應用型本科院校大學英語教師PLC 構建策略研究

李 偉

（衡水學院公共外語教學部 河北 衡水 053000）

自2015年教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》后，諸多地方高校都處于向“應用型”轉型發展的關鍵時期。在這一關鍵時期，提升教師專業水平、促進教師隊伍發展是地方高校在轉型發展中提高人才培養質量的關鍵一環。PLC 構建是提升教師素質和水平的有效途徑之一，對應用型本科院校大學英語教師隊伍建設具有積極促進作用。

1 教師PLC 構建的內涵

“PLC”（Professional Learning Communities）的概念由學者Hord 首次明確提出，教師圍繞教學實踐或者科學研究組成一個專業學習共同體，目的是通過參與這個專業學習共同體來實現個人或整體的專業發展[1]。此后，PLC 建構被廣大研究者看作是促進教師專業發展的有效途徑，引發了國內外研究者的持續關注。張會慶等認為智能時代教師專業發展面臨著更強的教師信念沖擊、更高的教師專業發展期望值、更大的教師專業發展投入度[2]。

在國內，權威期刊中對于高校教師PLC構建的研究主要集中于外語教學領域。多項研究發現，教師非常認同共同體建設對其教學能力提升的促進作用；共同體建設過程中以有效教學為核心的互動、交流與合作以及普通教師的被賦權與專業自主是促進教師教學能力發展的根本因素。我國外語教學領域著名學者文秋芳基于校本和跨校兩個專業學習共同體的建設實踐，構建了由成員、目標、中介和機制四個要素組成的PLC理論框架，認為該理論框架適合中國國情，具有較強的概括性和廣泛的應用性。之后，基于采用辯證研究范式建設跨院系多語種教師專業學習共同體的研究，文秋芳對跨校PLC建設的理論框架進行了修訂，形成了跨院系外語教師PLC 建設的新理論框架，用以指導外語類教師PLC 構建從理論到實踐的研究[3]。張虹等研究發現PLC 構建對教師的道德層面、研究層面、教學層面和情感層面產生顯著影響[4]。同時，PLC 成員在情感和認知上對任務型“拉—推”機制具有肯定的自我感知[5]。

2 大學英語教師PLC 構建研究

本研究結合衡水學院轉型發展之契機，以文秋芳PLC建設理論框架為依據，對該校大學英語教師PLC構建進行實證研究，分析了該校大學英語教師PLC構建實踐中存在的問題，并剖析原因，最后結合理論和實證研究的結果，提出適應當前應用型本科院校轉型發展的大學英語教師PLC構建策略。

依托衡水學院公外教學部拓展類課程教學組織建設和河北省外語金課大賽、外語微課大賽等教學類比賽，學院構建了大學英語教師PLC 組織。通過開展不同形式的共同體學習和實踐教研活動，由PLC全部成員共同參與的反思、總結和分享會議，注重幫助教師進行集中于學生學習的反思性對話、去個人化的實踐以及教研合作，張揚教師教學個性，提高教師教學能力，促進教師共同發展與進步。通過賦權教師參與課程教學相關政策的確立與制訂，促進課程建設。

2.1 大學英語教師PLC 構建中存在的問題

在大學英語教師PLC 構建實踐過程中，PLC帶頭人及內部成員均定期進行反思、總結和研究計劃的調整。在此過程中，研究者分析該校大學英語教師PLC構建中主要存在以下問題：

2.1.1 大學英語教師PLC 構建缺乏科學統籌規劃

研究者發現負責大學英語教師專業發展的相關部門和領導對教師PLC 構建的意義、作用、運行機制等方面的認識和理解存在不同程度的差異，所以在日常教學和科研工作中，并沒有注重對PLC 構建進行科學的統籌規劃。比如并未按照從院校到系部分層設置PLC 建構負責人；在教師PLC 團隊組建時并未全面考慮成員的年齡、職稱、知識結構、性格等因素的合理配置等，從而導致沒有很好地促使PLC 成員間相互補充，形成良性競爭，并促進其共同進步。

2.1.2 大學英語教師PLC 構建目標設置缺乏科學性

PLC 構建目標是PLC 建設的方向，同時也是評估PLC建設成效的標尺。在實證研究過程中，我們發現有的PLC教師團隊目標設置模糊，缺乏合理性、規劃性，可達成度較低，沒有將PLC 建構目標分類化，比如按照教師的教學能力、科研能力、教育技術運用等方面能力的提升細化目標。同時，達成目標的評估手段單一，比如教學競賽類PLC教師團隊不應只運用競賽獲獎這樣的顯性目標作為評估指標，應設立更關注教師個人成長和團隊發展的隱性評估指標。

2.1.3 大學英語教師PLC 內部互動缺乏活力

在研究中，我們發現大學英語教師PLC組織成員內部互動中存在不同程度的問題，有的PLC成員參與互動和交流的積極性不高，各種討論活動的參與度較低。經過總結，此類問題出現的原因主要在于以下幾個方面：部分教師存在個人專業發展觀念落后、個人提升意識薄弱、行動力不強、對教師PLC 的作用認識不足等情況，直接影響了其參與PLC構建的積極性；有些教師則是對于專業發展先進理念學習不足，積極解決問題和自覺學習的動力不足，功利性較強；有的PLC 內部成員因為評職、獲獎等方面的競爭導致合作共享意識不強；有的老師則是礙于情面，不善于客觀分析問題，表達意見，導致批判意識薄弱。這些原因都直接導致了在PLC構建過程中，大學英語教師群體學習效率降低，PLC 構建成效大打折扣，從而不能夠形成成員間互相學習、互相監督的良性循環。

2.2 應用型本科院校大學英語教師PLC 構建的策略

基于理論和實證研究，本研究明確了PLC構建對大學英語教師專業發展和教師隊伍建設具有積極的促進作用，提出以下適應轉型發展關鍵期地方高校的大學英語教師PLC 構建策略：

2.2.1 對大學英語教師PLC 構建進行科學統籌規劃

在大學英語教師PLC 構建過程中，應科學統籌規劃PLC組織結構，可以選擇依托各種教學改革項目、各類教學競賽以及教學組織建設項目等，建設不同的大學英語教師PLC組織，構建不同類型的PLC，實現大學英語教師隊伍整體教學水平的提升和發展，進而推動大學英語教師隊伍建設。同時，在組建PLC 教師團隊時，應注重合理配置人力資源，慎重考慮教師年齡、職稱、知識結構、性格等因素，要考察PLC 成員是否具有鉆研肯干、團結合作精神等[6]。PLC構建應以有利于教師成員發揮各自所長，使其相互補充為前提，成員間取長補短，相互學習，相互監督，共同進步，才能打造出有實力、有競爭力的大學英語教學團隊。

2.2.2 院校應建立行之有效的檢查和監督管理機制

教師PLC 的主體是教師本身，所以，為了保障PLC 構建目標的達成，應盡量避免過多的行政力量對PLC構建過程的干預。但是在教師PLC 構建過程中，應確定成員均可遵守的檢查和監督管理機制。院校可以進行多層面統籌，比如科學設置大學英語教師PLC負責人：在應用型本科院校，首先應該在學校層面設置專門的大學英語教師PLC管理和協調人員，負責校內所有大學英語教師PLC構建過程中的備案、管理、協調和監督工作；可以在二級大學英語教學單位設置教師PLC構建負責人，負責本部門內所有PLC組織的構建、運行、監督等職責；在各個具體的大學英語教師PLC組織內部，也應設置一位或者兩位帶頭人，負責PLC日常運行的具體工作，包括制訂計劃、教學或科研實踐、定期研討、經驗分享、反思總結等。

2.2.3 強化大學英語教師PLC 內部互動機制

應用型本科院校在大學英語教師PLC構建過程中，應全方位強化PLC內部互動機制，促進成員間知識和實踐經驗的交流和傳播。首先，鼓勵教師根據教學和興趣參加PLC，營造相互尊重、信任、平等的交流氛圍，使PLC 成員在一個具有安全感的環境下參與活動，相互交流；其次，鼓勵教師排除情感障礙，增強教師的合作共享和批判意識，尤其是年齡大、職稱級別高的教師應保持開放、寬容的學習態度，而年齡小、職稱級別低的教師應勇于發表個人意見，發揮創新性強的優勢，也要保持虛心接受他人建議的態度；同時，PLC 成員互動應該在情感和認知兩個層面上展開。情感互動指的是“堅持互信、互助、互利原則，具有安全感、平等感和滿足感”的成員互動；認知互動指的是通過開放式討論、批判性對話、集體性反思等形式進行專業知識的成員互動。只有在情感和認知兩個層面上展開PLC成員互動，PLC 內部才能夠形成良性的互動機制。

2.2.4 充分發揮中介作用，促進PLC 構建目標的達成

大學英語教師PLC構建需要抽象中介（即團隊成員經過討論、協商，提煉出的問題、議題或是研究焦點）和具體中介（如課堂教學錄像、教師的反思日志、學習材料、論文草稿等）的密切結合，使教師專業學習情景化，增強PLC成員互動和交流效果。同時要設立明確的、可達成、可評估的PLC 構建目標，包括PLC 團隊目標和個人目標，團隊目標應以提高大學英語教師教學水平為根本；個人目標設立要任務化、過程化，使得每位成員都能夠為團隊目標的達成做出貢獻，保證PLC 成員互動實踐的有效性。教師PLC互動主題和任務應讓成員感興趣，這樣可以提高教師的參與度，增加他們改進自己工作方式的動力。

3 結語

大學英語教師是應用型本科院校公共課教師隊伍中的典型代表，本研究基于大學英語教師PLC 構建實證研究，分析和總結了應用型本科院校大學英語教師PLC構建中存在的問題，并結合理論和實證研究，提出了適用于此類院校大學英語教師PLC 構建的策略。越來越多的院校認識到教師PLC構建是提高教師教學能力，促進教師專業發展，強化教師隊伍建設的有效途徑，所以，應用型本科院校應結合院校特點以及公共課教師隊伍特征，靈活運用此方法，才能真正做到對教師的賦權增能，從而提高院校的人才培養能力，加快轉型發展進程。