提高中職教師教科研能力的方法與途徑
——以幼兒保育專業精品課為例

陳艷紅

福建省龍巖華僑職業中專學校 福建龍巖 364000

中職院校是在義務教育的基礎上培養了大量技能型人才與高素質勞動者。中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。我國在建設轉型的過程中對綜合性技術人才的需求不斷增加，這要求中職院校教師從自身進行改革，提高自己的教科研能力，促使中職院校教育質量的提升。教師的教科研能力主要包括質疑問題、信息資源搜索、問題設計、實操訓練等多方面，在中職院校開展的幼兒保育專業轉型過程中，教師要尋求轉型突破的方法，提高自己的教科研能力，為幼兒園輸送高質量保育員人才。

一、中職教師提升教科研能力的必要性

(一)中職教師個人成長的重要途徑

在中職教師教科研能力提升的過程中主要針對教師理論知識的學習、實踐體驗和反思等能力進行提升。在理論知識的學習中，教師需要對研究的課題進行大量資料的搜集和閱讀，需要在科研團隊中完成一次次交流和探討。在吸收和學習知識的過程中，教師快速了解到最新的教學理論和教學思想，提升自身對專業能力和思想的認識。

在實踐體驗過程中，教師通過對教研方案的實施檢測可行性，在實踐中不斷積累教學經驗，結合自身的專業知識和教學方法提升中職學生的綜合能力，在實踐中提升自己的教學能力，形成獨特的教學風格[1]。

(二)中職教師形成教育新理念的重要手段

在提升教科研能力的過程中，教師需要不斷學習和實踐，不斷審視自己的教學思想和教學行為，通過反復的實踐和驗證尋找最優教學方案，最大限度提升自己的教學能力，為優質課堂提供保障，為學生提供大量的專業知識，滿足學生的學習需求。教師在實踐的過程中不斷深化思想，最終形成教育信念，提升個人的思想境界，認識到自己工作的價值。

(三)中職教師專業化發展的重要途徑

教師參與教科研工作也是主動學習最新的教學思想和教學成果的過程，是與其他優秀教師交流、與優質教學資源交流的過程。在合作教學科研的過程中，教師能夠吸取其他教師的優秀教學經驗，反思自己身上存在的問題，在反思和學習中提升自己的專業能力，成為教育教學的研究者和實踐者。

二、中職教師教育科研的研究定位

(一)中職教師教育科研的立足點是解決中職教育中的實際問題

在教育領域有許多專家學者，他們的主要任務是對教育理論進行探究并構建學科普遍理論知識體系，中職教師的能力和素養無法支撐這些專業理論性較強的探究。中職教師的主要陣地在學校、在課堂上。因此，教師的教育科研工作主要針對的是學生，主要解決的是在教學中遇到的問題，目的是提高自身的教學能力和課堂教學質量，促進學生專業能力發展。

(二)中職教師教育科研的著眼點是溝通教育科學研究與實踐的聯系

教育科研工作主要是通過理論知識和科學方法的應用，在遵循教學規律的基礎上對教育對象和教學行為進行解釋和推測、創造的過程。教育科研工作離不開教學實踐的檢驗，教師是教學科研理論知識和教學實踐活動連接的橋梁，教師的教學理念、教學行為和教學方式都需要教師在教育科研工作中不斷摸索和探究。在實踐中檢驗可行性和教學效果[2]。

(三)中職教師教育科研的方式以行動研究為主

在中職教科研工作中，教師既要兼顧教學任務，也要不斷探究教學新形勢和新要求，研究制定符合時代發展和人才培養的策略。因此在教科研工作中，教師要與其他教師隊伍一起發現教學中存在的問題，研究制定解決方法并在實踐中進行檢驗。行動研究匯聚著教師隊伍的集體智慧，是對本專業教學情況的研究，是對教學模式的改革，也是對教師教學方法的提升。

三、中職教師教科研能力提升的策略

(一)重視教師發展，減輕教師負擔

在幼兒園教師培養的過程中，中職院校的學前專業逐漸轉型為幼兒保育等相關專業，轉型后對幼兒保育專業教師的需求大大增加。為了適應社會發展對人才的需求，調整優化教師隊伍，中職院校要重視幼兒保育專業教師隊伍的教學能力和專業素養，促使教師隊伍在教學中關注自我能力的提升，促使教師適應當前形勢下的發展趨勢[3]。

縱觀當前的幼兒保育專業教師發展現狀，大部分教師的教學工作任務繁重，在教學中還要承擔班級管理工作，在教學和備課等教學工作中精力不能集中，導致教師的教學質量不斷下降。因此，在中職院校幼兒保育專業教科研工作中，教師要將自己的教科研工作和教學分開，積極調整自身的教學狀態，引導學生從教研和教學工作中尋找二者之間的平衡點，減輕教學負擔。

針對中職幼兒保育專業，教師在教科研工作中可以通過精品課的形式為學生設計講授專業知識，在分析教學內容和教學目標之后，引入優質互聯網教學資源，從專業素養和學科素養等方面培養學生掌握信息搜索能力、信息應用能力、學科基礎知識、應急問題處理能力等，在精品課程設計和教學中提高學生的綜合素養，提升課堂教學質量。

(二)激發教師內驅力，促進自我提升

中職教師自我發展意識較強，在教學工作中能夠主動接觸新知識，在不斷學習中提高自己的教學能力，追求更高目標，這是教師提高自己的教科研能力的動力，也是教師提高自己教科研能力的過程。中職院校的學生與普通高中學校的學生相比，在學習積極性、學習能力和基礎知識等方面存在較大差異，教師在教學中需要付出更多精力和時間。如果教師不能采用有效的教學策略和教學方式，學生的學習不會產生明顯提高，教師的教學熱情也會持續下降，教育研究工作也會失去動力。

在中職院校幼兒保育專業教師隊伍中，部分教師沒有觀摩學習的意識，很少到其他教師的教學課堂上旁聽學習，部分教師沒有公開授課的經驗，無法完成幼兒保育精品課的設計和教學任務，還有部分教師沒有參與教學能力競賽的意識，在課題教研中參與性不強。

為了提高中職院校教師的教科研能力，學校相關部門的負責人需要采取必要的教學措施激發教師的動力。首先要培養的是教師終身學習意識。在幼兒保育專業精品課設計和聽課等活動中，教師要抓住自我鍛煉的機會，積極表現自我，在多種形式的精品課程比拼中提高自己的備課能力和講解能力，在旁聽和交流中吸收優秀教學經驗和教學方法，豐富自己的專業知識。

教科研任務具有一定的難度，需要花費的時間和精力也較多，部分教師認為自己的能力不足以完成教科研工作[4]。學校相關負責人要削弱教師的這種畏難心理，引導教師從自己的精品課入手，尋找其中存在的問題，究其原因制定解決策略，必要的時候與其他教師交流經驗，討論疑惑。

學校也要為教師隊伍搭建學習的平臺，組織學校的青年教師在幼兒保育精品課的設計和競賽中相互學習借鑒，從多個層次訓練提高教師的基本能力，鞏固并且扎實掌握教學基本知識，在經驗豐富的教師教學演示中增強新教師的教學能力，在新教師對教學技術的應用中提升老教師的教學設備操作能力。

(三)依據教師需要，開展轉型培訓

中職院校的教師對提升自我教學能力的需求是十分旺盛的，他們渴望了解并且學習最新的教學經驗和教學成果，需要通過對專業指導的具體內容進行探究，進而確定教學方向和教學內容。現代信息技術的出現和廣泛應用也對教師的操作能力提出更高要求，幼兒保育專業的教師要認識到提高學生保育技能的重要性，從提高學生的就業競爭力和專業素養等角度出發設計專業精品課程內容。

專業帶頭人在帶領教師進行教科研工作的過程中，可以聯合其他學校或者相關企業進行綜合討論探究，在課題討論和講座等活動中探索專業教學路徑。教師在參與的過程中需要對相關課題涉及的內容進行閱讀和了解，并且搜索更多與之相關的資料補充學習。有條件的教師還可以到課題相關場地進行考察調研，在集體備課中完成科研工作。

對于部分專業能力和基礎知識能力較弱的教師，學校要組織一對一教師輔導工作，針對教師在教科研工作中存在的問題進行分析，尋找提升策略。在教師之間的幫扶和帶領下，在多種教學資源的支持下，在多種形式的教學模式中提高教師的教學能力，促進教師隊伍的整體質量提升。比如在幼兒保育精品課設計和教學中，部分教師存在課程設計內容不深入，沒有考慮到學生的具體學習情況，無法提升學生的綜合素養等問題，在教科研工作中，優秀教師要分析該教師在設計課程內容時存在的問題，尋找原因，并且與教師一起研究幼兒保育專業的具體教學內容和學生的學習情況，在三維教學目標的指導下重新調整精品課內容和教學方向，提高教師的教學針對性和教學能力。

在中職教師教科研能力培養的過程中，學校可以利用線上培訓和線下培訓兩種模式的結合為教師提供靈活的培訓時間和內容[5]。智慧課堂模式在教師培訓中也能發揮教學作用，在智慧課堂中，互聯網搭建起不同教師和教學資源連接的橋梁，教師在合作學校和教師的共同討論和學習中提高教科研工作的針對性和專業性，在科研實踐中開發幼兒保育專業課程資源，在精品課設計和教學中為學生提供專業知識和技能，提高教師教科研能力的同時促進幼兒保育專業學生的能力發展，豐富學生的學習體驗。

(四)完善評價機制，引領發展方向

在中職教師教科研能力培養的過程中，學校要重視對教師的教學評價機制的確立和完善。通過對教師理論知識和實踐能力、教學能力和教學技能等評價，全面分析教師教學優勢和不足之處，提升教師教科研能力。學校可以通過教學激勵模式和教學指標評價機制等引導教師發現自己存在的問題，發掘教學潛能，提高教師專業能力。

比如在幼兒保育專業精品課的設計和教學中，學校主要對教師課程設計的內容、目標、課程實施過程、與學生的互動、學生的學習效果等進行全面評價，確定教師精品課程設計和教學的科學性、合理性和有效性。在評價中，教師對自己的教學設計能力和課堂教學流程操控能力，及與學生的互動效果等進行全面的了解，從而優化自己的課程設計方案，提升課程設計能力。

在提升中職院校教師的教科研能力時，激勵制度與晉升制度在一定程度上也能激發教師的參與興趣，激勵教師主動參與教科研任務，提升自己的教學能力和教學水平，獲得更高一級職稱的評選。在評選中，學校可以將教師精品課的設計等作為依據，重視教師的課程設計能力和教學實績。學校還可以通過精品課公開課的形式對教師進行獎勵，提高教師教科研能力提升的欲望，發展優秀的中職教師隊伍。

(五)培養基礎能力，實現良性互動

中職教師作為一個特殊的群體，他們了解社會對人才的需求、家庭對學生的期待以及學生的學習需求。在具體教學中，教師需要通過對教材的研究引導學生實現與教師的對話，與教材的對話，引導學生從教材中了解專業發展的內容和前景。作為一線教師，中職教師對當前幼兒保育專業社會發展的狀況、專業教學現狀和學生的學習情況了如指掌，教師在教科研工作中能說出當前教學中存在的問題和需要改進的方向，這也是提升教師教科研能力的基礎[6]。

在培養和提升教師教科研能力的過程中，學校要意識到從招聘教師開始就要嚴格招聘制度，提高教師準入門檻，擇優錄取，將教師是否具有教學專業能力和基本素養作為基本準入門檻。在教師培訓中加強教師教科研意識的培養，在鞏固基礎知識的基礎上進一步提升教師的教學素養，鞏固專業知識，拓展教師的專業視野，洞悉專業社會發展動向和前景。學校在培養工作中也要鼓勵教師多聽、多看、多想，深入幼兒保育實踐基地和幼兒園了解對教師隊伍的需求，了解社會發展中對幼兒保育專業學生能力的要求，提高精品課設計的質量，在實踐中提高教師的教科研能力。

結語

綜上所述，中職院校教師教科研能力的提升主要與教師的科研意識、教學能力、學校實操設施、教學課程等有關。提升中職院校教師教科研能力是提高教師專業能力、提高課堂教學質量、培養高質量專業人才的要求。教師不僅要進行知識的講授，也要做好教研工作，關注專業發展前景，隨時關注專業發展對人才的需求，在不斷研究教材和學生需求的過程中制訂高質量教學方案，提高專業課程教學質量，創造合適的中職專業學生培養模式，促進中職院校教學質量的提升。