立德樹人，在高中政治教學中培育理性精神

劉秀云

（福建省福清東張中學，福建 福清 350305）

所謂理性精神，是指在利益平衡和價值選擇時，能夠從實際出發，從國家、人民利益出發，不被個人情緒和偏見左右而做出正確的判斷和決定。在高中政治學科教學中滲透理性精神培養目標，符合立德樹人教育要求，與學科核心內涵高度一致，教師需要做出科學安排，整合一些典型案例、組織更多研學活動、對接生本生活進行討論、創新學習反思機制，引領學生主動進行理性思考、理性判斷、理性處置。政治課堂是思想教育主要陣地，教師要發揮主導作用，科學安排課程，合理設計教程，組織理性研學活動，促進生本思想品質的塑造。

一、整合案例資源，建立理性思考學習機制

教師解讀教材、借助校本課程、展開網絡素材搜集，都可以快速豐富案例信息。特別是生活中的鮮活案例，應該是最好的教育素材，教師對這些案例內容進行篩選處理，甚至結合學生意見展開梳理，都可以產生豐富助學力量。

（一）精選正面典型案例

為對接學生生活認知，教師從不同渠道進行信息搜索，尋找學生身邊的典型案例，組織學生對這些典型案例進行深度解析，也能夠歷練學生理性思維。學生大多不喜歡被說教，教師推出一些鮮活案例，能夠對學生形成更多觸動。特別是一些帶有故事性、傳奇性的典型案例，具有更強吸引力，教師借助這些案例展開教學設計，其調動作用更為突出。

如教學高中思想政治必修三《中國共產黨的先進性》，教材中有閱讀鏈接《念奴嬌·追思焦裕祿》，這是習近平總書記在一九九零年寫的一篇感想性文章，習近平總書記對焦裕祿事跡發表的自己的看法。教師通過網絡搜集到這篇文章，要求學生閱讀學習，對焦裕祿先進案例進行集體討論。因為習近平總書記有鮮明闡釋，學生學習思考有了清晰方向，學習共識不斷建立起來。教師從教材中做出理性篩選，找到典型案例信息，借助網絡進行助學設計，為學生提供深入研學的機會。學生對焦裕祿事跡不是很熟悉，但有了習近平總書記的文章閱讀經歷，自然產生了更多思想共鳴，對中國共產黨先進性有了全新認識。學生大多關注國家大政方針的落實情況，教師抓住學生思想動向進行設計，利用習近平文章進行調度，學生有認同感，思維啟動順利，在理性思考中達成學習目標。教師發揮主導作用，利用案例信息進行對應調動，為學生帶來更多學習啟示，其調動作用鮮明。

（二）培育生本理性意識

高中生思想趨于成熟，獨立思考意識漸漸建立，教師利用案例進行具體調度，要求學生針對案例進行問題思考，規劃出具體的學習要求，能夠給學生帶來更多學習觸動。培育生本理性思考意識，教師還需要有意識滲透一些啟動方法，對準學生學習心理展開設計和引導。學生對國家、集體、家庭、個人責任問題比較敏感，教師從責任感培養角度進行規劃，利用案例分析機會，要求學生進行檢討式思考，能夠順利啟動學生學習思維。

教師從生活實踐角度出發展開案例搜集，對眾多信息進行多重篩選，這樣才能找到最為適合的案例素材，為課堂學習提供有力信息支持。在教學《堅持和加強黨的全面領導》時，教師對“堅持黨的領導”“鞏固黨的執政地位”“始終走在時代前列的中國共產黨”等專題內容進行梳理和研究。為激發學生主動思考，教師組織“始終走在時代前列的中國共產黨”主題演講比賽活動，要求學生先期做演講準備，搜集相關信息，學習一些案例材料，借助網絡搜集相關演講信息，然后撰寫演講稿，在學習小組展開演講展示，評選出小組演講代表，最終進入班級演講決賽。在演講比賽活動過程中，教師及時給予指導和啟示，為學生順利進入演講創造良好條件。學生演講表現可圈可點，演講活動組織獲得巨大成功。教師對學生理性思考情況進行評價，對相關觀點進行科學評估，提出一些修改意見，教與學的關系逐漸和諧起來。教師推出演講比賽活動，要求學生對接教材內容進行研學行動，取得不錯效果。

二、組織研學活動，提升理性認識問題能力

學生理性精神培養需要一個漸進的過程，教師適時推出一些研學活動任務，無疑可以為學生帶來更多學習啟示，以提升其理性認識問題的能力。研學活動常常帶有合作屬性，教師要做好篩選設計，組織學生展開多種形式的研學操作，在主動探索中展開理性思考。

（一）推出多種研學方案

學生對研究性學習比較有感覺，教師對教學內容進行學科分析，推出一些研學活動任務，要求學生以課題形式展開學習和探索，借助合作團隊力量進行具體探索，勢必給學生帶來一些思想觸動。學生對合作學習比較熟悉，但大多沒有研學經歷，教師需要提出研學目標、規劃操作方案、組織活動程序、進行活動調整、展開活動評價，為學生提供詳細的行動計劃。

如教學《人民民主專政的社會主義國家》，教師引導學生閱讀教材相關內容，對人民當家做主核心思想進行具體分析：中國共產黨全國代表大會每五年舉行一次，參加會議的代表是如何產生的？代表如何提交提案呢？不妨搜集一些材料進行相關學習，參與學習小組討論活動。學生對這個信息比較關注，也能夠通過一些渠道搜集到相關信息。教師任務布設后，學生對任務進行詳細分析和解讀，展開廣泛的交流互動，達成更多學習共識。教師設計了討論議題，學生占有不同信息資源，也能夠借助一些渠道進行信息搜集和整合處理，主動進入到研學環節。雖然教師推出的研學方案是單一的，但學生學習操作有不同選擇，其研學行動程序個性化。學生對國家政黨機制建設比較關注，教師從學生關注角度進行活動組織，學生都能夠主動參與演講活動，其訓練價值更為豐富。

（二）激勵生本理性實踐

教師針對學科教學實際需要展開科學設計，利用研學機會進行組織發動，積極投放一些實踐性學習任務，同樣能夠發揮助學作用。生活觀察、案例分析、話題討論、社會采訪、數據處理、公益宣傳等，都帶有研學屬性，教師引導學生主動進入到生活化實踐環節，可以創造更多理性思考契機。學生深潛社會展開調研性學習，其體驗更為真切，感知更為深刻，凸顯學習的理性思維應用。

學生有獨立思考的要求，教師在互動交流學案設計時，要考慮學生普遍關注的問題，唯有形成多點對接，才能為學生帶來全新學習體驗。如教學《我國的根本政治制度》，教師對我國的根本政治制度的相關概念進行詳細解讀，圍繞憲法規定進行論證，引出人民代表大會制度概念。為豐富學生學習視野，教師播放最近人大代表來學校演講的報告視頻，要求學生聆聽報告，結合生活經歷，說說我國政治制度的特點。學生大多沒有多少機會接觸人大代表，對相關情況比較好奇，教師播放人大代表演講視頻，給學生帶來深度思考的機會。人民代表大會制度是我國的根本政治制度，集中體現人民當家做主。為開闊學生思考視野，教師布設專項調查任務，深入生活之中，訪問一位人大代表，將采訪以報告形式呈現出來。人大代表分為不同等級，代表不同范圍，尋找采訪對象并不難。教師要求學生做好區分，確定好采訪問題，做好采訪記錄和分析。教師組織學生聆聽人大代表的報告，要求學生深入生活進行采訪調查行動，都為學生創造更多生活化學習的條件。人民代表大會制度是我國政治制度的根本，教師從這個角度展開任務布設，成功調動學生思考主動性。

三、對接生活討論，推進理性對話機制建設

學生有豐富生活學習經驗，對生活話題比較熟悉，如果教師能夠從學生生活認知基礎展開設計，推出一些理性對話方案，學生會主動響應。教師理性組織學生研學活動，需要對學習內容、學習目標、學習程序、學習效果展開科學設計，為學生順利啟動理性思維創造條件。

（一）啟動生活討論程序

學生有豐富生活認知經歷，教師適時設計一些社會化、生活化問題，讓學生對這些問題進行深度思考，在集體中發言，學生回饋積極，啟動作用突出。學生對生活化問題比較有感覺，其見解帶有鮮明的情感色彩，教師提出具體要求，能夠讓學生冷靜思考，讓個性見解沉淀下來。教師執行教學方案需要理性調度，這樣才能為學生提供理性思考的機會。話題組織要貼近生活，還要對接社會認知，更要觀照學習目標，從活動組織到活動評價，從教師指導到學生自學，每一個環節都需要有周密設計，讓學生展開卓有成效的學習。

學生生活認知豐富多樣，教師需要進行必要的學情分析，對學生思想追求展開科學評價，以便做出針對性組織，順利啟動話題討論程序，讓學生主動進行理性思考。在教學《治國理政的基本方式》時，教師先引導學生理清一些核心概念內涵，然后推出生活案例，要求學生展開互動討論：張斌是青年工人，他下班回家路上，發現兩個小流氓欺負一個小姑娘，便出手相助，結果被打成重傷。公安局抓住了這兩個小流氓，并做出民事審判，要求補償張斌各種費用20萬元，可這兩個人都沒有能力賠償張斌。這個案件該如何處理呢？不妨深入生活展開調研活動，或者與其他家人進行討論活動，如何才能不讓好人吃虧呢？學生領受案例思考任務，開始了深入討論，逐漸達成一致意見。因為涉及法律問題，需要求助法律專業人士，教師鼓勵學生撥打一些法律咨詢電話，對案例進行詳細分析。教師推出案例任務，組織學生展開專業討論，為學生理性思考創造條件。這個案例具有生活化特征，教師從法制角度進行設計，從個案展開推演，讓學生了解我國治國理政的基本方式。學生面對民事案件分析任務，需要一些專業知識的支持，這樣可以為學生提供深度學習的機會。

（二）形塑生本理性精神

學生是學習主體，教師圍繞理性精神培養展開反思學習活動組織，能夠對學生形成多重觸動，也能夠促進其行為習慣的培養。學生思想趨向成熟，有獨立思考的能力，對一些問題和現象有自己的判斷，教師適時做出提示，能夠對學生形成點撥作用。學生有獨立思考的追求，教師尊重學生學習訴求，利用多種討論話題進行調度，鼓勵學生進行深入思考和研討，逐漸達成學習共識，這樣可以促進學生理性思維的形成。

學生關注點眾多，教師要有延伸、對接、融合的意識，設計對接性討論活動，讓學生有主動思考和討論的愿望，這樣才能形成學習起點。如教學《全面依法治國的基本要求》，教師可要求學生自行成立調查團隊，以“環保局小調查員”身份深入街道小區展開觀察活動，運用手機拍攝一些照片，對環境衛生情況進行評估，對發現問題進行分析，給出解決方案，最終形成調查報告，準備在班級集體呈現出來。這是一個極為靈活的實踐任務，學生自行組成調查團隊，不需要進入什么樣的單位，也不會給其他人帶來影響，只是通過觀察拍照的手段進行，操作起來也比較簡單。高中生對生活調查的熱情不是很高，教師進行對應發動，要求一些學習骨干帶頭成立調查小組，在小組中做好具體分工，確保調查活動順利展開。觀察、拍攝、分析、討論、歸結，形成解決方案，這是一個系統的實踐工程，需要團隊精誠協作，教師也需要適時干預，給予一些支持。學生對生活實踐活動有不同期待，教師從學生認知基礎出發展開設計，推出合作研學任務，讓學生從一個側面展開探索，感受依法治國的真正內涵。我們生活秩序井井有條，這是整個法制體系正常運行的結果，教師推出一項調查活動，給學生帶來實踐機會，也能夠調動學生學科思維，在深入研討中建立理性精神。

四、結語

教師從學生思想實際出發展開設計和組織，精選生活案例、組織研學活動、對接生活討論、創新學習反思，都能夠創造一些理性思考機會，促使學生主動展開理性學習和討論，在深度思考和多重互動中達成學習共識。立德樹人是政治學科教學的根本目標，而理性精神則是核心素養的重要內容，教師對學生學習實際進行理性分析，順利啟動理性教學模式，能夠創造豐富教育動機。