項目科學教學法在高中化學教學中的運用

張清濤

(貴州省黔西南州興仁市民族中學，貴州 興仁 562300）

項目式教學是一種科學的教學方法，重點是讓學生來探索他們認為有意思和能吸引他們注意力的問題，激發學生的好奇心。根據學生探索的問題，通過實踐的方式讓學生了解一些有關的現象，在根據現象來給學生用科學概念來講述為什么會發生這些現象。項目式教學以學生中心，通過實踐來進行教學活動，這樣的方式克服了傳統教學的一些弊端，讓學生成為課堂的主體，從而讓學生能夠自主地進行學習，使學生的創新意識和動手實踐能力得到良好的培養，使教師和學生之間交流和溝通更順暢，建立友好的師生溝通橋梁，也有利于提升學生的創新思維能力和知識體系構建能力。

一、項目科學教學法在高中化學教學中的應用原則

（一）尊重學生的主體地位

項目的科學教學方式想要更好地在高中化學的教學中應用，教師就要在教學中轉變教學觀念，淡化教師的地位，讓學生成為課堂的主人，不能還沉浸在舊的教學思維中，要進行創新，根據學生的不同特點、興趣愛好、學習情況等特點來進行教學活動，有時候還可以根據學生的特長來讓學生自己來當老師，讓學生成為課堂的主體，讓學生去進行自主學習，自己去發現知識、探索知識。同時，教師也要不斷地提升自己，不斷地提升自己的專業能力，不斷地加強自己的職業道德素質，和其他教師互相交流和學習，學習一些好的教學理念和創新的教學方式，來充實自己的課堂，對教學內容進行創新，提高學生的學習興趣，以此提高教學質量和教學成效。教師在教學中要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，學生感受到教師對自己的重視，從而提高學生的學習效率。

（二）堅持教學的科學性

教師在教學時要堅持用科學的教學方式，項目式教學就是一種科學的教學方式，教學的科學性體現在教學內容、教學項目、教學實施、評價和反饋各方面。教師在應用項目式教學也要根據這些科學性來進行教學，要充分掌握學生的能力和實際情況，以及這項科目的課程標準和教學要求；根據學生的特點和學生的發展需求以及教學目的來設計教學模式和教學項目；再根據學生的學習情況和教學成果來進行科學的評價。教師在教學中要用科學的教學方式來進行教學，這不僅能讓學生更好地掌握知識，還能讓學生提高學習的主動性，促進學生的發展并提高教學效率。

（三）項目式教學能把化學學習與實際生活相聯系

高中的化學與實際生活有著密切的聯系，是一門包容性強、綜合性強的學科，學生在學習化學時，一些化學知識學生是不能通過教師的講述來深入理解的，學生只有通過自己動手來操作完成一些化學實驗，在實驗中進行觀察、探索，才能對化學知識進行充分的理解掌握，然而一些化學實驗中的反應，在日常生活中都是比較常見的，只是學生在日常生活中沒有注意，即使學生看到了一些現象，但是學生不知道這就是化學反應，也不知道這具體的是什么化學反應，其中蘊含著什么化學知識。項目式教學就能很好地解決化學知識與實際生活脫節的現象。項目式教學把化學理論知識與實際生活結合在一起，能讓學生通過學習化學知識來解決生活中遇到的一些問題，也能讓學生在實際生活中學習一些化學知識，讓實際生活與化學學習相輔相成。

二、項目科學教學法在高中化學教學中的應用意義

（一）補充教學素材，運用智慧教育提高課堂質量

要讓智慧教育能發揮到提升學生核心素養的積極作用，就要使化學教師的專業技能得到提高，需要各個教師之間相互交流，相互學習，共同進步，利用智慧教育來提升學生核心素養。為了化學教師能夠即時參與交流，可以采用網絡直播的方式，利用網絡平臺突破教學空間的制約。教師可以通過視頻觀看名師教學，即時評價、展開研討，共同探究信息技術與化學學科傳統教學的融合范式。通過線上線下相結合的方式，讓優秀化學教師為其他化學教師呈現精彩的化學課講解，通過課堂觀摩展現化學學科智慧教學成果。傳統教學中，教師多圍繞課本知識進行教學，局限了學生的思維發展，在智慧教育的輔助下，拓寬了學生學習的范圍，增加了學生化學知識及閱歷，開闊了學生的視野，通過智慧教育也增加了學生學習化學的方法，提升了學生的學習技能。通過智慧教育平臺，教師為學生推送有助于學生人生觀、價值觀正確樹立的課件，從而提高了學生的核心素養。

（二）堅持生本教育理念，培養學生自主學習意識

基于項目式化學教學能夠讓學生在學習時明確學習目標，并通過小組合作學習學會合作交流、互相探討。因而，教師應以項目式化學教學為導向，制定科學的教學方案，并鼓勵學生積極參與到課堂教學互動之中，這樣才能讓學生逐步培養學習化學的興趣。而教師應在智慧教育引領下化學教學提升學生核心素養，主要圍繞“智慧教育”和“核心素養”兩個關鍵詞開展教育活動。化學教學通過智慧教育提升學生的核心素養，并以智慧教育與核心素養為主題進行教育活動，以“兩個探索、一個方案”為目標開展教育教學工作和教研活動。在智慧教育背景下，教師的教學方式與學生的學習方式發生了巨大變化。化學教師要通過智慧教育引導化學教學，從而培養學生的核心素養。比如在學生進行化學實驗時，教師可以結合當前社會熱門的化學應用技術，為學生設計關聯式化學實驗項目，以激活學生的學習興趣。

三、項目科學教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）選擇項目主題進行項目式教學

項目式教學在高中化學課堂的應用，首先的環節就是選擇項目主題。教師在選擇項目主題時，要根據學生的實際情況，選擇適合當下學習的、適合學生發展和成長的項目主題，可以選擇一些在實際生活中有爭議的話題和事件、一些社會上的熱點新聞等等，選擇的項目主題貼合學生的生活實際，能讓理論和實踐進行有機結合，并解決生活中的一些問題，引起學生的興趣，從而提高學生解決問題能力。在選擇項目主題上，教師要根據學生的學習能力和實際情況、學習興趣，讓項目具有可操作性。

例如：在《氧化還原反應》的教學中，教師讓學生對氧化鐵和氧化銅進行分類，并根據物質的轉化規律，將氧化的物質進行轉化，轉化成金屬單質。教師根據學生的實踐情況來看學生對上堂課“物質的分類及轉化”的掌握程度，在此基礎上引入新的問題，來激發學生的學習興趣。讓學生觀察氧化金屬轉化金屬單質的過程，讓學生對得氧失氧的情況進行分析，進一步認識從化合價的角度的氧化還原反應，建立學生對化學反應的概念，得出氧化還原反應的特征。另外，教師讓學生從宏觀的角度認識氧化還原反應，以學生日常生活為切入，對反應進行分類，引發學生認知的沖突；從微觀角度用原子結構表達氧化還原反應中的得失、電子對偏移的過程，讓學生認識氧化還原反應的進階認識，增強學生解決問題的能力。在此過程中，讓學生總結并舉例一些氧化還原的式子：

1.硫酸根離子的檢驗:BaCl2+Na2SO4==BaSO4↓+2NaCl

2.碳酸根離子的檢驗:CaCl2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaCl

3.碳酸鈉與鹽酸反應:Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑

4.鐵片與硫酸銅溶液反應:Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

5.氯化鈣與碳酸鈉溶液反應：CaCl2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaCl

讓學生通過學習來解決實際生活中遇到的問題。

（二）規劃項目學習

教師在做好項目主題選擇后，就進入了學習規劃的階段，這個階段是規劃教師怎樣教、用什么樣的模式教和學生怎么學、學的方法都有哪些，根據規劃的方法來進行項目式學習，讓教師和學生在輕松、愉快地模式下進行“教”和“學”，從而提高課堂的教學效率和學生的學習效率。學習規劃的重點在于給學生解決項目學習總遇到的問題和難點，教師要根據教材的內容和要求，結合學生的特點和認知能力，按照一定的邏輯和規律對學生進行項目式教學，設計適合學生發展和成長的學習規劃，來提升學生的綜合素質能力。

例如：在學習《化學反應與能量變化》中，教師設計學習情景，根據實際問題來引發學生的思考。在課堂中，教師給學生設置一個問題，讓學生結合之前所學的化學知識，根據自己的生活經驗，說一說那些化學反應中生成新物質的同時能量還有變化。教師給學生進行簡單的講解，讓學生去自己尋找符合要求的化學反應，讓學生進行深入觀察，并了解這些反應中新物質是怎樣生成的，能量都有什么變化，讓學生把自己觀察到的化學反應進行總結，并表達出來。這種教師根據生活中可以遇到的問題來對學生進行導入學習，能把化學知識與實際生活進行緊密的聯系，來體現化學的價值。教師通過實驗給學生展示鹽酸和鎂反應放熱，引導學生理解化學反應，讓學生從本質的角度理解化學反應吸放熱的原因，讓學生感受化學反應中能量的變化。

（三）實施項目教學

高中化學教師在實施項目式教學時，項目的應用成效影響學生對知識的掌握和對化學實驗的理解，教師在實施項目教學時，要提前進行實踐，測試項目的可行性，要讓所設計的項目主題能促進學生自主探索能力的提高，用發現的眼光不斷地發現生活中的化學現象，來鞏固和提升自己的化學知識和能力。科學的實施項目教學，讓高中化學課堂教學更加有效。隨著社會的不斷發展對人才不斷提出新的要求和綜合教育的實施，教育以培養學生綜合能力，提升學生核心素養為重點，注重激發學生的潛能，同時教師應讓每個學生都能為自己的前途進行合理的規劃，并給學生提供指導，幫助學生明確自己的發展方向，讓學生今后能更好地適應社會，成為社會所需的人才。教師在進行化學教學時應要完善教活動的流程，明確教學步驟。

（四）優化教學評價方案，培養學生創新學習意識

化學教學評價方案應圍繞學生的化學學習能力、化學知識理解水平以及化學應用變通能力來展開評價。而教師基于項目式化學教學評價應轉變傳統的教學評價模式，把自評、他評以及互評應用到實際教學之中，這樣能讓學生更全面地認識到自身學習缺點。而教師應設計多元化的教學評價方式來引導學生積極參與到“課后作業互動”“開放式化學實驗”以及“化學游戲”之中。教師把學生需要學習的化學知識整合為一系列相聯系的化學項目，讓學生掌握化學學科的學習技巧，并能夠養成“搜集資料”“小組討論”“提出假設”“實驗驗證”的學習習慣，這樣才能逐步提升學生的化學學習效率，提升其化學核心素養，進而提高高中生的化學創新學習能力。

四、總結

根據現在發展學生的核心價值觀的理念，高中化學教師不僅要注重在課堂上傳授理論知識，還要注重學生各方面能力的提高，改變一些陳舊的教學理念和思想，注重學生的綜合素質教育。總之，在教學實踐中，項目式教學能促進學生對知識的探究能力、分析問題能力和解決問題能力的有效提升，幫助學生把抽象的化學概念轉換為有趣的科學實驗，讓學生通過實踐更好地掌握化學實驗的原理和相關知識、了解一些化學現象，從而提升學生的學習能力和化學學科的核心素養。高中化學教師也要根據教學方式的改革，提升自己的綜合素質，關注和學習項目式教學的應用和實踐，讓項目式教學在自己的課堂更好地應用。教師根據項目的科學教學方式來進行教學，有效地調動了學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，促進學生深入全面地學習化學知識，讓學生在實踐中學習，提升學生的綜合能力。