信息技術提升學生英語自主學習能力的方法研究

張淑菊

（河北省廊坊市第二十三小學，河北 廊坊 065000）

隨著社會的發展和新課標的推進，傳統課堂不能滿足信息化社會對教育的需求，現代化教育必須充分利用信息技術，提升學生自主學習能力，培養現代化人才。本課題的研究有利于今后學校、家庭和社會對學生能力提高的系統化引導，實現高效學習快樂成長。

小學生活潑好動，好奇心強，好勝心強，但是專注力和持續力較弱。根據小學生的年齡特點，我們可以從以下幾方面入手，將課堂還給學生，真正做到“以學生為主體，以教師為主導”。

一、教師思想的轉變與技能儲備

隨著社會生產力的進步，新時代對人才提出了新的需求，新的社會需要的不再僅僅是紙面成績好的學生，而是需要掌握信息技術、具備核心素養的人才。為了更好地培養學生，我們必須轉變教學觀念，摒棄傳統填鴨式教育，利用各種信息技術手段將融合課做好，建立高效的翻轉課堂。當翻轉課堂和智慧課堂實現之后，教師的角色會應對新的挑戰，成為個性化資料的推送者、學習方法的指導者、身心健康的守護者、思想工作中職業生涯的規劃者。為了應對這種改變，教師要不斷學習，堅定黨的教育路線，為中華民族偉大復興培育人才。促進教師專業能力的發展，滿足培養高素質、復合型創新人才的需要。同時，新時代教師必須理解，適當的技術可以極大地提升課堂效果，但不能簡單的堆砌技術和效果，技術的應用一定是基于課堂，技術應用的目的一定是服務教學。

為了合理利用信息技術提升學生自主學習能力，教師光轉變思想還遠遠不夠，還必須提升自己，掌握必要的信息技術手段和施教方法，做好知識儲備，掌握技術支持的學情分析、課堂講授、學業評價等一系列知識，才能靈活運用于教學，切實提升學生自主學習能力和核心素養。

二、利用信息技術及時掌握學情

信息技術有助于提高教師工作效率。Excel幫助教師對學生信息加工分析。工作沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。在技術的支持下，教師可以利用問卷網、問卷星、excel等各種軟件工具，依托線上平臺，及時掌握學生學情，并針對學情分析結果進行二次備課，使課程真正符合學生發展階段和知識儲備，同時避免因課程過于簡單或過于困難打消學生學習熱情，產生厭學情緒，不愿進行自主學習。

三、利用信息技術適當地開展教學游戲

（一）游戲能夠調動學生的無意注意

游戲能夠調動學生的無意注意，將他們的精力集中在英語課堂中。由于小學生活潑好動、貪玩好奇，我們可以在教學過程中，充分利用互動電子白板、平板等把教學和游戲相結合，增加課堂的趣味性，學生樂于主動參與其中，在學中玩、在玩中學，使學生能夠主動學習、熱愛學習，真正做到寓教于樂。

（二）游戲能夠提高學生有意注意的時間，使學生注意力更加集中

由于小學生特點所決定，注意力不能長時間集中，以學習興趣為主，容易喜新厭舊，對新鮮事物特別感興趣，但是保持時間較短。而有意注意是有意識地有目的，正好針對沒有興趣的學習，學生也會刻意地有意識地去學習。在競賽游戲中，學生會重視比賽結果，為了贏得比賽，就會認真的學習，聽課，這樣就延長了有意注意的時間，從而慢慢地提高了學習英語的興趣，也會使課堂教學收到比較理想的效果。

（三）游戲能夠發展學生的思維能力

游戲能夠發展學生的思維能力，提高學生的語言運用能力。讀課文、背單詞，只需要動嘴就可以，這樣的形式充滿機械性，學生無法長期堅持；而游戲的多樣性使得學生不得不多動腦筋，將所學過的知識綜合歸納，形成自己的語言，發展他們的思維能力。同時讓學生在游戲過程中進行英語知識的學習，使學生不再感到枯燥、疲勞，而是充滿激情地主動進行知識探究，能有效提高他們的英語綜合能力。

（四）對英語教學中的游戲我們也有幾點要求

1.游戲形式要多種多樣

要能真正將學生吸引到學習英語中，讓學生和教師共同完成教學任務，完成和諧愉快的課堂互動，進而提高學生的英語交際水平，讓他們在英語學習的過程中樹立學習信心。

2.游戲要具有可操作性

設置游戲的時候，一定要考慮到它的可操作性。教師所設計的游戲形式可以多種多樣，但規則要簡單，易理解，便于師生操作。這樣的游戲使每個學生都能積極參加，并且課堂才會有序不亂。學生只有積極的參與了，才會有收獲，課堂才會收到應有的效果。那些費時費力的游戲，會消耗學生的積極性，老師也是空耗力氣。所以設計游戲，要貼合學生實際，具有可操作性。

3.游戲一定要有效

我們設置游戲的目的是讓學生學得知識，這就要求我們在設計游戲的時候要有目的性，要起到幫助學生提高自我學習意識，克服學習英語的困難，引導他們認識到自己學習英語知識的優勢和不足之處的作用。

四、充分利用多媒體技術

（一）通過學習英文歌曲，可以增加學生學習的興趣

歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣。歌曲不像學習單詞、句式、語法那么單調，也不像背課文那么枯燥。對學生而言，歌曲是一種藝術享受，而不是學習。小學生大多喜歡唱歌、喜歡熱鬧，他們在聽到音樂的時候，會不由自主就感覺到興奮，會有學習歌曲的欲望。而我記憶很深的是三年級下冊Lesson13 I’m Hungry!里面的歌：

I am hungry，now I eat.

Hungry，hungry，rice and meat.

I am thirsty，now I drink.

Thirsty，thirsty，juice and tea.

當我在講這一課的時候，我先教會學生單詞，然后就開始學唱這首歌。等學生會唱這首歌以后，里面的重點句式I am hungry/thirsty.也就掌握了。相較于一遍一遍朗讀句子，他們更能接受這種把句子帶到歌曲里面、通過學習歌曲去掌握知識點的方法。

（二）通過觀看英文短片，提升學生的聽說能力

我們都知道，與枯燥的課文相比，視頻更能吸引學生，提升其自主學習能力。在觀看、模仿英文短片的時候，學生的聽說能力能同時得到顯著提升。

選擇適合學生學段的優質英語短片，可以讓學生接觸純正的發音，無形中提高學生的聽力和口語的水準；還可以通過動畫明艷的色彩和有趣的人物情節，積累一定的詞匯量。例如《Mrs Kelly’s Class》（凱麗太太的課堂），適合剛開始學英語的孩子積累日常生活口語。每一集的故事都簡短、易懂且具備一定的主題，每集僅有1分鐘，語速慢且發音精準，內容十分貼近學生生活。

英文原聲的經典動畫片段對提升學生聽說能力效果更佳，其精美的畫風配合有趣的故事情節，讓英文伴隨經典一同根植在學生的頭腦中，有些學生甚至自發地模仿自己喜愛角色的語調和語速。例如迪士尼系列中的《瘋狂動物城》，很多學生喜歡樹懶“閃電”，在模仿其慢讀英文單詞中，不知不覺練就了更加純正的發音；如《冰雪奇緣》中可愛的雪寶，夸張的動作和語氣讓很多學生爭相模仿，看似娛樂實際對英語聽說能力產生了極大的促進作用。

五、利用線上平臺積極地開展小組活動

（一）多給學生競賽的機會

多媒體平臺可以實現學生自主小組探究學習的進行。通過平臺組建學習小組，為課外小組探究及小組內部學習監督任務提供了不受時空限制的“場所”，更有利于學生提高自身的協作溝通能力及在小組活動中的自主學習能力。例如在小學英語課本劇排練期間，各學習小組通過多媒體平臺定時開會，分配任務、匯報完成情況、溝通問題、在線排練，從而高效完成了小組課本劇的排練，大大提高了學生各方面的自主學習能力。

小學生天性爭強好勝，在成功的同時能體驗到快樂，這種心情能激發孩子繼續學習的動力。所以這就要求我們適時適量組織競爭活動，給孩子體會勝利的機會。可以通過線上平臺組織相應活動，讓學生更愿意積極、認真地學習。

（二）多給學生合作的機會

每個孩子學習程度不同，學習成績、學習能力都有所差別，合理的學生分組、充足的小組合作探究活動能充分發揮學生自主學習能力，提升其自主學習興趣，真正“把課堂還給學生”。除了線下課堂的小組活動外，我們還應該利用各類線上教學平臺，搭建小組活動陣地，多給學生交流合作的機會，在預習階段和課后，充分利用閑暇時間。

在期末復習期間，我對我所教的三年級進行了讀課文比賽。比賽要求兩人一組，提前準備，相互幫助、相互監督，結果在比賽中獲得了意外的收獲——班級倒數第一名的男生，居然在比賽中取得了第一名的好成績！在平時課堂上也能看到這個學生發生了一些細微變化：他比以前更愛舉手回答問題了，對待學習也更加積極、主動，而考試成績較之從前更是進步了不少。

六、充分利用微課進行英語教學活動

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，與傳統課堂相比，微課教學時間較短、主題突出、內容具體，資源使用方便，這些特點使微課在學生預習、自主學習和復習時能發揮意想不到的作用。

在學生預習階段，我們可以提前就重難點知識錄制微課，通過線上平臺推送給學生，幫助其理解重難點，引導學生自主思考，掌握新知；在課中，教師可以將英語抽象的語法和晦澀難懂的知識點通過精彩微課呈現，微課時長不宜過長，控制在3-5分鐘，內容多以動畫呈現，將抽象的語法生動化形象化。教師通過分析學生學情，對大多數學生存在問題的知識點進行微課鞏固推送。同時還可以針對每名學生掌握的知識情況有選擇地進行對應微課推送，查漏補缺，鞏固教學成果。微課還可以作為教學資源的補充，豐富學生課外資源。

通過微課平臺，可以設置各種任務打卡活動，學生通過打卡記錄每日相關學科的學習狀態，有利于培養學生微課自主學習習慣。

七、合理利用思維導圖幫助學生梳理知識脈絡

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

在英語教學過程中，教師可以培養學生養成自主繪制思維導圖的技能，引導學生利用手繪、百度腦圖、xmind、word等軟件制作單課和單元的思維導圖，自主梳理知識脈絡，加深學生對知識的理解。同時，還可以組織舉辦小組間思維導圖展評活動，調動組內合作，以組間競爭激發學生自主學習主觀能動性。

思維導圖的應用，可以貫穿整個教學過程。在預習環節，學生可以利用思維導圖初步構建思維框架，提取重點信息。課堂教學環節，學生在教師引導下，進一步獲取信息，提煉重點知識，構建知識脈絡。在復習階段，學生可以利用之前制作的思維導圖復習所學知識，同時溫故知新，完善所制作的思維導圖。在利用思維導圖教學過程中，學生面對的不再是課本上零散的知識點，而是本課、本單元乃至本冊書的整體知識脈絡，同時，思維導圖的直觀性特點，也更有利于學生對知識點的記憶和掌握。

在制作思維導圖的過程中，學生不光能更好的學習英語知識，還能同時提升其信息科技核心素養，更有利于提升學生信息技術支持下自主學習能力的提升。

八、不局限于英語單一課程，制作精彩融合課

在2022新課標的指導下，單一學科單一課程的教學模式已經不適合現有教學環境和教學要求，要想保證教學質量，激發學生學習興趣，可以采用信息技術融合課和學科相互融合的模式。在制作融合課時，一定要注意選材和技術的教學性、融合性、必要性和最優性，選擇最適合的信息技術手段，融合美術、語文、音樂、數學等多學科內容，制作精彩融合課。

九、結語

總之，在教學中，有效且有趣的教學活動會增加英語學習的趣味性，能夠提高學生學習興趣，能夠使他們對英語的學習變被動為主動，積極地學習英語知識。因此，我們應該多動腦筋，利用信息技術，給學生創造一個更好的學習環境，提升學生自主學習能力！