基于課程標準的學歷案在高中作文教學中的運用

■ 張永鋒

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，然而“教了，不等于學了”“學了，不等于學會”“學會，不等于會學”，“教學，作為完整的專業實踐活動，其結束的標志是學生‘有沒有學會’，絕非教師‘有沒有教’。”[1]學歷案基于課程標準和學生立場，堅持以學習為中心，從期望“學會什么”出發，設計“何以學會”的學習過程，指向深度學習和核心素養。筆者試圖轉變教案設計理念，研究學歷案在高中作文教學中的運用，以期對當前高中作文教學有所裨益。

一、學歷案在高中作文教學中的現實意義

學歷案基于學生立場，以提升學生語文素養為目標，以主題、課文或單元為學習單位進行設計，關注學生學習目標達成過程，幫助學生學會學習，促進深度學習。學歷案應用于高中作文教學，可以彌補傳統作文教學的不足，具有一定的現實意義。

1.整體構建作文教學序列

作文教學序列化是很多教師關注的問題，很多教師對作文教學序列化進行了思考，并進行了一些嘗試，取得了一些成果。但傳統作文教學基于教師立場、內容立場，以課時為單位，更多地關注教什么、怎么教，教師教過了，而學生未必學會，對作文教學序列化認識不足，作文教學低效。學歷案設計基于學生立場，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元）確定教學內容，將一個學習單位視為有機整體，整體構建教學序列。以議論文教學為例，整體構建作文教學序列，既可以有大序列，也可以有小序列。如大序列，可以將議論文教學分為審題立意、論點的確立、論據的選擇、常見的論證方法、文章的結構、文章的語言等；也可以將議論文教學分為擬題、開頭、核心概念界定、分論點的論證、聯系現實、辯證分析、結尾等。如小序列，可以將議論文常見的論證方法分為舉例論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證、類比論證、假設論證等。

2.讓學生“真學習”

學歷案追求讓學生“真學習”，讓學生“真學習”不僅在于教師的“教”，更在于學生的主動建構。學習是學生“學”會的，而不是單靠教師“教”會的。教師既不能替學生學，忽視學生的主體地位，也不能讓學生“虛學”“假學”。教師一味地教，或者讓學生“虛學”“假學”，學生只是學了，而未必學會，無助于學生作文素養的提高。崔允漷教授認為：“學歷案追求課堂中每位學生的‘真學習’即真實學習。針對課堂中普遍存在的虛假學習、淺層學習問題，學歷案的理論假設是，教學不是傳遞信息的過程，而是幫助學生加工信息的過程，也是促進每位學生實現真實學習的過程。”[2]學歷案基于學生立場，以學生為主體，為學生學習提供學習支架，關注學習過程，體現目標“教學評一致性”，讓學生“真學習”，有助于提高學生作文水平。

3.促進深度學習

學歷案為學生學習作文提供學習支架，強調讓更多的學生“真學習”，可以調動學生學習的積極性和主動性，促進深度學習。高中學生不僅要做到作文審題精準，立意深刻、新穎、獨到，而且要能寫出規范的記敘文或議論文等，進而努力寫出好作文。這就需要學生在教師創設的情境下進行深度學習，從而提高作文素養。崔允漷教授認為：“學歷案提供了專業化設計的深度學習機會。中小學生的學習是有指導的學習，學歷案就是教師對學習過程或歷程進行專業化設計的方案，這種專業化體現在深度學習機會的創造、提供、分配、利用與反思的設計上。”[3]以議論文審題立意為例，可以明確深度學習的學習目標，讓學生了解議論文審題立意的意義與價值；也可以創設有挑戰、高投入、高認知的問題情境，吸引學生的興趣，引導學生深入思考；還可以設計學后反思的環節，引導學生學會反思，在反思中提高等。

二、作文學歷案設計的考量因素

作文學歷案設計要真正落地課堂，在作文教學中有效運用，需要綜合考量課程標準、課程資源、學情狀況等因素，科學設計，有序推進。

1.課程標準

課程標準是教育部頒布的綱領性、指導性文件，為編寫教材服務，為教學服務，為考試評價服務，對教材編寫、教學實施和考試評價進行指導。作文學歷案設計應依據課程標準，根據課程標準設定的課程目標，整體構建作文教學序列。以議論文為例，《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中寫道：“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人。”“教學過程要注意對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性。”[4]《課程標準》在必修課程學習要求中寫道：“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”[5]

2.課程資源

進行作文學歷案設計應充分利用各種課程資源，《課程標準》強調：“語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質文本，也可以是多媒體資源、網絡資源。……自然風光、文物古跡、革命傳統、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。”[6]教師要充分利用教材中的作文資源，教材編排體現了課程標準的理念和要求，教師在進行作文學歷案設計時應引起足夠重視。教師還可以利用高考試卷、期中期末試卷等試卷中的作文資源，整體設計作文教學，構建作文教學序列。教師還可以充分發揮自身的潛力，積極開發各種作文資源，創造性地進行作文學歷案設計，提升自身的的教學水平。教師作文教學中隨時生成的問題、拓展材料、學生成果等，也是有意義的作文資源。另外，教師可以引導學生觀察生活，體驗生活，思考生活，從生活中發現問題，表達觀點等，多方面提高學生的作文素養。

3.學生立場

學歷案基于學生立場，從學生立場設計學會什么、何以學會的問題。“學歷案關注學生學習的過程，關注學生達成學習目標的途徑，從某種意義上來說，學歷案設計的學習過程就是教師為學生提供適切學習途徑的過程。”[7]作文學歷案設計也不例外。作文學歷案設計應基于學生立場，充分考慮到學校、班級的學情，設置合理的學習目標，選擇合適的教學內容，優化設計學習過程，搭建學習支架，從而有效提高學生的作文素養。

三、作文學歷案的設計

一份完整的學歷案由主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業和學后反思六個要素組成，“編制語文學歷案，不僅需要學科思維、課程思維，還需要教育思維，在學習科學引領下設計教學環節，需要思考在學習目標統領下的教學、學習、評價一致性的問題。”[8]作文學歷案的設計也不例外。

1.依據課程標準，確定學習目標，評價任務

作文學歷案中的學習單位，可以是大作文或者作文的某個方面，不局限于一個課時。設計作文學歷案，首先要確定學習單位，明確學習內容，再依據課程標準、教材、學情以及資源等，確定科學、合理的學習目標和評價任務。“學習目標是課堂教學過程中，學生一切學習活動的出發點和落腳點。它是教學的靈魂，是學習的質量標準，引領著教學全過程，也決定評價任務的設計和教學方法的選擇。”[9]學習目標要可觀察、可測評，指向語文核心素養，相互之間有關聯。評價任務要與學習目標相匹配，讓學生看得明白，具有可操作性，能有效檢測學習目標的達成情況，從而引導作文教與學。

2.提供資源與建議，指明學習路徑，點明重難點

資源與建議是作文學歷案學習過程中的第一個學習環節，包括學生達成學習目標的資源、路徑以及前備知識提示等，為學生自主學習提供學習支架。“學歷案中設計了‘資源與建議’，旨在讓學生明確所學內容的地位與作用，應該怎樣去學習；可能會遇到哪些困難，應該怎樣去克服；如何判斷自己是否學會等，為學生提供一個整體而有序的學習思路。”[10]資源與建議中應指明作文學習路徑，讓學生預知各個作文學習環節以及各個作文學習環節之間的關系等，這樣有利于學生科學合理的安排學習活動，提高學習效率。資源與建議中還應點明作文重難點，并給出突破難點的策略，這樣可以讓學生心中有數，做到重點明確，難點突破，增強學習的針對性和有效性。

3.呈現完整過程，嵌入評價任務，活動探究

作文學歷案重視學習過程，呈現的是學生從知識發現、形成到應用的自主學習的完整過程。作文學歷案的學習過程不同于課堂教學過程，包括資源與建議、課前預習、課中學習，而最核心的是課中學習，即學習活動和評價任務的設計。“和傳統教案相比，其最大的差別在于，學歷案從關注‘教’轉向關注‘學’和‘學會’，它呈現的是一個學生自主學習的完整經歷，體現的是學生學得精彩而非教師教得精彩。”[11]作文學歷案的學習活動設計要基于學生立場，對應學習目標，一個學習目標通過一個或幾個學習活動來實現。學習活動設計要呈現學習進階，層次遞進，問題引領，活動探究，充分調動學生作文的積極性和主動性，體現學生主動建構的真實學習過程。

作文學歷案的學習過程設計應嵌入評價任務，“學歷案設計體現‘教—學—評’一致性，學習評價任務的設計向前照應學習目標，向后引領學習活動。”[12]當學生學完一個學習目標的內容后，教師隨即進行檢測，然后根據評價結果，適時調整作文教學策略。作文學歷案的評價任務設計要注意評價主體的多元化，可以學生自評、生生互評、師生共評，甚至家長參評。評價的形式可以是大作文，也可以是片段作文，還可以是小組學習成果展示等。教師要通過評價任務的設計，合理運用評價反饋，充分發揮評價檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，引導學生調整作文學習策略，不斷提升學生作文素養。

4.整體設計作業，注重學后反思，因材施教

檢測與作業是學歷案的構成要素之一，設計高質量的作業是作文學歷案設計的重要環節之一。“適量有效的作業可以幫助學生檢測學習效果，鞏固所學知識，提高分析問題和解決問題的能力，進而達成學習目標。”[13]作業分為課前作業、課中作業和課后作業，不同階段的作業，功能不同。教師在進行作文學歷案設計時應依據學習目標和學情等，整體設計作業，統籌安排課前、課中和課后作業，使作業與學習目標內容吻合、形式匹配、難度恰當。教師還應尊重學生的個體差異，因材施教，設計分層次的作業，既有讓全體學生完成的作業，也有部分作文水平較高的學生完成的作業，以滿足不同學生的需求。教師也要注意作業形式的多樣化，不同形式的作業具有不同的價值，教師應充分發揮不同形式作業的作用。作文作業的形式有很多種，根據不同的標準可以劃分為：紙筆作文和口頭作文，當堂作文和課后作文，大作文和小作文，整篇作文和片段作文等。

學后反思是作文學歷案設計的重要環節，是課堂學習的延伸和拓展。學生基于課堂的學習經歷，在課后對自己的課堂學習進行反思，總結收獲，發現自身問題，尋求解決問題的策略，可以有效提高作文水平。蘇格拉底曾說：“未經反思的生活，是不值得過的生活。”[14]這也同樣適用于作文。反思不僅是一種學習，而且也是一種能力。學生經常對自己的作文進行學后反思，可以訓練學生的思維，培養學生的能力，從而提高學生的作文水平。對教師而言，學后反思也有其價值。教師可以利用學后反思，了解學生作文學習的經歷，發現學生作文存在的問題，讓教學更有針對性；可以收集學生關于作文的好的想法和經驗，然后在課堂上進行展示，分享經驗，促進學生作文水平共同提高；可以對學后反思進行批改，肯定學生好的做法，指出存在的問題，普遍問題進行集體討論和研究，個別問題進行有針對性的指導，因材施教。

學歷案作為學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案，為課堂內外師生、生生、師師交流提供互動載體，為師生雙方保障教學質量提供檢測依據。學歷案應用于高中作文教學，體現了學生立場，讓學生作文學習過程“看得見”，提供豐富多樣的學習方式，注重學后反思，引導學生自我指導與監控學習，從而提高學生作文水平。學歷案應用于高中作文教學，也有利于教師作文教學理念的轉變，增強學生立場意識，從關注“教什么”“怎么教”到關注學生學習過程，并根據評價結果，判斷學生學會與否、學到什么程度等，適時調整作文教學策略，追求課堂中學生的“真學習”“在學習”，解決作文教學中存在的虛假學習、游離學習、淺層學習等問題，提高作文教學質量。

對于常規教學而言，線上教學首先提供的是優質教育資源與教學思路。然而，線上教學和在線教育資源具有“碎片化”的特點。因此，將在線教學與常規教學相融合，通過在線教學提升教學水平，關鍵在教師能否將碎片化的線上教學和相關資源進行整合與系統化梳理，形成明確、有層次、有條理、線上資源與線下活動相融合的教學思路。這一方面有賴于教師的專業素養。教師對所教學科的理解及對學生認知和身心發展規律的理解，決定了教師如何將在線課程中有用的資源進行吸收，并整合進教學過程。同樣，教師挖掘、獲取、吸收在線教學資源、進行在線教學的能力和效率也有賴于教師的數字素養。提升教師的專業素養和數字素養都需要教研的支持。將在線教學與常規教學融合，更加需要學校開展系統化、有針對性的教研，針對教師對所教學科的理解、學生身心發展規律以及數字素養等相關領域進行研訓，保證線上教學更好地支持常態化教學工作。尤其重要的是，教師應利用研訓的機會充分學習、思考學生獲得知識的途徑發生了怎樣的改變，探討作為教師應支持學生發展怎樣的素養和能力，從而更新教育觀念、提升教學品質、促進學生成長。

支持學生個性化自主學習。在線教學打破了傳統課堂時間和空間的限制，也使正式學習和非正式學習之間的界限變得模糊。這賦予了學生很大的自主性，學生可在任何自己方便的時間，針對自己感興趣或需要的內容進行學習。在線下教學恢復后，在線教學仍需成為支持學生自主學習的主要力量。應為學生提供優質豐富、覆蓋學生全面發展、符合學生發展水平和認知特點的在線學習資源，并考慮提供注意力激發、自我評測、學習行為監督管理等督促學生自主學習的功能，從而支持學生的在線自主學習。

——王軼晰 《中國教育報》2023 年01 月13 日02 版