高職院校“雙師型”教學團隊的建設現狀及推進策略研究
——以徐州市H 高職院校為例

宗勝男，燕傳勇，張 郝

（徐州工業職業技術學院 江蘇 徐州 221116）

職業教育的高質量發展與教師隊伍建設緊密相關，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中表明，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快職業教育現代化的基礎，需要加強“雙師型”教師的個體發展和教學團隊建設的結合力度，提高教師的教育教學水平及相關專業實踐能力，優化教師隊伍的組成結構，建設高職院校高水平的“雙師型”教師隊伍[1]。為有效推進職業教育現代化，應提升“雙師型”教學團隊的構建水平，充分發揮其優勢[2]，促進教學質量的提升。本研究從團隊建設的角度，以H 院校的“雙師型”教學團隊建設現狀為例，針對其問題，提出相關的改進策略。

1 “雙師型”教學團隊的概念界定

關于“雙師型”教師的研究主要分為兩類，一類側重研究個體的雙師素質，另一類則是針對隊伍的雙師素質。但對個體素質的研究面較窄，而對隊伍整體雙師素質的研究面又較寬泛，本研究站在教學團隊的視角，探究“雙師型”教學團隊的建設現狀和推進策略。

“雙師型”教師是指既有相關專業教師資格，又有豐富專業經驗和實踐能力的教師，他們不僅教授理論知識，還能指導學生進行實踐。雙師教師隊伍是指團隊整體上具備雙師能力，即隊伍中“理論型”“技能型”和“雙素質”教師占據合理比例[3]。“團隊”這一詞由羅賓斯率先提出，他指出團隊是由多個個體為實現某個目標相互協作而組成的群體。因此，雙師教學團隊的目標是培養出高素質的技術技能人才，專任教師和兼職教師在理論與實踐方面彼此互補，通過專業建設、課程建設、教學研究等方式，促進團隊和個體的同步發展，提高辦學質量和育人規格，培養能服務區域經濟發展、促進產業轉型升級的高素質技術技能人才。

2 “雙師型”教學團隊的建設現狀

筆者通過在H 院校開展問卷調查和訪談，以二級學院為單位發放問卷共120 份，以其中一個二級學院3 個教研室的全體教師作為訪談對象。采用李克特五點計分法，整理訪談記錄，分析數據得到H院校“雙師型”教學團隊的建設現狀如下。

2.1 “雙師型”教學團隊的建設目標缺乏系統構建

經分析，對于題項“‘雙師型’教學團隊的建設目標能兼顧團隊整體與成員個體發展需要”，8%的教師選擇“不同意”，41%選擇“不一定”，38%選擇“同意”。通過訪談，部分教師表示對“雙師型”教學團隊的建設目標認識不明確，個人和團隊發展目標比較模糊，在具體行動中缺乏導向，偶爾感到迷茫。因而“雙師型”教學團隊的建設目標未能將團隊整體目標與個體目標進行系統的構建，導致團隊整體和成員個體定位不清。

2.2 “雙師型”教學團隊的成員結構互補性不足

經訪談分析可知，H 院校的雙師團隊中出身于企業事業單位的成員偏少，校外兼職教師也較少。即使近幾年從企業引進了一批教師，但占比仍低于三成，致使“雙師型”教學團隊的知識與能力結構不均衡，很難有效推動教學和科研工作齊頭并進，導致專業建設、課程建設等方面實踐力量不足。

2.3 “雙師型”教學團隊的互動合作不夠緊密

在與專業帶頭人、骨干教師和普通教師的訪談中了解到，37%的教師認為教學和科研任務較為繁重，且除單位安排的合作任務外，很少有其他的溝通與合作。由此可知，當前H 院校“雙師型”教學團隊的合作僅局限于學校/學院分配的專業建設、課程教學等任務，“雙師型”教學團隊的互動合作不夠緊密，團隊內部也缺乏有效的組織。

2.4 “雙師型”教學團隊的評價激勵有待強化

分析問卷數據，題項3“現行的教師考核評價內容較為全面，能兼顧到日常工作的諸多方面”，48%的教師選擇“不一定”，28%選擇“同意”，11%選擇“不同意”。題項6“現行的激勵反饋政策能惠及‘雙師型’教學團隊整體和團隊個體”，41%選擇“不一定”，12%選擇“不同意”。由此可知，當前H院校對“雙師型”教學團隊的考核評價不全面，未能科學評估團隊及個體付出的努力和成果，激勵政策也無法滿足團隊整體以及個體的發展需求。

3 “雙師型”教學團隊的推進策略

立足于當前H院校的“雙師型”教學團隊的建設進展，結合相關的團隊建設理論基礎，從“雙師型”教學團隊的建設目標、成員結構、合作機制、評價激勵等四個方面提出推進策略，具體闡釋如下。

3.1 明確“雙師型”教學團隊的建設目標：以“育人”為載體，融個人愿景于共同愿景

“雙師型”教學團隊的內外活動路線是以建設目標為基礎。對內設立有利于實現提高教育教學質量、培養高素質高技能人才的教學團隊建設目標；對外針對社會、市場、行業、企業的需求制訂合適的建設目標，以提高社會、市場、行業及企業對高職人才培養質量的認可度，從而更好地滿足產業的轉型升級需求，助力社會主義現代化國家的建設與發展。

首先，充分關注學生需求和社會發展需求，推動實現高素質技術技能人才的育人目標。與其他教育相比，職業教育的最大區別在于其產教融合的本質[4]，即產業發展與教育教學緊密結合，而產業的發展是置于社會大背景下的，受當前社會需求影響，“雙師型”教學團隊的建設目標應兼顧學生和社會發展的雙重需求，充分發揮團隊成員的優勢力量，提升學生的理論知識與操作技能，使他們成為符合社會需求的高素質高技能人才，以實現職業教育的育人目標。其次，應以“育人”為載體，融個人愿景于共同愿景。“雙師型”教學團隊要有堅定的共同愿景——培育高素質的技術技能人才，在專業建設、課程建設、教學研究等具體目標的執行過程中，不斷滲透共同愿景，并充分關注團隊成員個體的發展需求，增強成員對共同愿景的理解與認同，并自覺內化落實到日常工作中，促進共同愿景與個人愿景的協調統一，從而充分調動成員的積極性和主動性，創新工作方法和途徑，自主分享知識、經驗。

3.2 優化“雙師型”教學團隊的成員結構：內外并進，共筑互補的知識與能力結構

群體結構對內部成員行為具有塑造作用，它可以使人們更好地了解和預測大部分的個體和群體行為的績效[5]。雙師團隊作為一個群體，這一本質決定了團員成員專業理論知識和實踐能力要相互補充。

首先，要積極從社會上聘任經驗豐富的兼職教師。當前H 院校的雙師教學團隊中具有豐富專業實踐經驗的教師占比較低，學生的教學和課程指導主要依靠校內專任教師，知識講授偏重理論。應積極從企業和社會上聘任兼職教師，比如高水平專業帶頭人或“技術大師”等，改善團隊的理論和實踐知識結構。其次，要加強對在職教師的培養培訓力度。當前H 院校的雙師教學團隊中專任教師的實踐知識與能力結構不匹配，應充分利用校內實踐教學崗位或校本培訓，鼓勵專任教師到企業掛職。在密切的校企科技服務與合作開發中，提高自身的專業實踐能力與技能，讓他們在豐富的實戰中完善自己的實踐能力。

3.3 完善“雙師型”教學團隊的合作機制：明確角色定位，加強溝通協作

首先，明確團隊內部成員的角色定位。根據貝爾賓的團隊角色理論，每個成員都有2 個角色：職能角色和團隊角色，二者并非固定不變，而是由團隊任務和成員之間的相互作用表現出來的。由于每個成員的知識結構、專業技能、性格、習慣存在差異，因而面對團隊任務時，應當根據自身特點明確自己的角色。其次，加強成員之間的溝通協作，開拓有效而多樣化的溝通渠道，創建積極的溝通氛圍。承擔協調者、凝聚者等角色的成員應充分發揮角色作用，開辟多樣化的溝通渠道，比如定期舉辦座談會議、研討活動等，讓成員參與到團隊的任務初步劃分、中間的困難、后期的反思等階段，在交流過程中，推動任務的進程。此外，專業帶頭人、骨干教師等其他成員應互相尊重和理解，共同營造民主、平等的溝通氛圍。

3.4 強化“雙師型”教學團隊的評價與激勵：科學評價，多樣激勵

波特－勞勒綜合激勵模型指出，因個體需求而引起的動機決定個體行為，雙師教學團隊中的成員需求是多層次的，不僅包括衣食住行等基礎生理需要，還有更高層級的榮譽、自我實現等。所以為激發團隊的活力，必須關注團隊整體及個體的多樣化需要，對團隊整體及個體進行科學評價，堅持物質與精神、團體與個體激勵相結合。

首先，對教學團隊整體及成員個體進行科學評價。科學合理的評價應基于雙師型教學團隊的建設目標，立足于高素質技術技能人才的培養，保證評價內容的全面性和評價主體的多元化。評價內容的全面性是指評價內容既要關注團隊整體，也要兼顧團隊成員個體；既關注教學團隊的專業建設、課程建設、教學研究等成果，也關注個體的雙師素質。此外，學生專業知識與實踐技能的學習成效也應納入評價內容。評價主體的多元化是指評價時既注重同行專家、學生的評價，也注重團隊內部的自我評價，行業專家從學術角度對團隊的科研和教學做相對專業、客觀的評價，學生和團隊成員則從科研與教學之間的相互轉化展開評價。其次，堅持物質與精神、團體與個體激勵相結合的原則。為激發從團隊整體到個體的活力，保證教學團隊運行的動力[6]，需要加大物質獎勵力度，對于成績突出的雙師教學團隊及其成員在經費、待遇、職稱評定等方面給予政策傾斜，為其提供堅實的物質基礎；對于優秀的教學團隊整體及成員個體及時進行榮譽頒發、案例宣傳，使團隊成員獲得精神激勵。個體激勵也應與團體激勵相互補充，根據團隊及成員的知識和能力結構特點，設置相關的團體與個體激勵獎項，這樣不僅能夠充分調動內部成員的積極性，也有利于促進教學團隊的穩步發展。

4 結語

為有效推動“雙師型”教學團隊建設，高職院校應明確堅持以“育人”為載體，融個人愿景于共同愿景的建設目標；不斷優化團隊內部成員結構，促進實踐與理論水乳交融；持續完善合作機制，加強團隊及成員間的溝通協作；建立健全評價激勵政策，科學評價，多樣激勵，促進“雙師型”教學團隊建設水平的提升與發展。