核心素養下的高中英語讀寫結合教學模式研究

張惠安

（福建省福安市第八中學，福建 福安 355012）

一、學科核心素養下高中英語讀寫結合教學現狀

（一）學生主體地位缺失

新課標對于學生的學習主體地位做出了明確強調，指出教師開展教學設計應緊緊圍繞學生實際學習需求展開，要不斷提升教學內容的適度性與適切性。讀寫結合教學同樣應遵循這一規律，結合學生讀寫現狀、問題擬定針對性訓練計劃，幫助學生走出學習困境，從根源上轉變英語教學現狀。然而，縱觀高中英語教學實況，部分教師仍然未能從傳統的教學思維中脫離出來，仍然過分強調自身教學主導地位，不考慮學生的實際學習收獲，加之教師過分主導課堂節奏，也使得學生在讀寫結合中長期處于被動位置，未能產生學習參與的興趣。與此同時，應試教育的思想根深蒂固，出于高考備戰的需要，教師往往將熱門考點作為主要教學內容，而讀寫結合這種周期長又耗時耗力的教學任務普遍被教師擱置，這也使得讀寫結合教學始終無法打開局面。

（二）教學模式單一

讀寫結合強調“以讀促寫，讀寫聯動”，如何利用有限課時實現對讀寫元素的精細布局，是教師必須深入考量的問題。然而，縱觀讀寫結合教學現狀，教師由于缺乏對讀寫元素的精準把握，致使課堂教學呈現出顧此失彼的狀態，或將重心放在閱讀教學中，而忽略寫作聯動；或過分強調寫作教學，而影響到閱讀教學效果，致使讀寫教學被分離，無法達到預期教學效果。從整體上看，多數高中讀寫結合教學遵循著“布置題目—課后寫作—教師批改”的固化模式，仍然強調學生對知識的機械性記憶，而忽略了學生思維品質的提升。教師已然忽視了學科核心素養要求，未能實現對教學內容的深層次把握，無法實現讀寫結合教學的內化與延伸，最終導致讀寫結合教學浮于表面。

（三）讀寫教學分離

多數教師認為，讀寫結合無非是讀與寫的結合，即單純的閱讀與寫作環節融合。在這一背景下，教師往往缺乏對教學模式的深入探究，機械重復的開展教學模式，致使教學模式日漸固化，教學效果更是差強人意。如，部分教師的課例運用較為單一，一段閱讀素材被反復運用到多個寫作主題中，致使教學內容產生混淆，無法幫助學生形成系統化的知識體系。再如，許多課堂美其名曰讀寫結合，但實際情況卻是閱讀與寫作相分離，內容的呈現分散零碎，也致使學生產生“知其然，卻不知其所以然”的狀態，教學安排也失去了現實意義。此外，教師對讀寫結合的認知出現偏差，未能掌握相關核心概念，只是單純的利用閱讀素材展開寫作教學，或帶領學生閱讀寫作文本，這也使得讀寫結合的教學效果始終得不到良好提升。

（四）學科價值錯位

學科核心素養下，高中英語側重于對學生語言能力、思維品質、文化意識與學習能力的提升，學科核心素養四維度的劃分為課堂教學的優化升級創造了有力保障。然而，多數教師仍然缺乏對學科價值的深層次探究，片面的追求短期教學效益，一味的借鑒大流量、高熱度教學素材，未能結合學生實際情況，致使讀寫結合“徒有其表”，無法滿足學生的實際學習需要。如，部分教師只關注當下社會熱門話題，只是帶領學生將社會熱點運用到閱讀與寫作答題中，而未能就事件背后的起因、經過、影響等展開深入探究，讀寫結合教學門檻不斷被降低，致使學生對學習內容的認知膚淺。再如，寫作教學也始終無法擺脫生搬硬套的弊端，教師未能引導學生從多個視角對主題展開深入分析，最終也導致學生的語言與思維能力得不到良好發展。

二、高中英語學科核心素養下的讀寫結合教學模式創新

（一）充分研讀教材，合理開展續寫

教材是開展英語教學的第一手資料，教材中的內容由教育專業人士通過層層篩選、精編形成，教學難度層層遞進，能夠幫助學生形成系統的知識框架。對此，教師在開展讀寫結合教學的過程中，應首先強調對教材資源的靈活利用，結合單元主題明確教學主旨。在研讀教材的過程中不難發現，許多文章接節選自國外經典名著，其開放式結局留給學生很大的遐想空間。而在讀寫結合教學中，教師結合文章內容引導學生開展續寫，在預測故事走向的同時，帶領學生研習文章的寫作方式與思路，積累豐富詞匯等，不僅能使寫作教學的素材得到豐富，而且促進學生語言輸入與輸出的有機結合。

以必修一“Unit 2 Travelling Around”一章教學為例，該單元以“旅行”為背景，帶領學生飽覽中外名勝古跡，并滲透有關人文地理的知識。在“Reading for writing”一節以E-mail的方式進行了課文展示，課文內容則圍繞著Richard游覽中國名勝古跡秦陵兵馬俑展開論述。針對該環節的讀寫結合教學可從以下兩點展開：

Step1：Fast reading，Master E-mail writing format,methods,factors and so on.

設計目的：通過快速略讀的方式，讓學生首先掌握文章框架，收集關鍵信息，除who、where、what happened、why happened、how五大要素外，引導學生掌握電子郵件的寫作格式，為后續續寫工作的開展奠定基礎。

在季節之書《時節之美：朱愛朝給孩子講二十四節氣》里，作者形象地從造字的角度將雪解釋為凝結的雨，雨用手捧了，就是雪。“大雪”“小雪”……二十四節氣就像二十四個房間，每個房間都可以讓你領略到不一樣的風景，獲得大自然別致的饋贈。讀者在領略時節之美的同時，也能體會到文化與自然的聯結，感受到生命的質樸與真實。

Step2:detail reading,and wrting after reading.If you are Richard,recommend your favorite Chinese tourist attractions to your good friend Xiao Li.

設計目的：整合閱讀資源，實現以讀促寫。在明確的文章主題下，引導學生展開合理想象，并以文章作為寫作范本，在續寫中積累詞匯和句型，提升讀寫結合教學效果。

（二）整合話題資源，巧妙模仿寫作

仿寫，是指模仿范文練習寫作，在把握范文中心思想和寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗寫出在形式上與范文相似具有個性的文章。相較于續寫而言，仿寫對于寫作者的局限相對更小。通過模仿寫作幫助學生掌握不同文章的寫作風格、措辭、情感、格式等要素，在提升學生命題寫作水平的同時，也能進一步強化學生書面表達能力。

以必修二“Unit 1 Cultural Heritage”單元教學為例，該單元向學生展示了世界各地的文化遺產，詮釋了人類歷史文明的變遷，表達了保護文化遺產的重要性。在“Reading and thinking”一節中展示了文章“From problems to solutions”，以阿斯旺大壩為背景，闡述了人類開展文物保護的一系列措施。面向該篇文章的讀寫結合教學可從以下兩方面著手：

Step1：Fast reading，Summarize the content of each paragraph and divide the structure of the article.

設計目的：收集仿寫素材，了解文章的寫作風格，深入挖掘作者情感內核。從該篇文章的結構來看，第1～2自然段闡述了文物保護的必要性與迫切性；第3～5自然段描述了埃及政府在修建大壩過程中遇到的阻力與解決過程的艱辛；第6自然段收尾，抒發了作者情感。其中，第3～5自然段作為該篇文章的重點，也是學生仿寫的主要環節。

Step2：detail reading,and wrting after reading.If you are a intangible cultural heritage,please copy this article to give your views on intangible cultural heritage protection measures.

設計目的：在不局限主題的前提下，引導學生自行查找有關我國非物質文化遺產的相關資料，選取某一項目展開論述。從國家保護、地方保護、個人維護三角度出發，對文章進行仿寫，使讀寫結合教學主題得到進一步延伸，也使學生的寫作水平切實得到鍛煉。

（三）擴大閱讀范圍，豐富寫作任務

英語是一門語言，是一門以西方文化為載體的語言，英語的學習依托于良好的語境，這對于長期接受中華文化熏陶的高中生而言顯然存在很大困難。鑒于此，教師在開展讀寫結合教學時，不應只將目光局限于教材上，而是要借助西方文學作品構建更加多元開放的教學空間，引導學生走出教材束縛，汲取更豐富的學習經驗。

以必修二“Unit 2 Wildlife Protection”教學為例，該單元從自然保護的視角探析人類與自然和諧相處的必要性。在“Reading and thinking”一篇文章中向學生展示了我國對羌塘保護區藏羚羊保護做出的大量努力。在這一背景下，教師不妨對教學主題進行延伸，引領學生收集更多的閱讀素材。

Step1：Presenting，Look up information and accumulate material.

設計目的：通過讓學生查找翠鳥、大熊貓、白鰭豚等瀕危動物瀕臨滅絕的主要原因，并利用英文撰寫調查報告，指出瀕危動物生存環境之惡劣，以及加強動物保護的關鍵性等。

Step2：Discussing，Discuss the importance of animal protection，draw rich views，optimize the writing structure.

設計目的：教師可向學生推薦有關國外的動物保護書籍，諸如達爾文的《物種起源》，詹姆斯·切希爾的《動物去哪里》等，并讓學生結合書籍內容對中國瀕危動物保護展開討論，以此豐富學生理論知識，為寫作提供強有力的理論依據。

三、高中英語學科核心素養下的讀寫結合教學要點

（一）科學創設閱讀情境

良好的情境是讀寫結合教學得以順利開展的有利支撐，教師通過結合單元主題創設豐富情境，不但使課堂教學緊緊圍繞主題展開，也能實現對文本信息的直觀化展示，以便更好的調動學生參與熱情。鑒于此，教師在開展讀寫結合教學的過程中，應進一步加強對教學情境的創設。一方面，利用多媒體進行新課導入，實現新舊單元知識的有效銜接，自然引出單元主旨，引發學生深思；另一方面，加強智慧課堂構建，通過情境布局優化閱讀教學，實現對學生的情感導向，并為寫作教學的滲透創造有利前提。如，將閱讀文本以動圖的形式展示；利用思維導圖幫助學生明晰寫作步驟與框架等，切實提升讀寫結合教學效率。

（二）加強英語造句練習

英語的句式結構與中文有著很大的不同，許多學生由于缺乏良好語感，加之語法基礎較差，在寫作中經常出現語病。也有的學生對英語時態缺乏理解，致使寫作文本的時間要素不明晰，種種因素都影響到了寫作質量。鑒于此，在讀寫結合教學中，教師應將基本功訓練放在首要位置，在讀寫結合中穿插語法教學，幫助學生掌握扎實的基本功，從而為寫作教學奠定良好基礎。一方面，應注重分層教學的開展，面向學困生布置難度較低的學習內容，如簡單的句子翻譯、句子仿寫等，讓學困生循序漸進的得到進步。另一方面，也應充分利用口語訓練的契機，借鑒語文教學模式，引導學生就特定詞匯展開對話，并適時進行造句，以此來培養學生口語表達的良好習慣。

（三）加強寫作思維訓練

語言造就了學生特定的語言思維，這也使得學生很難快速適應英語的表達思維與習慣。尤其在讀寫結合環節，學生需要將英語翻譯成漢語，在腦海中用漢語完成寫作內容，再用英語進行文本翻譯，這使得學習過程異常繁瑣。鑒于此，教師應進一步加強對學生寫作思維的訓練，通過思維轉換構建學生大腦雙語系統，實現對英漢語言的靈活轉換利用。如，在豐富閱讀素材的同時，鼓勵學生即興表達，為學生提供寬廣自由的語言空間，以加強課堂英語輸出。在幫助教師實時掌握學生學習反饋的同時，也能幫助學生養成口語交際的良好習慣。

四、結語

綜上所述，閱讀與寫作是高中英語教學中至關重要的兩大板塊，其不單單在高考中占據著較大比重，更在學生日后英語語言的綜合運用中發揮著關鍵性作用。鑒于此，教師應進一步加強對學科核心素養的深入理解，切實發揮教育政策文件的指導功能，為讀寫結合教學的開展創造有利環境。在此基礎上，結合學生學習需要，積極尋求閱讀與寫作融合的有效方法，全面提升英語教學水平，為學生的長遠發展打好奠基。