幼兒多元化閱讀活動開展的實踐與探索

■天津市河北區第一幼兒園 魏 玲

提及閱讀，其中要義已為眾多人領悟。閱讀是個體認識世界的重要途徑，也是一個人綜合素質的重要體現。習近平總書記在首屆全民閱讀大會的賀信中指出，“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣”。中華民族自古提倡閱讀。《3—6 歲兒童學習與發展指南》中語言領域提出，要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。同時，還提出“應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。由此，我們思考，如何將閱讀真正從幼兒抓起？如何抓牢抓實幼兒閱讀的基本規律，不斷培養幼兒積極的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，成為我們研究探索的重要內容。

一、幼兒閱讀活動開展的總體思路

幼兒期閱讀活動的開展，應充分遵循幼兒的年齡特點和學習規律，秉承“時時閱讀、處處閱讀、人人閱讀”的建構思路，循序漸進開展閱讀活動。

時時閱讀，是指貫穿幼兒一日生活各個環節的閱讀。在幼兒一日生活恰當的環節，開展適宜的閱讀活動，是真正幫助幼兒養成良好閱讀習慣的最佳方法。此外，在家庭中的晚間、周末、假期甚至旅行等時間都可以考慮為幼兒創設良好的閱讀時機。這樣的時時閱讀會在潛移默化中幫助幼兒養成良好習慣。

處處閱讀，指閱讀環境的創設。幼兒的任何學習都離不開環境的影響和熏陶，他們的發展特點更要求其學習環境必須是浸潤式、情境式的。因此從戶外到室內，我們為幼兒打造無處不在的閱讀環境。戶外透視墻上的閱讀磁力板、樓道里的閱讀走廊、教室門口的閱讀情境角落、開放互動式的閱讀廳、充滿兒童特色的寶貝書房、寶貝戲劇舞臺、親情融融的“月亮樹”親子圖書館……這些無處不在的閱讀環境，更加激發了幼兒閱讀的積極性。此外，還可以投放網絡電視播放幼兒、家長及教師的故事音頻，供幼兒日常分享有聲閱讀。這些環境的打造，使幼兒處處感受到閱讀的存在，浸潤在閱讀的海洋之中……

人人閱讀，指除了幼兒自己閱讀之外，生活在幼兒身邊的很多重要的陪伴者的閱讀。只有看到周圍人都在閱讀，幼兒閱讀的良好愿望和習慣才最有可能實現。因此，幼兒的閱讀需要有家長閱讀、親子閱讀、教師閱讀、師幼共讀的共同陪伴，這樣幼兒的閱讀習慣才能在周圍人的的耳濡目染下自然形成。

二、多元化閱讀活動的開展途徑和方法

幼兒閱讀活動的開展可以通過不同的途徑和方法，呈現一種多元的樣態。但無論哪種途徑和方法，都應當基于幼兒年齡特點和學習規律，這樣的閱讀活動才是真正對幼兒有益且有效的。

（一）基于常態活動背景下的閱讀活動

1.日常各環節的“閱讀計劃”。面向幼兒，我們需要給予最扎實的閱讀活動，切忌熱熱鬧鬧做活動。每班每月制定各自的幼兒閱讀計劃表，將閱讀活動融入于幼兒一日生活的適宜環節，如晨間入園時、進餐前、餐后散步中、午睡前、離園前等環節，教師將適宜的閱讀內容帶給幼兒。適宜環節中的閱讀活動開展會讓閱讀融入于幼兒生活、陪伴在幼兒身旁。這種閱讀活動安排自然、融入生活，呈現了“潤物無聲”的教育效果。

2.閱讀活動記錄冊及迷你讀本的經常使用。一冊在手，每個幼兒都成為自主閱讀的小主人。經常看到一日生活自選環節以及過渡環節中，幼兒主動發起與周圍小伙伴、教師、家長等人群的閱讀互動。一次閱讀、一個可愛的小印章，一份聆聽、一段快樂的閱讀交往，閱讀活動記錄冊上會留下幼兒與他人共讀的美好記憶。幼兒愿意讀給他人聽，樂于共同分享閱讀的快樂，也都各自收獲著閱讀后的美好和喜悅。此外，一套“皮卡西”迷你口袋讀本，更加吸引了幼兒的興趣，調動了幼兒隨時攜帶、隨時閱讀的積極性，每人小小一冊，將“閱讀”時時刻刻帶在身邊，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

3.日常借閱活動的開展。每一個來到幼兒園的幼兒，都擁有一張園所自制的借書證。他們在教師的帶領下，到“寶貝書房”開展圖書借閱的活動。“寶貝書房”由專人管理及時更新圖書，并為來這里進行圖書借閱的幼兒做好圖書借還記錄。浸潤在書的世界，幼兒與各種書籍的互動與流動形成了一幅最動人的閱讀畫卷，好習慣自然習得。

（二）以讀本表演的方式開展的閱讀活動

幼兒閱讀不僅僅限于對讀本的平面閱讀，他們更樂于將平面的讀本內容立體化。面對圖書，幼兒最有興趣的一件事就是把自己變成其中的角色，按照自己的理解和方式進行詮釋和表達，這樣的閱讀方式幼兒更加津津樂道。

依據幼兒小、中、大班不同年齡特點，我們將讀本的表演分為：小班小主題表演、中班片段表演，大班完整表演。小主題表演是由教師或幼兒自定表演主題，如“大樹”“小草”“石頭”“吃魚的小貓”“小狗累了”等，幼兒可以依據自己對主題的理解和想象，任意進行表演，幼兒樂此不疲。幼兒進入中班，教師帶領幼兒開展片段表演，將讀本中的幾個角色發生的故事進行一段一段表演，表現的過程逐漸體現故事的發展性。大班幼兒則在上述過程的基礎上，開展微劇情、小劇本的完整表演，其故事性會更強。幼兒到了大班末期，幼兒的小小讀本工作坊就可以“上映”。在工作坊里幼兒可以進行同一個讀本不同版本的演繹，真正實現幼兒對閱讀的理解和詮釋。

（三）基于五大領域開展的“閱讀+”主題系列活動

在幼兒日常閱讀及閱讀表演等活動開展的基礎上，我們將閱讀活動不斷融入五大領域的教育之中，創新實踐了“閱讀+”主題系列活動。其中包括“閱讀+行走”“閱讀+泥塑”“閱讀+美食”“閱讀+誦詩”“閱讀+搭建”等不同領域的閱讀拓展活動。如“閱讀+行走”閱讀拓展活動，教師帶領幼兒體驗“讀萬卷書，行萬里路”的真諦，將《詠柳》《郊游》《我心目中的白塔》《北寧公園里的回廊》等詩文、故事在邊走邊讀中表達得淋漓盡致。又如“閱讀+泥塑”閱讀拓展活動，幼兒將自己喜愛的讀本反復閱讀，選擇自己喜歡的場景或角色進行彩泥塑造，將閱讀后的感受融入于一個全新的創作中，“閱讀”更加精彩……“閱讀+”主題系列活動開啟閱讀活動的新模式，為幼兒閱讀活動開展插上了無限延展和想象的翅膀。

（四）開展云端閱讀游戲，開啟幼兒閱讀活動的新途徑

結合網絡信息技術平臺聯絡暢通、時時反應、互動性強等特點，我們初步嘗試將“閱讀”與“云端游戲”整合起來，進一步推進幼兒線上閱讀活動的開展。

1.“繪本多米諾”活動。教師將繪本的部分內容分享在班級微信群內，全班幼兒可針對繪本畫面內容進行自由講述，群內分享。幼兒每天根據內容大膽想象，自由講述。一天一講，最后一天從頭開始講，形成一個具有幼兒自己想法的全新繪本故事。這樣的閱讀游戲活動既鍛煉了幼兒的觀察力，又激發了幼兒的想象力和創造力。每天的奇思妙想，最后的伙伴合作，更考驗了幼兒堅持做事的意志品質及同伴的合作精神。

2.“聲”臨其境活動。教師或家長在班級微信群中為幼兒提供繪本的視頻資源，在幼兒們自主聽讀的基礎上，選擇自己喜歡的角色，根據繪本故事角色建立講述小組，協商在同一時間集體上線，進行分角色配音講述。不同的小組呈現出不同的角色聲音、角色表現，幼兒之間合作得非常愉快，同時給予每個幼兒自我創造、自我表達的機會。游戲過程中還鍛煉了幼兒線上的分工和合作能力。

云端游戲具有時代性，因為身處家中的環境，幼兒會更加輕松和自由，他們在這里表達更大膽、更積極，同伴之間的互動更愉悅、更友善。網絡游戲賦能閱讀，讓云端的學習更鮮活、更具教育意義，不斷成為幼兒成長的有益平臺。

閱讀活動要從幼兒抓起。幼兒多元化的閱讀活動開展，要立足幼兒的年齡特點和學習規律。以閱讀潤育心靈，以閱讀推進文化自信。未來，我們將對幼兒閱讀教育的發展持續探索與研究。