英語教學中文化意識培養(yǎng)與課程思政融合研究

■天津市河東區(qū)田莊中學 韓 敘

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將文化意識列為英語課程核心素養(yǎng)之一，文化意識體現出英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。培養(yǎng)學生良好的文化意識，不僅可以幫助學生發(fā)展跨文化交際能力、涵養(yǎng)品格、產生國家認同感和文化自信等，而且可以發(fā)揮培根鑄魂的作用，幫助學生形成正確的人生觀。

課程思政是指“構建全員、全程、全課程育人的格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行”。英語“課程思政”指教師將思想政治教育融入英語教學，在培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，落實立德樹人根本任務，堅持德育為先，提升學生核心素養(yǎng)。

文化意識培養(yǎng)和課程思政相互關聯，緊密聯系。在英語教學中將文化意識培養(yǎng)和思政內容相結合融入英語教學，能潛移默化地影響學生，使之成為既有國際視野，又有家國情懷，適應未來發(fā)展的人才。

一、文化意識培養(yǎng)與課程思政融合的可操作性

英語課程不僅具有工具性，而且具有人文性。在英語教學中將文化意識培養(yǎng)與課程思政相融合具有較強的可操作性。英語課程是有效開展課程思政的重要陣地。英語學科的課程思政過程，很大程度上就是培養(yǎng)學生文化意識的過程。現行的英語教材主題廣泛，有鮮明的時代性和思想性，主題涵蓋文學歷史、科技文化、藝術體育、環(huán)境保護、宇宙探索、生活學習等方面。在英語教學中，教師可以依托主題，以知識為載體將文化意識培養(yǎng)與課程思政有機融合，讓學生在學習英語的過程中了解文化差異、感悟中外優(yōu)秀文化內涵、樹立國際視野、厚植家國情懷，形成正確的價值觀。

二、例談文化意識培養(yǎng)與課程思政融合的教學實踐路徑

（一）深挖課本中的思政元素，依托主題培養(yǎng)文化意識

在外研社版本的初中英語教材中，很多模塊的主題都蘊含了大量的思政元素。這里以七年級上冊Module 10 Spring Festival Unit 1為例，介紹如何深挖教材中的思政元素，依托主題培養(yǎng)文化意識。

本單元以“春節(jié)”為主題，以“現在進行時”為核心語言知識，引導學生在獲取語言知識的同時，進行文化意識培養(yǎng)和課程思政。學生們在語言訓練的過程中對春節(jié)有了更深的了解。在小組討論環(huán)節(jié)，學生對“當今社會，一些青少年更喜歡過西方節(jié)日而不是中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一觀點各抒己見，最終形成了“我們應該保護并弘揚中國傳統(tǒng)文化”的觀點。最后的教學環(huán)節(jié)為：假如你是小小中國文化大使，用本節(jié)課所學語言知識向外國朋友介紹春節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學生不僅展示了他們的語言能力，而且展示出他們的價值觀。

本節(jié)課，教師通過春節(jié)主題引導學生在認同國外文化的同時，堅定對中華民族的文化自信，將熱愛祖國、積極向上、弘揚正確的價值觀自然融入英語教學全過程。讓學生認識到青少年是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，用英語向世界介紹中國，讓世界了解中國是青少年的使命。這節(jié)課充分體現了英語課的育人導向，發(fā)揮出課程思政應有的作用，幫助學生道德、語言、思維、能力同生共長。

（二）巧妙擷取課外閱讀，促進文化意識和思政的同步內化

對于初中學生而言，充足的課外閱讀能幫助學生迅速提升閱讀能力。與教材相比，報刊、時文等閱讀材料更具有時代感。選擇內容健康向上、符合學生認知水平的課外閱讀，不僅可以促進學生理解課內知識并將課內知識延展深入，而且可以促進學生文化意識和思政的同步內化提升。

例如：在九年級上冊Module 3 Unit 2 My hero—Dr. Norman Bethune 中，學生通過學習，不僅掌握了狀語從句，而且了解到白求恩作為一名國際主義戰(zhàn)士救死扶傷、大愛無疆的高貴品質。教師通過提問 ：“Who is your hero？ Why do you regard him as a hero? ”，幫助學生從不同視角去認識和評判英雄。通過討論，學生對評判英雄的標準得到了答案：一身正氣、光明磊落、無私奉獻、赤膽忠誠等。這時，教師適時地為學生推出了一篇課外閱讀，其主要內容為：介紹以鐘南山為典型的白衣逆行者，以及中國人民上下一心、共克時艱的故事，等等。對于00 后學生而言，課本中介紹的白求恩的故事離他們有些遙遠，但是這篇課外閱讀深深地吸引了他們，與他們產生了共鳴，讓學生體悟到祖國的強大，看到了中華民族團結一心的凝聚力，看到了白求恩式的英雄楷模。這篇課外閱讀的巧妙引入，不僅對課內知識進行了完美的延展，而且燃起了學生心中的愛國之情。榜樣的力量鼓舞學生形成向上向善的價值觀。國際間的相互援助讓學生對人類命運共同體有了初步的認識，讓他們認識到：國與國之間應風雨同舟，榮辱與共。學生完成這篇課外閱讀的過程，既是教師進行課程思政的過程，又是學生將文化意識內化于心的過程。

（三）拓寬學用渠道，在活動中展示文化意識和思政成果

結合學生年齡特征和英語水平拓寬他們的學用渠道，不僅能激發(fā)他們學習英語的熱情，而且能夠幫助他們在活動中汲取文化精華、涵養(yǎng)品格、提升人文素養(yǎng)等。常用的方式有：好書交流會、手抄報展示、英語課本劇、用英文講故事等。下面舉例談談筆者的做法：

1.通過好書交流會幫助學生感悟中外優(yōu)秀文化的差異化。

外研社版九年級上冊Module 2 的主題是Great books，這個模塊主要介紹孔子、莎士比亞、馬克·吐溫以及他們的代表作。由于篇幅影響，教材內容有限，難以滿足學生需求。因此，我們結合教材內容開展了好書交流活動。活動中，學生既可以把孔子、莎士比亞以及馬克·吐溫的作品進行延伸解讀，又可以談論自己喜歡的其他作家并表明原因。學生的前期準備過程，例如：準備作家的背景知識、寫書評等，就是他們了解感悟各個國家優(yōu)秀文化的過程，學生在探索中感受中外文化的差異化。在交流展示環(huán)節(jié)，學生運用英語各抒己見，討論自己最愛的作者和最愛的作品。學生的思想在碰撞中得以拓展升華。在交流中，他們體悟到孔子《論語》中寓意深遠的儒家思想、莎士比亞戲劇中的人文主義、馬克·吐溫幽默諷刺筆鋒下的批判現實主義，以及歌德情感真摯的詩歌里體現出的自由平等……學生在比較不同文化的過程中開闊了國際視野，尊重理解中西方文化差異的同時認同中國文化。因此，在他們的書評中可以看出他們的兼容并蓄、博采眾長。

2.運用手抄報幫助學生理解全人類共同價值。

結合不同主題開展英語手抄報制作活動，不僅可以幫助學生了解國際國內大事、人文歷史、科技文化等，而且可以幫助他們拓寬國際視野，理解全人類共同價值以及全人類攜手創(chuàng)造未來的意義。

例如：結合當前時事，以“2022 FIFA World Cup in my eyes”為主題，要求學生從不同視角描述他們眼中的卡塔爾世界杯。學生的手抄報展現出如下不同主題 ：“My favorite football star”“Pandas in Qatar”“Sport spirit in my eyes”“Chinese elements in the 2022 FIFA World Cup in Qatar”，等等。通過手抄報的制作，學生不僅了解了世界杯足球賽況，而且了解到本屆世界杯中處處都有“中國身影”，眾多的中國元素為卡塔爾世界杯作了重大貢獻。從而引導學生理解全人類共同價值的含義，并看到中國在全世界共建、共享、共贏的理念下所作出的貢獻，也進一步清晰地明白合作共贏，攜手創(chuàng)造美好未來的意義。

3.巧用英語課本劇增強學生跨文化溝通與交流能力。

在英語教學過程中培養(yǎng)學生的跨文化溝通與交流能力，能幫助學生理解和包容各種不同文化，減少由于不了解文化差異而導致的誤解。但是，照本宣科的講解不會給學生留下深刻印象。利用課本劇的形式可以有效增強學生跨文化溝通與交流能力。

例如：七年級下冊Module 11的主題是世界各國的肢體語言；九年級下冊Module 6 的主題是中西方餐桌文化的差異，還有很多關于生活方式、行為規(guī)范、思維方式等各方面的文化差異的課文分散在教材中的不同模塊。運用課本劇的形式可以讓學生在參與中體驗不同文化，感悟如何恰當地進行跨文化交流，培養(yǎng)他們用所學知識進行跨文化交際的能力，提升自信。

總之，英語課程是開展課程思政教育和培養(yǎng)文化意識的主陣地。我們只有深挖教材、合理運用課外閱讀、拓展學用渠道，才能將英語學習、文化意識培養(yǎng)與課程思政有機融合起來，使學生在學好英語的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。