“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學研究

謝 瑩

（沈陽化工大學信息工程學院 遼寧 沈陽 110142）

課程是高等教育的核心，在專業建設中課程建設是重中之重，課程建設又是人才培養過程中最基本、最關鍵的因素和環節，對教育質量產生直接影響。“一流專業”建設過程中，各高校針對自身特點“因校制宜、因專業制宜”，研究專業在人才培養方案、課程體系、師資配備、教學管理機制等方面的具體方案，以保證專業建設工作有序推進。

隨著互聯網技術的高速發展，互聯網+新媒體時代強勢來襲，傳統的教學模式已不能適應時代發展的需要，因此，教育教學模式改革已成為現階段高等教育發展的必然趨勢。跨校修讀是新時代背景下教育教學模式的創新，在以提高學生的自主學習能力、專業能力，并且實現教育資源協同共享為目標的當今時代，跨校修讀教育教學模式彰顯出了極大的優勢[1]。

2011年，《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》的頒布，標志著我國大學精品開放課程的開發與建設工作從此步入了新的發展階段。2014年，遼寧省教育廳啟動了普通高等學校跨校修讀教學模式試點工作，至此遼寧省普通高等學校跨校修讀教學改革正式開啟。以遼寧省精品資源課程為依托，鼓勵省內高校逐步推進跨校修讀教學模式，從而推進課程共享、資源共享，滿足學生的個性化學習需求。

任何一所高校任何專業的教學資源都是有限的，尤其是電機拖動相關課程的教學資源更是有限，難以滿足現階段社會發展對人才的迫切需求。跨校修讀這種新型的教學模式不僅可以緩解高等學校的師資和實驗資源不足的壓力，還可以實現優質資源共享。“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式是推動電機拖動課程教學改革和人才培養的重要途徑之一，該模式能夠改革傳統的教學模式，實現跨時空的學習。

1 “電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式中存在的問題

采用跨校修讀教學模式可提高教學效率和教學質量，尤其是在當前大數據時代背景下，跨校修讀教學模式較傳統的教學模式具有顯著的優勢[2]。但在“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式中仍存在一些問題。

一是教學環節設置重理論輕實踐。受制于教學儀器設備條件的不足，大多數高校在電機拖動課程教學方面以理論課為主，跨校修讀教學模式也是以理論知識傳授為主，由于實踐條件、安全等問題，現場的實踐教學沒有得到重視，而以電機為載體的實踐教學恰恰是培養學生的工程實踐能力和創新能力的重要途徑，這就導致了目前電機拖動課程教學中重理論輕實踐的現象。

二是學生學習主動性和積極性較低。在教學過程中，部分學生觀看線上課程教學視頻的時間主要集中在規定的時間節點之前，而且很多都是敷衍了事，并不能達到課程要求的學習效果。主要是由于一部分學生學習課程的目的是獲取學分，而不是獲取知識；還有一部分學生只觀看課程教學視頻，教師布置的課后作業基本不做，學習效果較差。因此，對于電機拖動類課程教學來說，因為其既要求有一定理論深度，而且還需要豐富的實踐和實驗教學來保證教學效果，所以只依托線上視頻教學難以保證課程的教學效果。

三是考核評價方式較為單一。國內大部分高校對于課程教學目標達成與否的檢驗方式仍然主要采用閉卷考試。在培養人才素質與能力的視角下，這種考核方式既不利于促進教師教學，也無法充分調動學生學習的主動性和積極性，更不利于學生創新思維和實踐能力的培養。這種單一化注重知識性的評價，忽略了過程性評價和能力的評價，已不適應教學目標與學生能力的檢驗要求。雖然用人單位及第三方評價機構能起到外部監督的作用，但其存在評價時間嚴重滯后的問題，不能給課程教學和人才培養模式的調整提供及時的反饋。

針對以上問題，筆者以“電機及拖動基礎”課程——沈陽化工大學電氣工程及其自動化和自動化兩個國家一流專業的核心課程為依托，研究“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式改革。

2 “電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學改革內容

本次課程改革以“電機及拖動基礎”課程為依托，研究“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式的改革與實踐，主要包含以下幾個方面的內容。

2.1 優化教學模式

把課堂教學與跨校公開課資源有效結合起來，實現取長補短、優勢互補。對于電機拖動類課程教學來說，理論和實踐教學并重，所以通過跨校修讀教學模式來打破傳統教學模式的局限，更好地實現優質教育資源共享，尤其是師資資源和實驗室資源的共享，打造一條線上理論教學+線下實踐教學的混合式、立體式的教學模式[3]。

2.2 強化實踐能力

電機拖動類課程實踐教學是培養學生專業能力、創新能力和綜合素質不可或缺的重要環節，因此，加強“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式的實踐教學體系建設和制度建設是課程建設中的重要舉措。加強跨校修讀高校之間的實驗室資源共享，制訂相關的實踐類教學實施方案、管理規定，構建以培養學生的專業能力為目標的實踐教學體系。

2.3 改革考核方式

不同類型的課程應該采用不同的考核方式，一門課程的不同教學目標也應通過不同的考核環節來進行檢驗。筆者針對學校專業特色研究了電機拖動類課程應采取何種考核方式能夠有效檢驗教學目標，過程考核應包含幾種考核方式，各教學環節的考核方式應具備怎樣的基本要素，各個考核環節所占比例等相關問題。

3 “電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式改革途徑

“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式改革在探索過程中，采用了資料收集法、走訪調研法、分析比較法和總結歸納法等研究方法，并且在實施過程中注重課程內涵建設，不斷改進教學、考核方式方法，提高教學效果，結合學校教學、考核方式改革工作，做到既有理論依據，又有應用性探索。現將“電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學模式改革途徑總結如下：

3.1 混合式教學增加課程維度

“電機及拖動基礎”課程教學采用線上跨校資源理論課自主學習和線下理論+實踐課課堂面授相結合的方式進行，形成混合式教學方法。根據課程教學大綱的要求以及教學進度安排，制訂詳細的線上跨校修讀計劃和線下課堂面授計劃。線上學習模式主要以電機拖動課程相關理論知識的自主學習為主，線下學習模式主要以實驗環節和小組任務為主，這兩種學習模式層層遞進，相輔相成。

同時，將本課程校內教學相關的課程資源上傳到超星（學習通）網絡教學平臺，將課程分解成若干個任務點，督促學生合理安排時間，完成相關任務，達到自主學習的目的。并且利用超星（學習通）平臺布置課前預習、課堂簽到、課堂討論、課堂測試、課后復習、課后作業、小組任務等，實施“線上+線下”相結合的教學形式，使學生的自學能力得到提高，從而突破學習的時間及空間限制，提升教學效果。

3.2 課堂教學突出學生參與

3.2.1 注重實踐環節，提高學生的實踐動手能力

由于“電機及拖動基礎”課程本身具有較強的工程性和實踐性，因此在總評成績中通過增大實踐成績的比重等來引導和增強學生的實踐動手能力。同時依托學校省級重點實驗室、省級實驗教學中心和虛擬仿真實驗平臺，通過實踐教學對學到的理論知識進行總結和拓展，從而切實提高學生的理論知識水平和實踐應用能力。

3.2.2 PBL 教學方法為學生提供展現自我的舞臺

“電機及拖動基礎”課程中采用PBL教學方法，將簡單的知識傳授轉變為基于問題導向的教學。以解決實際問題為導向，緊密結合生產實際，采用小組任務的方式，通過查閱文獻資料、分工合作、小組討論、系統設計、課上匯報等教學環節，采用“課上布置分組學習任務、課下進行小組內部討論、課上完成學習任務集體匯報”的方式[4]，在學習過程中，小組成員通過彼此啟發產生認知沖突，從而加深對知識的理解和認識。

PBL 教學方法有助于促進學生獨立學習和探究學習能力的提高，有助于調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習和團隊合作等方面的能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.3 考核評價貫穿課程始終

考核評價是課程教學中的重要環節，是檢驗學生學習效果、提高課程整體教學質量以及促進學生積極學習、自主學習的重要手段[5]。在傳統的教學環節中，課程考核大多采用終結性考核的方式，即在學期末安排一次結課考試。這樣，學生往往不注重平時的積累學習，而僅在期末階段集中復習，導致學生對平時課堂的教學內容理解不夠深入，在一定程度上存在突擊學習的情況，因此無法達到預期的教學目標。

課程考核改革應遵循國家倡導的“注重學習過程考查和學生能力評價”的指導方針，力求對學生學習過程中各個節點進行質量監控，有效避免傳統考核方式導致的評定不全面的問題，有效激發學生的學習主動性，以更全面地評定學生在整個課程教學過程中的學習情況。“電機及拖動基礎”課程考核使用過程考核與結課考核相結合的原則，將階段測試和期末測試相結合，最后根據學生的跨校修讀學習情況、作業完成情況、實驗情況、測試情況、分組學習情況等多維度來評定總評成績。實現課程考核過程化，學生評價多元化，考核貫穿課程始終。

“電機及拖動基礎”課程教學模式改革依托遼寧省精品視頻公開課，并結合專業特色開展了跨校修讀模式教學研究與實踐。經過多年的教學積累，課程改革取得了顯著的成果，線上跨校資源理論課學習和線下理論+實踐課課堂面授相結合的方式為學生提供了更為靈活的學習途徑和方法，滿足了學生多元化、個性化的學習需求。同時提高了實驗室優勢資源的利用效率，為學生提供了更多維度的優質教學資源和更科學新穎的教學手段，從而增強了學生學習的主動性、創造性和趣味性。

4 結語

“電機及拖動基礎”課程教學模式改革以有力的教學管理制度作為保障，以完備的軟硬件教學資源作為支撐，從而提升教學效果和教學資源的使用效率，打造切實可行的教學新模式、考核新模式和人才培養新模式。本課程改革的完成結合學校教學、考核方式改革工作進行，做到既有理論依據又有應用性探索，并且聚焦一流課程內涵建設，助力學校電氣工程及其自動化和自動化兩個國家一流專業的建設與人才培養。