高中生物大單元教學設計的實踐研究

□ 福建省南安國光中學 黃培基

大單元教學設計是近年來隨著教育事業的不斷改革而出現的新型教學方法。在高中教學中，生物教學能夠培養學生正確的生物觀念，在傳統的課時規劃教學過程中，學生學習的知識呈現零碎狀態，只在復習過程中才會立足單元整體。而在大單元教學設計中，教師以整個單元為線索能夠增強學生的學習效果，使學生建立完整的知識體系，為將來的深度學習奠定基礎。隨著年級越來越高，生物學習的難度也會持續增加，使用大單元形式不僅可以節約學生的學習時間，同時還能夠讓學生保持高度的學習熱情。本文從不同角度詳細闡述高中生物大單元教學設計的具體方法。

學生在學習知識的過程中，若能夠接收到科學的、系統的和連貫的教育，往往能夠加深自身對知識的理解以及掌握程度。而大單元教學設計能將該優勢發揮到最大，整個單元內學生的關注點在章節之間的聯系中，并且還能深刻感受到教材知識編排的特點和意義，再加上教師的專業指導和講解，學生的生物核心素養也能夠有效形成。

一、高中生物大單元教學設計的原則和意義

大單元教學的重點在于“大”，是對長遠性教學目標的分化、細化、簡化，也是培養學生生物學科核心素養的新模式，與傳統教學方法不同的是，大單元教學能夠將零散的內容合理整合，使各個大單元之間產生聯系，從而給予學生更簡單的學習方式，更有效的聯想記憶。為做好高中生物大單元的教學設計，深入貫徹“公平而優質”的教育改革方針，教師應當在大單元教學設計過程中，遵循以下三種原則。

第一，凸顯學生主體性原則。不管采用何種教學方法，最終的目的是提高學生的學習效果。因此，教師在大單元教學設計中，出發點和落腳點都應當滿足學生的具體學習需求，這樣才能高效利用課堂的每一分鐘。另外，教師在課堂上，還應當關注課堂評價的引導作用，使學生在自己的最近發展區得到最大限度的提升。生物教師也要對學生的認知規律、身心發展規律等全面了解，并在此基礎上選擇合適的設計方向。

第二，資源整合性原則。在開展大單元教學設計中，教師要將整個單元的所有資源進行全面了解，深度挖掘，并進行有效整合。例如，對學習情境進行整合，使學生在相互影響的情境中激發學習熱情。再如，對單元內容進行整合，教師要把單元與單元之間的內容用學生感興趣的方式進行展現，使學生把知識進行串聯，然后組織學生進行各種教學活動，從而達到教學相長，順利完成教學目標的相關要求。

第三，情境真實性原則。高中生物教師在開展教學過程中往往會設計多種多樣的情境輔助學生學習和理解生物知識，在創設情境時，要做到情境真實、語言真實和情感真實。高中階段的學生思維發展已經接近成人，因此對事物的理解也會更加快速和有效，教師要把學生看作是獨立的個體，可以選擇真實的生物學知識或社會熱點話題，使學生在真實的情境中學會運用知識；語言真實是指教師在課堂上采用的教學語言要能影響學生，保證教學順利進行；情感真實是指教師在講授任何知識時都應當借助情感教育引導學生，激發學生的情感共鳴。

二、高中生物大單元教學設計的意義

高中生物采用大單元教學設計對教師的教學和學生的學習有著深遠影響，也能夠滿足核心素養理念的相關要求。教師是貫徹國家提出的各類關于核心素養理念的政策的執行者，因此，教師的教學重點也會直接影響政策落實的有效性。生物教學中核心素養的要求也應當借助大單元教學設計有效完成。在利用大單元教學模式對學生進行培養的過程中，教師要將德育和學科教育互相融合，讓學生在同一時間內接受不同方面的知識。

在教學過程中，整個單元的學習進度應由學生把控，按照學生的學習狀態決定何時結束學習，而教師所要做的就是引導學生掌握重點及難點。如此一來，學生學習的積極性、探索意識都能夠有效被激發，然后高度配合教師完成學習任務。除此之外，大單元教學設計也是課堂教學改革的必然趨勢。課堂教學從傳統的以提高學生成績為主轉變到現階段以提高學生綜合素養為主，這一理念的改變直接決定教師教學方法的創新。在大單元教學設計中，每一個學生的學習體驗、學習習慣和學習方法都會被教師重新重視，教師也會從培養學生的能力入手，使學生自發地感受知識的學習和應用，從而有效將生物知識以及生物核心素養內化于心，外化于行。

三、高中生物實驗教學中現存的問題

在新課標推行下，提高學生自主學習能力尤其重要，引導學生主動學習，實現其對課本內容的掌握是教師基本的教學目標。就實際而言，部分教師在開展生物教學時，由于傳統的教學觀念還未完全轉變，所以在教學方式上較為統一，缺乏針對性，導致教學效果不佳。與此同時，有部分教師忽略了學生的主體性，在開展教學活動時往往采用“照本宣科”的教學方式，強調學生對理論知識的掌握。在整個過程中，學生一直處于被動的學習狀態，未能形成知識間的聯系和應用，不利于提高學生的核心素養。

四、高中生物教材內容的特點

就人教版高中生物新教材而言，其主要是在傳統教材基礎上進行知識細分和優化，是符合教學理念以及社會需求的教材。新教材對比于傳統教材，在內容方面，進行了適當的調整和擴充，刪減了少部分拓展的知識，優化了一些核心知識，整體知識框架結構沒有太多變化，但彌補了傳統教材的不足且充滿時代特色。

首先，在傳統教材中，有很多關于理論知識的內容，學生在學習這部分內容時很容易形成“死記硬背”的死循環，不會靈活變通。而在新教材中，對于這部分理論性過強的內容有相應刪減，增添了一些實踐活動內容，以此提高學生對生物學習的興趣，所以，新教材充分踐行了“人本理念”，在強調核心知識內容的同時尊重學生多元化發展。其次，新教材對知識體系進行了分類整合，強調了環境與生命系統之間的信息流動概念，建立了生命系統穩定與調控的思想觀念。最后，新教材在作業系統方面也做出了相應的調整，相較于傳統教材，其在問題方面的設置主要以學生的情感、知識和能力為基礎，更加強調知識運用和思維拓展。與此同時，新教材在每一節內容的頁首設置了“問題探討”環節，激發了學生的探索欲望，也為教師的課堂導入做了鋪墊。正因如此，教材內容的聯系性逐漸增強，知識與知識之間形成了結構關系，所以，教師在開展大單元教學時，可以充分結合教材特點，抓住單元知識的關聯性，使學生全面掌握這一部分知識內容，從而實現新舊知識的有效吸收。

五、高中生物大單元教學設計的具體教學案例分析

以高中生物人教版2019 年教材中的《細胞的生命歷程》一課為例，教師開展大單元教學設計可以如下進行。

（一）準確制定大單元教學主題

在整個大單元教學設計環節中，教學主題的確定屬于起始環節，更是基礎環節和關鍵環節。由于高中生物課程涉及內容較多，覆蓋范圍較廣，明確教學主題可以讓學生順藤摸瓜，找到線索和方向，為學生的高效學習提供幫助，有效避免學生出現“知其然不知其所以然”的窘態。在每一次確定大單元教學主題時，教師都應當對全班學生的具體學情進行了解，包括學習狀況、知識儲備、分析能力和資料整合能力等，這樣才能按照學生的學習需求確定主題線索。即使單元內容繁冗，對學生來講，只要找到主題方向，就能快速把握落腳點。

在教學《細胞的生命歷程》這一章節內容時，教師首先要為學生展示細胞的生長階段、增值階段、分化階段、衰老階段、凋亡階段或者癌變階段。不同的階段有不同的理論知識，教師最終就可以將教學主題設定為“細胞概念”。這一主題能夠把教材中涉及的與細胞相關的內容進行串聯，然后再分散各個分支，引導學生分析具體的細胞狀態。學生就會了解到細胞在不同狀態會有不同的名稱，例如分化后會產生不同類型的細胞；細胞分裂能夠實現增殖；細胞的凋亡屬于編程性死亡……通過對概念的串聯，學生能夠有效利用課堂時間快速掌握概念內容，再借助各種各樣生動鮮活的案例，全面把握細胞的生物內涵，并初步形成生命觀念。

（二）有效豐富大單元教學目標

單元主題確定之后，就要進入目標的設計階段。通常情況下，教學目標既要包括對教材知識的學習，同時也要包括學生的素養培養。因此，教學目標的設定能夠直接反映教師的執教能力和職業素養。作為高中生物教師，應當樹立終身學習意識，不斷豐富自己的知識儲備，用專業的教學過程引導學生的學習，從而促進學生持續進步。關于課程目標的設計也要把傳統目標的設計方法和三維目標互相結合，既能高度概括教材中的文本內容，又符合學生的最近發展區要求。在《細胞的生命歷程》這一章節中，教師就可以按照以下三個方面設定本單元的教學目標。

第一，學生能夠根據課本中的各種圖片或文字信息正確理解有絲分裂過程中細胞的染色體行為，并可以借助各種教具進行模擬。學生還要明確遺傳信息在親代與子代細胞間的一致性。第二，學生要學會制作根尖細胞有絲分裂的臨時裝片，并通過小組合作的形式進行實驗。通過觀察實驗，認真思考，學會染色體和DNA 染色單體數量等的模型構建方法。第三，結合自己對細胞生命歷程的了解，談一談對人體衰老、癌癥等相關問題的看法。三個目標由簡到難，能夠讓學生在層次分明、循序漸進的原則下，逐步加深對本單元知識的理解，并結合生物技術等相關內容，感受生物對社會發展的貢獻。

此外，課后作業作為課堂教學目標的檢驗方式，同樣需要進行一定程度上的優化。結合此模式新穎靈活的特點，作為對學生構建知識體系查漏補缺的重要依據，錯題歸納成為大單元教學設計的重要環節。而錯題歸納并不是對錯題進行機械的抄寫，它的重點在于讓學生自己追蹤溯源發現錯誤、分析原因、主動學習和理解歸納等。例如，“兩看法”區分細胞凋亡與細胞壞死、“終點法”區分細胞分化與細胞全能性的表達。這種錯題歸納方法可以讓學生重視查找錯誤的原因，訓練學生仔細審題的能力，完善學生的知識體系，鍛煉生物學科思維，強化記憶力。對課上教學目標進行豐富，對課下教學目標進行檢驗，通過兩者的結合穩步優化教學形式，提升教學效果。

（三）科學構建大單元教學情境

教學情境能夠為大單元教學的質量提供最大的幫助，這是由于情境是一種無形的教育資源，而這一教育資源能夠有效發揮情境中各種因素的作用。借助情境，學生可以深刻體會到“只可意會不可言傳”的知識。作為高中生物教師，首先自身應當摒棄傳統的、灌輸式的講解方法；其次，要不斷創新，探索出更加符合大單元教學設計要求的各種情境；再次，情境要融合學生的具體學情和周邊優秀教育資源；最后，引導學生在情境中完成各種教學活動和知識的學習。學生在情境中可以關注自己想關注的，學習自己想學習的，幫助他人解決問題，糾正自己的錯誤，教師也會和學生共同分析問題并探究問題。

在《細胞的生命歷程》這一章節內容中，首先，教師為學生展示單元主題和單元目標后，就可以在課堂導入環節為學生播放植物種子從發芽、生長、生葉、生枝、結果、果熟、落葉到死亡的整個過程的視頻，然后讓學生對整個生長過程用自己的話語描述感想，為整節課程奠定良好的情境基礎。其次，教師可以過渡到教材中的單元知識，例如受精作用、胚胎發育和胚后發育等，使學生進一步了解細胞的相關知識。再次，教師讓學生觀看個體從受精卵到嬰兒階段、少年階段、中年階段和老年階段等不同時期的照片，學生對視頻的觀察過程也是初步形成知識框架的過程。最后，教師為學生設計各種各樣的教學問題，激發學生的學習興趣，使學生從教材中、生活中和聯想中獲得問題的答案，并在課堂上與其他學生進行分享，學生可以在情境中不斷思考、不斷學習，最后形成對生命體的獨立思考，鍛煉其生物的思維以及探究等綜合能力。

（四）持續完善大單元教學評價

教學評價活動在整個大單元教學設計中起引導作用，教師需要根據不同學生的學習進度做針對性的評價，再從評價中獲得學生的學習結果，并借助這一反饋內容及時更新教學內容，改變教學模式。當然，教師也應當保證大單元教學設計的科學性、合理性和系統性，在評價過程中，按照過程性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生的學習過程和學習結果。

在《細胞的生命歷程》這一章節知識的評價中，教師應當通過學生對社會熱點話題的討論，判斷學生對知識的掌握程度。例如，讓學生討論“癌癥發病率持續增高的原因”，學生完成這一討論之后，先由學生自己評價自己，自評是學生進行自我審視最有效的方法，在討論延伸性的話題時結合課內知識，幫助學生進行階段性的知識梳理、成果歸納并查漏補缺。然后小組之間互相評價，最后由教師進行總結，提出雙方存在的問題和解決方案，使教師與學生均能自省并不斷進步，讓生物大單元教學不斷貼近雙方需求，更好地完成該學科的教學活動。若在該單元中涉及實驗操作類的活動，在評價過程中也應當從整個實驗過程中的每個環節進行評價，使后期的實驗教學更加完善。

六、結語

隨著我國教育事業的不斷發展，學科核心素養教育已然成為教學過程中的重要內容。生物學科核心素養教育強調培養學生的科學素養和價值觀念，這就要求教師在生物學科課程設計時要從一個知識點或課時轉變為一個大單元，兩者聯系緊密，因此，借助大單元教學模式，教師和學生都可以立足知識的聯系與規律，讓學生改變學習角度，確定學習方向，從而借助沉浸式的學習方法，樹立正確的學習觀念，最終達到深入理解知識、真正吸收知識的目的。