信息技術與英語教學的深度融合的探究

內蒙古自治區鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一小學 曹瑞芳

教師面對的教學群體是不同的學生，教師需針對教材和學生活潑好動的特點，借助現代教育信息技術輔助課堂教學，引導學生在學習中進行眼、手、腦的訓練，促使其愉快學習并健康成長。在日常教學中，教師可充分借助希沃白板輔助課堂教學，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，引導學生學會學習。

一、依托白板工具，提高課堂導入的趣味性

保證每節課的順利進行以及學生高效學習是教學的重點。倘若在每節課堂開始之際就將學生成功帶入課堂之中，那么課堂效果就能得到較好的保證。在該環節，教師需要將教科書內容與生活緊密相連，選擇恰當的教學方式，盡可能地吸引學生的注意力并保證其注意力的長期集中。

學生對于猜一猜的游戲總是樂此不疲，通常這種方式更能激發他們的學習興趣。比如，在學習人教版英語三年級上冊Unit 4We love animals!時，通過白板中表格加遮罩的功能讓學生猜一猜是什么動物，調動學生的積極性，激發學生的求知欲、探索欲，讓學生全身心投入課堂學習中。

再如，在學習水果單詞時，筆者通過白板的層級加蒙層功能創設了小貓會變魔術的情境。“Look， this little white cat is a magician. She can do some magic. What do you see in her magic wand？”， 三年級學生對于魔術的奇幻充滿了興趣，他們會非常專注地觀察小貓到底會變成什么。這樣，既激發了學生的學習興趣，又讓學生學習了單詞。

筆者教授人教版英語三年級上冊Unit 6Happy birthday!時，在白板授課頁面調取樂器，選取并播放Happy birthday to you!歌曲伴奏，由于學生對這首歌曲很熟悉，他們會跟著歌曲一起唱，這樣，既活躍了氣氛，又加強了師生之間的情感交流，讓學生主動地融入本節課的學習中。

課堂導入通過使用白板工具，將抽象的教學內容變得更加直觀、具體、生動，充分提高了學生參與課堂學習的積極性與互動性，課堂導入也因此變得更加具有趣味性。

二、借助多種模態，增強情境體驗的真實性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師要更新教學理念和教學方式，推動信息技術與英語課堂教學的深度融合，努力營造信息化教學環境，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生在學習環境中學習相應的知識；還要合理、恰當、創新地使用信息化教學手段，滿足學生的個性化學習需求，提升信息技術的使用效益，提高英語學習效率。

如筆者在教學人教版英語四年級上冊U n i t 5Dinner’s ready時，創設了Sarah作為顧客到餐廳點餐的情境。學生扮演顧客Sarah和服務員Waiter，教師利用白板中的克隆功能讓學生演示餐廳點餐的情景，從而展開以下對話。

Waiter： Welcome ! What would you like for lunch？

Sarah： I’d like some chicken and rice.

Waiter： OK !（利用克隆功能將事物放入餐盤）Here you are.

Sarah： Thank you. How much are they？

Waiter： They are sixteenyuan.

再如，在學習人教版英語四年級下冊Unit 6Shopping時，教師利用白板創設小女孩到商場購物的情境。商場櫥窗陳列了各式各樣的衣服、鞋子、帽子，并標明了它們的價錢，學生利用白板的拖拽功能幫小女孩試穿衣服并在此過程中學習運用句型“This...is...Can I try them on？”，學生繼續利用拖拽功能幫小女孩挑選出她想要的衣服并模擬顧客與售貨員在服裝店買衣服的真實交流：“How much is/are...It’s/They’re...yuan.”如此，既不枯燥，又趣意濃濃。

在學習描述動物外貌特征及其活動時，筆者利用希沃授課助手及AR相機將生活中真實的小貓帶進英語課堂。以往學生只是看著課件中動物的圖片進行描述，但通過希沃授課助手與AR相機的結合，可以讓學生近距離觀察活靈活現的會動、會走、會眨眼的小貓，從而進一步用英語對小貓進行描述。

T： Look at this cat. What’s the cat like？

S1： It is white. It has white fur.

S2： It has a small mouth and short legs.

T： Do you like this cat？

Ss： Yes.

T： What’s the cat doing？

S3： It is walking to me.

S4： It is jumping to me.

S5： It is playing with me.

信息技術作為學習工具，能引導學生展開學習合作，在討論中解決知識重點、突破難點，讓學生在真實的情境和角色扮演中接觸、體驗、理解語言，從而實現真實的語言交流，真正提高英語的應用能力。

三、利用互動功能，提升思維品質的敏捷性

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。信息技術以其形象直觀的功能創新教學內容的呈現方式，優化語言學習環境，激發學生對知識學習的深度探究，鼓勵學生發表獨到見解并質疑提問，從而進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生提高自身的學習能力和邏輯思維能力。

如人教版英語四年級下冊Unit 4At the farm主句型為“These are...”“Those are...”，為了檢測學生是否掌握這一句型及單復數的使用情況，教師利用白板克隆和拖拽功能設置火車頭連接車廂的連詞成句游戲，讓學生在白板上將含有單詞的車頭及車廂連接成一列火車，組成一句話。有的學生會組成這樣的一句話：“These are red sheep.”這句話雖然并沒有語法錯誤，但并不符合生活認知。通過這樣的游戲設置，調動、激發了學生的邏輯思考能力，提升了學生的思維品質。

又如在人教版英語四年級上冊Unit 4My home學習房間名稱及物品位置拓展環節，筆者利用白板中的克隆加拖拽功能，為學生設置了布置房間的學習任務。“The picture is on the wall. The sofa is under the picture. The plants are near the sofa. The tea table is near the sofa. What room is it？ The bed is near the wall. The window is above the bed. The lamp is on the table. The closet is near the wall. What room is it？”，這個環節既需要學生運用語言知識描述，還需要學生利用白板合理擺放房間物品。這樣既培養了學生思維的敏捷性，同時又滲透了保持房間物品擺放有序的教育。

再如在人教版英語四年級上冊Unit 6Dinner’s ready詞匯教學拓展環節，筆者利用白板設計學生到超市購物的活動，但購物的原則是必須購買健康食品，不可以購買垃圾食品。學生在選擇購買食物時需考慮哪些是健康食品、哪些是垃圾食品。若不能很好地區分健康食品與垃圾食品，學生誤選的垃圾食品則不能放進購物車里。這樣的游戲活動設置貼近了學生的生活實際，又讓學生養成了不隨便吃垃圾食品的好習慣。

白板與課堂教學的有效融合，提高了課堂教學中的互動性。它將靜止的事物動態化，使學生的身心完全融入課堂，從根本上改變了教師講課、學生被動聽課的方式，同時也激發了學生探究學習的欲望。

信息技術與英語課堂教學的深度融合，需要教師嚴格依照英語學科課程標準，把英語學科核心素養的培養作為課程目標。教師要善用信息技術，增加課堂導入的趣味性，增強情景體驗的真實性，提升學生思維的敏捷性，讓學生樂學善學，構建現代化高效英語課堂。