基于崗位群需求的SPOC 教學模式在高職英語教學中的應用

吳軼英

（無錫工藝職業技術學院 江蘇 無錫 214200）

我國已經邁入經濟轉型的升級時代，社會變化速度飛快，對適應性強、學習能力高、反應速度快的人才需求越來越高，而要培養社會適應性強的人才，則需要改善教育教學的大綱、計劃、策略，尋求有效貼合時代主題、引領專業發展的教育教學模式以驅動教學改革。

英語作為高職院校學生必修的基礎課程之一，對學生的長遠發展有深刻的影響。從職業需求出發，不同崗位對于英語學習能力的要求不同，如商務工作崗位會對個體間交流、口語能力有較高的要求；物流、銷售崗位會對個體專業化用語的掌握能力有較高需求。因此，高職院校英語教師須結合崗位群需求進行英語課程大綱的編寫和教學，對英語課程的質量嚴格把關，編制和開發有利于不同崗位群學生綜合運用的教育教學內容，活用新穎的教學模式以促進教學改革，回應不同崗位對英語專業能力的需求，最終達致提升高職院校學生英語專業能力以及可持續發展能力培養的教學目標。

1 基于崗位群需求的高職英語教學現狀

1.1 照本宣科問題嚴重，課程教學難深入

受到傳統課程思維的影響，多數教師在設計教學時，都會關注英語課程教學目標的完成情況，根據教學的需求以及教學的大綱開展內容設計。同時，由于高職院校英語教師有時候還需要開展班級活動、落實學校的任務，所以教師的備課時間、備課精力都較少。因此教師會以較為單一的教學方法進行教學，即在教學課堂上單向傳輸課程知識給學生，學生參與教學互動的情況較少，教師也較少設置有利于學生討論、互動、應用英語知識的教學場景以供學生更深入地了解英語知識，教師無法在課堂上允許所有的學生都發言、表達自己的想法。學生的英語應用能力缺乏，忽視了自身的英語能力與職業匹配、就業之間的重要關系。

除課程教學易陷入照本宣科的問題中以外，英語能力測試方式也比較單調，大部分英語測試都是使用完成試卷的方式檢驗學生學習質量。但高職學生需要將英語知識應用到具體的職業場景之中，如電子商務專業的學生需要用英語與世界各地的商家進行溝通等，僅僅關注寫作、閱讀、單詞記憶能力的卷面測試有可能忽略學生口語的使用能力，導致教學效果不盡如人意，學生在之后的崗位中開展工作也較為困難。

1.2 崗位關注程度較低，后續學習力不足

由于教師的備課時間有限，所以大多數會根據英語教材或以往的教學資料開展課程的設計與考核，教師在進行英語課程設計的時候大多數會從“英語教師”的身份出發，但是在這樣的設計思維帶動下，教師便會缺少“崗位視野”，英語課程與崗位需求之間的聯系便會減弱，不同專業的學生學習的英語知識是一樣的，如物流專業對于專業英語詞匯的教學需求比較大，且對英語專業名詞掌握能力的要求比較高，但是英語教師在課程中卻可能關注其他方面的教學內容，導致物流專業的學生對于專業名詞的重視程度不高，在上崗之后也很難較好地適應崗位；對于新能源的部分崗位而言，可能對于員工在閱讀英語書籍、翻譯等能力方面的要求比較高，但是英語課程中對于相關的能力培訓缺乏，導致學生在崗位中的表現欠佳。

學生可能會在英語課程學習過程中遇見非常多的疑問，但是學生在課后并沒有足夠的時間詢問教師，由于高職院校的教育教學模式與義務教育階段不一樣，教師不會在課后坐在辦公室等待學生來詢問問題，而是會有非常多的事務要處理，所以學生有可能會面臨找不到英語教師詢問問題的情況，導致學生對英語課程的內容持續低掌握，教師對學生的學習程度了解也不深，不利于教學的開展以及學生的英語能力培養。

1.3 師資力量較為短缺，教師教學力不強

由于高職院校的教育教學目標之一是為了不同崗位提供高質量的人才，所以課程的“實用性”以及“崗位匹配度”都是在課程設計的過程中，教師需要納入思考的問題。而目前高職院校內英語教師大多都是英語專業畢業的，對于高職院校的人才培養功能定位并沒有深入的認識，所以便沒有主動地適應市場的發展進行具體崗位與英語教學內容的融合，同時，教師對具體崗位的需求并不太了解，如英語專業畢業的教師對于物流專業需要掌握的英語能力可能比較模糊，教師會更關注學生英語語法、詞匯了解、日常交流等方面的能力，而不會注重在課程中加入專業名詞的相關使用教學，教師無法針對不同崗位的需求提升課程的質量，這就與崗位的需求出現了偏離。

2 SPOC 教學模式引入高職英語教學的改革策略

可見在高職院校的英語教育中，除了關注學生英語學習能力的高低，教師還需要關注崗位需求與英語教學的融合，以崗位需求作為英語課程設計的出發點，以新穎有趣的教學方式作為教學的落腳點，才能夠全方位提升英語課程的教學效果，讓高職院校的學生能夠學好英語，并將英語知識與自身職業發展聯系起來。

2013年加州大學伯克利分校的阿德曼·福克斯教授提出了一種名為小規模限制性在線課程的教學方式（small private online course，SPOC），相對人數眾多的大規模在線教學而言，SPOC面向的是較小的學習群體，通常是以準入條件作為限制，班級人數以幾十人為小單位的教學。該教育教學方式需要教師將課程上的知識點先制作成視頻與演示PPT 等材料，提前在課前發放給學生，讓學生進行預習與提前閱讀，學生利用課前的時間進行專業知識的初步了解，隨后根據學生自身的學習狀態、學習習慣以及認知水平，對教師上傳的教學輔助資料進行選擇性觀看并完成教師布置的作業，教師將根據學生完成作業的狀態進行后續的教學開展。

2.1 創建學習氛圍

與傳統的線下教學和大規模的線上教學模式不同，SPOC 教學模式本身是一種“互動”，教師需將課程的材料放置于教學平臺上，學生觀看與初學之后再完成作業，最后教師開展進一步的教學。教師開始講解課程之前，學生便已完成“初步對崗位群英語知識進行了解”“對課程的流程進行了解”以及“在學習中歸納學習難點與疑問”三個步驟，學生“帶著問題進入教室”，對于整個課程氣氛的營造有較大的促進作用。

在過往的教學中，學生需要進入教室之后才能開始英語專業知識的學習，對于課程內容的把握完全依賴授課質量，而課程質量又會受到許多客觀因素的影響，比如課程的設備、教師的狀態、課程授課方式甚至是身邊同學的學習方式，學生若在上課之前能夠對課程的內容有大致的了解，他們便能夠全身心投入學習之中，忽視身邊不利于學習的干擾，因此，以SPOC 教學模式開展課程線上階段，將有利于學習氣氛的營造，提高課程實施效率。

2.2 挖掘平臺功能

除了將資料放到線上平臺以引導學生開展課前學習之外，SPOC 的線上模式也能夠較好地照顧學生的學習進度，由于高職學生的英語能力參差不齊，有部分學生能夠適應教師全英文授課，有部分學生只能聽懂一半教學內容，而教師在線上先放置課程資料，使得學習能力較弱的同學提前了解、預習課上的知識，讓這一部分學生在課程中能夠更好地跟上教師的授課節奏；而學習能力較強的學生也能夠提前開展深入思考，選擇與自己能力相匹配的內容進行學習。

在SPOC 教學模式中，教師的教學流程被有效精簡，教師也能夠將更多時間和精力投放到課程環節設計、課程講授以及課程提升之中，通過學生在課前于平臺上完成作業的反饋，及時了解課程對于學生的難易程度，若大部分學生都能夠完成全部作業以及課程的學習，那么教師在課堂上就能夠講解習題，提升英語在各個崗位領域的真實應用演練，讓學生有更多時間應用知識；但若大部分學生完成作業的情況不盡如人意，且作業的正確率較低，那么可能是該英語課程對于學生而言難度較大或是需要在教師詳細講授之后才能開啟深入思考，教師就能夠在課堂中用更多時間向學生講解比較基礎的知識，通過觀察平臺中學生學習的時間、學習的效果以調整課程節奏，幫助教師優化每一節課的流程，也能夠讓學生有更多自主的時間進行學習。

2.3 推進混合模式

真實的高職英語教育中，不能僅僅是SPOC 線上模式的英語教學，雖然SPOC 線上教學模式有其強大的教學功能，但是在高職院校教學中，課程的實用性、實操性，學生對于知識的運用程度是非常重要的教學指標，而英語知識的運用也對場景、學生的語法、發音有較高的要求，因此高職院校的英語課程教學需要結合線下教學進行，教師在真實的環境中對學生進行觀察，然后再對學生開展相關的指導，如當學生需要使用英語知識與國外友人進行交流時，教師可以根據表現對學生的發音、詞語的運用等做出合理的指導，讓學生有學習的真實感。再者，由于SPOC 線上教學模式對于學生的設備要求比較高，學生需要有一定的學習設備才可以完成學習，但是長時間對著電腦屏幕可能會對學生的用眼安全有較為嚴重的負面影響，教師也難以隔著屏幕掌握學生目前的學習動態，因此教師應該采用混合教學的模式，學生在線上通過SPOC 的學習方式了解課程的基礎內容之后，教師在課堂上通過提問，進一步促進學生開展英語學習。

2.4 提升教師能力

進入新世紀，越來越多新型的教學方式引入課程中，如微課設計、慕課設計等，學生有更多的機會以及渠道接觸更多資源，以鞏固自身的專業知識能力，在這樣的教學環境中，新型教學方式以及教學資源對教師的接受程度、接受能力都有了新的要求，若教師仍舊采用比較過時的教育方式開展英語教學，那么學生只會覺得課堂環境非常沉悶，每一節英語課都是相同的，導致學生不愿意投入英語的學習中。但如果教師采用的是非常新穎的教學方式，比如多媒體教學、小組討論、藝術教學等，那么學生對課程的興趣便會有所提高。

3 基于崗位群需求的SPOC 教學模式在高職英語教學中的應用

3.1 落實“定制”教育

在SPOC 教育教學模式之下，學生能夠更準確地融入英語課程學習中，而教師也應該加快高職英語課程改革的步伐，結合崗位的需求完善課程的教學內容。在崗位群需求之下，教師需要不斷調整課程教授的方向，以不同崗位對于英語知識的要求進行課程的設置，做到“定制”教育，以更好地促進專業知識與崗位需求的結合，讓學生能夠在畢業之后更好地嵌入崗位之中。比如高新科技的相關專業有可能需要學生閱讀與英語相關的文獻、論文、操作書等，因此在高新科技專業的英語課程中，教師需要融入較多與專業相關的英語文章并放置在SPOC 的平臺上，督促學生鍛煉閱讀英語資料的能力。

以崗位群需求“定制”SPOC 的高職英語課程，也要以學生需求作為出發點設置SPOC 課程，公共英語的學習內容是普適于每一個專業的學生的，所以教師也需要考慮學生的學習狀態（如英語學習能力、對英語的興趣、語言應用能力等），通過SPOC 平臺對學生進行相關的作業布置，以提升學生的綜合能力。

無論是根據崗位群需求開展教學，還是根據公共英語的教學要求進行課程設計，都需要教師根據某一個規定的目標、標準，明確不同崗位群學生的英語教學內容，高職院校的教育教學是為了培養社會型人才，所以教師在設定課程標準的時候應更多地考慮市場的需求以及崗位的要求，再結合公共英語的教學需要進行課程內容的設計，如某崗位群對于學生的閱讀能力和口語能力都有較高的需要，那么教師就應該在SPOC課程中加深對閱讀能力以及學生口語能力的培養部分，讓學生能夠在進入社會之后靈活運用學習到的知識；若某崗位對學生書面表達能力的需求非常高，那么在SPOC 課程中就需要教師更多考慮鍛煉學生的書面表達能力，以崗位需求與公共需求結合來確定教育教學的目標，再根據目標確立教學大綱以及教學內容。

值得一提的是，由于口語訓練的內容比較關注學生的臨場反應能力以及根據對方的回答調動知識的能力，因此在混合式教學之中，書面語言的鍛煉以及閱讀能力、專業名詞學習等內容可以更多地放置在SPOC 教學過程中，學生在網上學習了之后還能夠在網上完成作業，而口語訓練則可以放置在線下課程教學中。

3.2 教學內容“革新”

從高職院校的就業情況來看，不同高職院校對應的教學側重點都有所不同。課程需依托校企合作項目，基于教學過程對接求職與工作過程，在原有教學內容框架的基礎上，將崗位規范、最新技術、勞動教育融入教學中，重點培養學生在職業選擇、職業發展、創新創業和職業理想與道德等方面的語言與應用能力，培養能夠適應新時代發展的高素質復合型人才。因此，英語教學工作者需要在全方位了解學生就業類型、就業方向之后，根據崗位群需求對專業方向進行細分，以形成新穎的英語教學分類，如將注重口語鍛煉、書面能力、專業詞匯掌握等不同英語能力的專業進行分類、歸納，形成有學校特色的“崗位群”，并根據“崗位群”對英語能力的需求進行相應的內容調整。

目前，大部分高職院校使用的英語教學材料都是統一的，但是統一的教學材料并不一定對專業需求對口，因此需要教師對教學內容進行“革新”，在形式上，SPOC教學與線下課程結合，而在內容上，則是將公共英語的學習內容與崗位需求進行結合，提出校本教學理念，為了提高工作效率，教師可以以“崗位群”的需求作為教材編寫的指南，對崗位群內的幾個專業的英語課程教學內容進行一致的調整，使教學內容與崗位專業的內容更好地進行對接。

校本課程的設計對教師的教學專業能力有較高的要求，教師不僅僅需要了解英語專業的教育教學要點，還需要對專業的發展以及需求有一定的了解，如果僅僅由教師進行教材的編寫以及SPOC 課程的開展，那么教學內容依然可能會偏向理論化，因此，教師可以通過與企業溝通的方式，在創新教學內容的過程中，邀請企業相關工作人員以及市場的相關工作人員指導教材改編，真實、有效地提高英語教材對專業發展的促進作用，并根據學生真實的課堂反饋，對重新編寫的英語課程進行進一步的細化。

3.3 營造“混合”環境

若SPOC 課程運用得當，對高職院校的發展、學生個人的長遠發展、英語課程質量的提升甚至企業行業的發展都會有積極的影響，但是教師并不能一味地依賴SPOC 課程，需要結合SPOC 課程與線下課程的優點開展英語課程的教學，結合崗位群的需求，教師需要先對不同崗位群的英語學習內容進行優化，隨后引入多元有效的英語能力評價體系。學生的英語綜合應用能力，特別是結合崗位群的需求之后，使用英語作為處理職業相關業務的能力非常重要，因此教師應該采用兩種或以上的考核方式，靈活進行英語的教學以及考核。

教師可以采用形成性評價的方式，讓評價貫穿英語教學與學生學習英語的整個過程，在將需要學生提前預習與了解的課程內容放置在平臺之后，教師可以布置相關的作業引導學生完成，同時隔一段時間便可以對學生進行一次考核，端正學生學習態度的同時，也能夠提高學生的學習積極性，讓學生知道自己學到的知識有多種用途。教師也可以采用SPOC 教學中學生互評、學生自評等多種評價方法，讓學生能夠全面、整體、動態地觀察與了解自己在學習英語過程中的能力變化，提升學生對英語學習的熱情，也能夠讓教師更了解學生的英語學習狀態，根據學生的狀態進行課程的改革。

而線下教學方式能夠更好地幫助教師開展終結性評價，學生在線下教學的過程中能夠有更多時間與教師、同學進行互動，有更多機會調動學習到的知識進行自我表達。以這樣混合發展的英語教學方式，滿足不同“崗位群”的高職英語培養需求，全方位提升高職英語課程的教育教學質量，也能夠提高教師的教學能力和素養。