展示以及志愿服務活動中，認真評選優秀少先隊員和先進集體，對月度勞動之星進行全校表彰，納入綜合考核，進一步增強小學生的勞動光榮感與組織歸屬感。

在勞動教育評價中，努力營造良好的勞動文化氛圍。課題組利用勞動教育課堂、實踐活動以及“小學生勞動教育報告冊”，寫勞動、畫勞動、歌唱勞動、敘述勞動。營造勞動育人的文化環境，教育學生勞動不分貴賤，勞動者無上光榮，“人積耨耕而為農夫，積斫削而為工匠”，大力弘揚勞模精神、工匠精神。“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，促使學生養成珍惜勞動成果的優良品質。

創新和傳承是勞動教育評價的一個重要初心，在教育信息化發展迅猛的今天，強調“結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”，利用現代教育技術成果，讓學生了解集成電路、芯片和機器人知識，展望未來的勞動形態。組建各個領域的勞動社團，如“五彩繽紛蔬菜小隊”“種瓜得瓜興趣小組”“我們愛手工”等社團，活躍在課后服務的時間里，給“雙減”工作提供了支撐。在勞動文化傳承方面，由于課題組的資源有限，就和附近的湯溝中學合作，學習他們的“剔墨紗燈”非遺技藝的制作，和他們共享這些平臺資源，避免了重復性建設，開闊了學生的眼界，達到了很好的效果。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，勞動教育要“與德育、智育、體育、美育相融合”，形成具有“綜合性特點的課程體系”。要加強勞動教育的學科滲透和學科融合，關注不同學段的小學生的綜合性學習，還嘗試利用信息化平臺，給學生的勞動素養以正面激勵的評價，讓勞動教育評價如虎添翼。

在全面推進“雙減”政策的大背景下，勞動課程、勞動活動和勞動文化將是學生全面發展的載體。勞動教育教師要胸懷國之大者，做立德樹人的大先生，踐行陶行知教育思想，播撒勞動教育的種子，將勞與德智體美相結合，為學生的健康成長鋪上全面發展的人生底色。