勞動教育和綜合實踐活動相融合的探究

胡麗萍

（福建省將樂縣中小學生實踐基地活動中心，福建 將樂 353300）

新時代的勞動教育，要求教師立足于發展與反思、知識與體驗、群體與個性組織綜合實踐活動，將知識內容融貫于勞動實踐中，在做中學，在學中思，在思中用，致力于學生的全面發展和綜合進步。

一、勞動教育和綜合實踐活動相融合的作用分析

（一）引導學生做到“知行合一”

“知行合一”理念是王陽明先生對知行關系的精簡概括，同樣亦是開啟陶行知教育思想的一把寶貴鑰匙，陶行知所倡導的“行知論”便是由“知行合一”引申拓展而來的。小學學年段的勞動教育看上去固化、無趣，但如果將其同綜合實踐活動融合于一體，便能注入更多新鮮活力，引導學生一邊學習一邊實踐，一邊“知”一邊“行”，繼而做到真正意義上的“知行合一”。

（二）引導學生崇尚“勞動光榮”

勞動自古至今都是中華兒女的優良美德，要想切實創設“勞動光榮”的良好風氣，讓學生體會到勞動的涵義及價值，只靠單一的勞動教育是很難在短時間內實現的。唯有引領學生走出教室、深入實踐，在繽紛多元的綜合實踐中投身勞動，品味從勞動中收獲的樂趣、汲取的力量，他們方能打心底里尊重勞動，感受到勞動帶來的光榮與感動。

（三）促進學生的身心健康發展

陶行知倡導“生活即教育”理念，這一理念也為我們的勞動教育指明了方向——于日常生活中實踐，把勞動踐行到實處，學生的切身體驗遠比教師的耳提面命來得更真切也更有效。勞動教育可以為綜合實踐的組織提供必要的理論依據，綜合實踐可以作為勞動教育的延續擴展，兩者的交相融合不僅使得學生的身體更健康，同樣也使他們的心理更健康，一舉雙得。

二、勞動教育和綜合實踐活動相融合的要點分析

（一）秉持“生活化”原則，將勞動實踐拓展至校外

在勞動教育同綜合實踐的融合中，我們依然可以參照生活教育理念，以“生活化”的方式做好引導，為勞動實踐活動的組織提供更多可能性，就教學實際而言，各種別具一格的實踐活動對小學生的影響是深刻且長久的。為全面激發學生的參與主動性，強化學生的勞動觀念，在活動組織中要多多向生活化方向傾斜，使得學生在活動之外依然可以踐行勞動精神，在潛濡默化中習得更多勞動技能。比如說，在進行勞動技能教育時，有些學生表現不錯，可以迅速進入狀態，而有些學生則敷衍塞責、拖泥帶水，對于此種現象，可以以一些生活中的典型案例舉例，點燃學生的熱情，讓他們可以感同身受。諸如可以給學生放映動畫《小邋遢》，并適時提出問題：大家在日常生活中是不是也存在邋遢問題？若是你周圍的同學不講究個人衛生，你還會同他交朋友嗎？以期讓學生逐漸察覺到講衛生、愛干凈的必要性，隨后引導他們從維持個人衛生向著班級衛生、家庭衛生循序過渡，并以此為基礎開展一些社區服務實踐。讓學生深入社區，打掃社區衛生，給困難老人送溫暖，幫他們收拾家務等等，真正將勞動實踐自校內拓展至校外，引導學生在生活中勞動，逐步養成愛勞動、勤勞動的好習慣。

（二）以“創新性”為載體，組織多元勞動實踐活動

在綜合實踐活動的組織中，為更好地提升學生的勞動水平，教師還應致力于對多元活動載體的開發，引導學生在指向更清晰、目標更確切、形式更多元的勞動實踐中，探尋勞動同其他優良品質間存在的深切關聯。如此，一方面有助于學生勞動觀念的強化、勞動技能的鍛煉，另一方面也可以助推其他優良品質的養成，諸如樂善好施、勤儉節約、誠信剛正、愛護生態……教師不能局限于固化的活動窠臼，而要與時相偶以創新的態度去探尋、開發、應用更多新的活動載體，組織更多兼具趣味性、育人性的實踐活動，助力學生的全面進步。比如說，可以將勞動教育同環保實踐加以融合，組織“愛護校園人人有責”“污染消除我能行”等一系列綜合實踐，引導學生學習正確使用吸塵器、掌握垃圾分類的方法、練習掃地、拖地等。讓他們在潛移默化的勞動實踐中學習、應用這些勞動常識，練習勞動技能、感受勞動的快樂，繼而培養起正確的勞動觀和環保觀，在教、學、做的融合中收獲更好的教育成效。總而言之，在教學引導中，教師應有意識地將勞動教育同其他品質培養整合起來，探尋更為多元化、更具創新性的實踐活動載體，以期讓學生通過實踐獲得更多新收獲、新成長。

（三）以“完善性”為基點，優化勞動實踐活動體系

綜合實踐活動涉及領域廣、包含要素多，社會實踐、社區服務、研究性學習等皆屬于其中，且同勞動教育銜接緊密，于這樣的實踐活動中，若想獲得更好的教育成效，便要有一套更為全面、細致的活動體系。以期以更多豐富的活動、更為完善的體系為學生勞動觀念的熏陶、勞動技能的鍛煉提供更堅實的保障，讓學生得到系統化的實踐訓練和勞動教育。當今社會，仍然有許多家庭推崇溺愛教育，對子女百依百順，導致許多小公主、小少爺的出現，這些孩子在家中受盡寵愛，早已習慣了萬事皆由家長替自己安排，不具備自主勞動的能力，也沒有承擔家務的意識。此種情況無疑不利于孩子的成長發育，為使學生養成“自己的事情自己做，家務也有我一份”的勞動觀念，可以組織內容完善、要素多元的“我是爸爸媽媽的好幫手”活動。分別設置清潔任務、烹飪嘗試、孝道體驗等環節，在清潔任務中可以教會學生使用清潔工具，諸如如何使用、如何清理、如何維護、如何存放等，在烹飪嘗試中，可以引導學生學做一些簡單的食物，在孝道體驗中，可以同學生一同觀賞親情電影，給父母制作小禮物……

三、勞動教育和綜合實踐活動相融合的策略分析

（一）在“創意+勞動”中激發學生的勞動創造熱情

1.關注設計制作過程，調動創新思維

在設計制作活動中，學生借助于多種類型的工具、手段展開設計，通過親自動手操作把腦海中的構思、創意變現為作品，于此過程中，創新思維的關鍵性無需多言，那么，怎樣才能最大化調動創新思維呢？相較于其他課程，勞動課有其特殊的渠道，也就是實踐操作，學生制作的作品無疑是承載其創意思維、創新能力的絕佳載體，在動手操作之前，相關的設計工作不可或缺。在引導學生制作“漂亮的相框”“我的小靠墊”“七色的彩帶”等作品前，教師除了要給以必要的演示引導，還可以給學生展示一些已經完成的作品，讓他們觀察并基于自身思考就已有的物品重新加以設計。既可以在實用價值上進行創新，也可以在外在形象上做出改變，或兼顧這兩個方面，這樣做不但可以擴展學生的構思、引發他們的聯想，同樣亦是調動創新思維的有力途徑。

2.布置更多創意作業，彰顯勞動魅力

勞動教育與綜合實踐的融合需綜合考量當前的時代發展狀況以及學生的生活、學習實際，疫情爆發以來，學生不定時便要居家學習，也迎來了更長時間的假期。為保障學生在居家期間也可以參與勞動實踐、接受勞動教育，可以適時創新作業形式，諸如設置包含一封倡議書、一張統計表、一份手抄報、一本日記本等在內綜合實踐作業單。讓學生從其中自行挑選二至三項任務，可以借助于網絡、圖書、電視等途徑獲取文獻素材，也可以向親朋好友咨詢請教，或同其他學生組建在線合作小組，在實踐中慢慢獲得自己的認識、想法和結論。繼而基于聯想構思，設計制作出自己的作品，師生一同評選出優質作品加以展示，并給以適當的表彰獎勵，這樣的活動一來調動了學生的創意思維，二來強化了他們的勞動素養，同時還突出了新時代的勞動教育特色，一舉多得。

（二）在“活動+勞動”中強化學生的勞動價值觀念

1.以考察探究活動引領學生崇尚勞動

作為綜合實踐活動中至關重要的組織形式，考察探究活動對于學生勞動價值觀念的熏陶和引導作用不可謂不重要，為更有效地凸顯這一活動形式的育人效力，教師要因勢利導設置不拘一格且獨具特色的實踐活動。諸如可以開展“讀懂我們的城市”為主題的考察探究活動，引導學生觀賞城市紀錄片，了解所在城市的演變歷史，了解本地勞動模范的先進事跡，參觀城市博物館……鮮活真實的影像資料、真真切切的遺物、精彩紛呈的展板，配上教師、講解員繪聲繪色、通俗易懂的介紹，學生更深刻地感受到了勞動人民的崇高精神和優良品質。與此同時，還可以多多利用各個節日，設置別開生面的實踐活動，例如：可以在清明節組織“悼念先烈，謹記使命”的烈士悼念活動，同學生一起到烈士陵園掃墓、獻花，學習先烈們正氣凜然、視死如歸的忘我精神；在勞動節組織主題為“不忘傳統，傳承民俗”的歡慶活動，引導學生了解節日背后的故事，體驗節日傳統習俗……依托于類似的實踐活動，將知與行相融合，使學生切實認識到“勞動最光榮”的真諦，突出勞動教育的實效價值。

2.以職業體驗活動激發學生的勞動興趣

《隋桂鳳與新勞動教育》一書通過模擬情境中的實踐操作、客觀情境中的感受品味等一系列妙趣橫生、多姿多彩的勞動活動，使得勞動教育化身為學生鮮亮的人生底色。在教學實踐中，我們也要多多借鑒這些做法，以“感受職業秘密，深化工匠意識”為主題，在各個年級組織類型多元的職業體驗活動：對于低段學生，可以組織“學雷鋒，做好事”的志愿服務，借助于雷鋒事跡科普、發現身邊的好人好事、爭當新時代的雷鋒等活動，帶領學生了解雷鋒、學做雷鋒，強化勞動意識、養成勞動品質；對于中段學生，可以組織“我是小小清潔工”的勞動體驗，讓學生化身清潔工人，負責清掃校園環境，讓他們切實體會到清潔工人的艱辛，加深對底層勞動者的理解和敬重，并從點滴做起，講衛生、愛清潔，讓清潔工人少一些負擔；針對高段學生，可以組織時間為一星期左右的軍訓活動，讓他們在稍息、立正等口令的嚴令規定下感受軍人的刻苦生活，汗水讓他們懂得吃苦耐勞，出力讓他們不畏艱辛，一來強化學生的紀律性，二來鍛煉他們的意志。

（三）在“服務+勞動”中引領學生的習得勞動技能

1.勞動服務，事必躬親

首先是家庭勞動，著重點在于讓學生學會“堅持”，每名學生基于自身意愿挑選二到三項能力范圍內的勞動任務，每天、每星期按時完成，引導他們在長時間的堅持中習得某些生活技能，體會到家長的艱辛，培養節儉力行的優良品質；其次是學校勞動，組織“最美志愿者”“最佳小義工”“優秀值日生”等一系列評比活動，讓學生切實加入到學校、班級環境的維護中來，踴躍盡責、一毫不茍地做好自己負責的清潔任務；最后是研學勞動，帶領學生到街角路口撿垃圾、清理小廣告，到養老院給爺爺奶奶表演節目、清理衛生等等，應用勞動技能、踐行社會職責，讓他們切實體會到勞動給自己帶來的無限光榮，在平凡的勞動中獲得不平凡的體驗。

2.生活自理，技能鍛煉

家長是學生的第一任教師，學生能否養成良好的勞動品質，重點在于教師引領，核心則取決于家長，為此，教師在做好基本的校內教育之余，也不能忽視家校之間的有效銜接，致力于在家校之間形成共育合力。一方面，可以組織主題為“紅領巾，我愛你”的勞動實踐：開展“紅領巾亮起來”的清洗比賽，看哪位同學的紅領巾最干凈，開展“紅領巾飄起來”的系戴比賽，看哪位同學生最會系紅領巾，最后還要開展“系好紅領巾，敬好少先隊禮”的敬隊活動。依托于這樣的活動，在做好勞動教育之余還能提升學生作為少先隊員的自豪感和職責感，在鍛煉學生的動手能力、勞動技能之余同樣有助于激發學生的愛國情懷。另一方面，可以組織“家務勞動我能行”的家務競賽活動，教師基于本班學生的性格特征、年紀大小，設置同學生實際狀況相宜的勞動競賽活動，具體而言：低段學生重點圍繞個人衛生維護、文具收納等活動展開，中段學生主要開展一些毛巾洗滌、衣帽整理一類的簡單家務活動，高段學生則要適當拔高難度，主要開展用水用電、電器使用之類的生活常識考察。

四、結語

綜上所述，勞動技能的掌握及綜合素養的培養并不是一蹴即至的，需要有規律、有步驟地推進，當前形勢下，教師要有意識地做好日常引領，不忽視教學點滴。改變以往固化的勞動教育模式，基于新的教學要求，繼續與時相偶、認真拾遺補闕、及時優化創新，致力于勞動教育和綜合實踐活動的深度融合。