教學競賽對高校青年教師教學能力培養的作用研究

滿歆琦

（長春大學旅游學院教師教學發展中心 吉林 長春 130607）

教學競賽是各高校、教育行政管理部門和教學研究機構廣泛開展的教學活動之一，隨著教學競賽的深入開展，競賽形式不斷豐富多樣，競賽方案不斷科學改進，競賽組織不斷優化完善，其客觀上推動了廣大教師不斷提高教學水平，在激勵青年教師更新教學理念、實踐教學改革、優化教學模式和改良教學技術等方面起到了積極作用。本文著重分析了教學競賽對高校青年教師教學能力培養的作用，探討了如何依托教學競賽促進青年教師教學能力提升，旨在達到“以賽促教、教書育人、立德樹人”的目的。

1 教學競賽是高校青年教師教學能力培養的重要載體

教學競賽以考核教師教學設計能力、展示課堂教學能力以及臨場教學應變能力為主，是提高教師教學能力與水平，強化高校師資隊伍建設，促進高等教育內涵式發展的重要教學活動。近年來，教學競賽組織不斷發展與完善，日益呈現出競賽項目多樣化、競賽輻射范圍廣、競賽導向作用強等特點。

1.1 競賽項目多樣化

伴隨著教學理念和教學技術的不斷更新，高校、教育行政部門和教學研究機構組織開展的教學競賽呈現出競賽項目多樣化的特點。從最基礎的教學基本功、多媒體課件、教案設計比賽到專業化教師講課比賽再到微課比賽、混合式教學設計創新大賽、智慧課堂教學比賽，主題多樣化的競賽形式，為廣大教師提供了展示教學創新及其成果的交流平臺，不僅為廣大教師提供了更多樣的選擇空間，同時也對廣大教師教學能力的考核提供了更廣泛的維度。

1.2 競賽輻射范圍廣

隨著各種類型教學競賽的不斷推出，高校教學競賽的層級也隨之不斷增加和深入，全面形成全國、地區、省、校、基層等多層級的形式，多采用基層教學組織和校內分別選拔與推薦，從省內到地區至全國的預賽―復賽―決賽比賽模式，參賽對象輻射至基層教師，呈現出參賽人數多，輻射范圍廣的特點。

1.3 競賽導向作用強

教學競賽規則是根據對教師教學能力考核需要而制訂的，以此引導教師根據競賽規則做好賽前準備，通過對標對表，實現規范教師教學行為，樹立科學教學理念，豐富教學方法技能，提升教學育人質量的目標。近年來，隨著教學競賽項目主題的多樣化，對教師的考核從基礎教學到教學綜合能力考核，再到教學創新能力考核乃至課程思政教學能力考核，競賽導向性顯著[1]。

2 教學競賽對高校青年教師教學能力提升的作用

全面提升青年教師教學能力和教學質量，建設一支專業知識淵博且具有創新意識的教師隊伍是當前我國高校的重要任務。教學競賽在引導廣大青年教師提高教學能力、促進教學研究和搭建交流平臺等方面發揮了重要作用。

2.1 教學競賽是檢驗青年教師教學能力水平的重要途徑

教學競賽通常包括教學設計、教學組織、教學技術、課堂教學、教學反思等多方面的內容。很多競賽還要求教師準備多個學時的教學內容進行臨場抽取，這就依賴于教師們的日常教學積累，決不能僅靠賽前的“臨陣磨槍”。通過組織教學競賽，可以充分檢驗青年教師的日常教學積累、教學能力和教學水平。教學競賽可以檢驗青年教師對課程建設的整體思考，包括對教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學互動、教學評價等方面的整體設計和創新性探索。

2.2 教學競賽是促進青年教師開展教學研究的有效手段

由教育部高等教育司指導，中國高等教育學會主辦的“全國高校教師教學創新大賽”要求廣大教師“落實以本為本，推進智慧教育——深入推動高等教育教學改革，有效助力‘四新’建設；全面推進思政課程與課程思政同向同行；強化人才培養的中心地位和本科教學的基礎地位，運用先進的教學理念，優化教學目標，設計教學內容，創新教學方法，改革考核方式，通過教學改革促進學習革命；提高教師深度融合現代信息技術與教育教學的能力，鼓勵教師積極探索智慧教育新形態，充分利用信息技術開展教學模式改革，推動信息化手段服務高校教育教學。”這就要求參賽教師要不斷更新教學理念，開展教學研究，實踐教學改革，更新教學技術。教學競賽可以引導青年教師傾心教學、研究教學，實現以賽促教、以賽促改、以賽提質的競賽宗旨[2]。

2.3 教學競賽搭建了青年教師教學經驗交流的平臺

教學競賽的目的在于發揮優秀教師的示范引領作用，是展示高校教師教學創新與教學思考的重要平臺。通過參與教學競賽和觀摩優秀課堂/教學作品可以幫助青年教師發現教學短板，明確教學方向，借鑒教學方法，交流教學經驗。賽前的專題培訓輔導、賽中的專家點評建議、賽后的專項總結交流，都是良好的學習機會，幫助青年教師找到與自己學科專業和職稱年齡相當的教學榜樣和借鑒對象。不同規模和范圍的教學競賽可以使來自不同學科范疇、不同專業領域的教師打破校際、城際和地區的限制，實現教學理念和教學經驗方面的交流與溝通，通過交流教學經驗、展示優秀課堂、呈現教學作品，從而碰撞出新的教學靈感和教學創意，為真正提高青年教師的教學水平和教學質量奠定基礎。

2.4 教學競賽是呈現青年教師教學形象風采的舞臺

教育是國之大計，教師是立教之本、興教之源，教師承擔著傳播知識、啟迪思想、探求真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、培養社會主義事業建設者和接班人的時代重任。新時代的高校青年教師隊伍更應該具備過硬的政治素質、精湛的業務能力和高超的育人水平。教學競賽可以展現高校青年教師良好的職業素養、深厚的教學功底和創新的授課技巧，體現出各高校的精神風貌、文化底蘊和學術風采。通過教學競賽可以向學生、家長和社會呈現高校青年教師積極踐行黨的二十大精神和新時代“四有好老師”認真履行教學職責和師德師風的精神風貌。

3 依托教學競賽促進青年教師教學能力提升的思考

教學競賽是提升青年教師教學能力的有效方法。教育部等六部門聯合印發的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中寫到“創新教師教學技能培訓模式，組織開展教學觀摩、教學能力競賽等活動，激勵和引導青年教師重視教育教學工作。”各高校應深刻思考如何通過組織和參與各級各類教學競賽來引導和幫助廣大青年教師提高教學能力[3]。

3.1 依托教學競賽促進青年教師不斷更新教學理念

青年教師首先應該樹立高尚的師德師風。高校教師作為社會上知識最為淵博和豐富的群體，理應最具美德，最能達理。教學競賽通常會要求參賽教師及所在高校承諾“參賽課程內容及申報材料思想導向正確；主講教師及團隊教師成員不存在師德師風、學術不端等問題，遵紀守法，無違法違紀行為，五年內未出現過教學事故；參賽材料必須保證原創性，不得抄襲、剽竊他人作品”等。廣大高校教師特別是青年教師無論是參加競賽還是日常工作都應該以廣博的知識、理性的精神、先進的理念、高尚的道德、人文的情懷、嚴謹的作風，始終引領學生對道德、真理與創新進行不懈的追求[4]。

青年教師應樹立各類課程與思政課程同向同行的教學理念。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人的效果是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高校人才培養的核心要義。教學競賽的評分標準中會列出“課程思政”的評價維度，要求參賽教師在參賽課程中體現出“落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，顯性教育與隱性教育相統一，實現‘三全’育人；結合所授課程特點、思維方法和價值理念，深挖課程思政元素，有機融入課程教學”。教師是全面推進課程思政建設的設計師和執行者，要推動廣大教師特別是青年教師不斷優化育人理念，精準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設真正落地落實、見功見效。專業課程是開展和實施課程思政建設的基本載體，廣大教師特別是青年教師應深刻理解教學內容，結合不同課程的教學特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程本身蘊含的思政元素，實現傳遞正確價值理念、樹立良好職業道德、培育可靠接班人的育人效果。

青年教師應樹立“以學生為中心”的教學理念。“以學生為中心”是以學生的發展為中心、以學生的學習為中心和以學生的學習效果為中心，教育的目的是“學”而非“教”，學生是學習的主體，教師是教學活動的設計者、教學環境的營造者、教學過程的輔導者、教學的引導者、學生學習的激勵者、成長的指導者。教學競賽的“教學理念”評價維度中要求參賽教師“課程設計體現‘學生中心’教育理念，教學目標符合學科特點和學生實際”。這就要求參賽教師要以學生當前狀態為基礎，以促進其發展為目的、深入發掘每個學生的潛力，促進其全面發展；同時輔以學習效果的評價來激發學生的學習興趣。

廣大青年教師通過參與教學競賽來不斷更新和實踐教學理念，以在教學競賽中、在日常工作中貫徹落實師德師風、課程思政和“學生中心”等先進教育教學理念。通過廣大教師的言傳身教，使高校實現培養具有開闊專業視野、扎實專業基礎、熟練專業技能、合作創新精神的中國特色社會主義事業建設者和接班人的人才培養目標。

3.2 依托教學競賽促進青年教師不斷實施教學改革

優秀的教學是進行教學改革研究的良好基礎，甚至可以說，優秀的教學本身就是一種教學改革研究。教學是將自己已知的理論（原理、定律、觀念、原則……）傳授給學生，帶有重復的性質，如果能夠總是追求創意的教學就不會是簡單的重復，不僅會熟能生巧，還可能因巧而新，帶來新的解釋、新的思路或新的方法與技巧。每一次經過深入思考和精心設計的教學過程，不僅可以深化教師對知識的認知和理解，還可以生成新的教學改革思路。經常開展教學改革研究的教師具有更強的課程開發能力。教師若不斷追求開辟新的教學研究領域，必將帶來更好的教學效果。在教學改革研究的過程中，必將促成已有成果的進一步系統化、邏輯化，甚至在此過程中啟發出新的研究方向。僅僅是讀過，遠比不上教過的效果；僅僅是寫過（研究過），遠比不上系統傳授過的效果。這在很大程度上說明了教學改革研究與教學之間可以形成良性的循環。大學的教學應該充分體現教學的創新性和創造性，它需要有創造力的教師去實施；大學教師應是向學生講自己的東西，教師應當能把已有的發現與自己的發現結合起來；大學教師需要引導學生了解學術前沿，教師自身也必須是站在學術最前沿的，所以說教學研究是大學教師開展教學的基礎。教學研究不僅可以使教師選擇更好的教學內容，組織教學內容，傳授教學內容，還能使之運用更好的教學方法。

教學競賽鼓勵廣大教師，特別是青年教師開展教學研究，將新的教學發現和教學方法應用于教學，不斷改善和提高教學質量。教學質量的改善與提高是沒有終點與止境的，“沒有最好，只有更好”。教學競賽對青年教師的影響是潛移默化的，也許開始的時候，教師只是因為想在競賽中取得優異成績而嘗試開展教學研究，隨之需要在課堂上進行實踐和練習，然后是加深研究并不斷改良，慢慢就會形成一種教學習慣，這就是教學競賽帶來的良性循環。各高校應不斷鼓勵青年教師嘗試開展教學改革研究，教學研究是教師獲得良好教學技巧和方法的前提，教學研究意味著創造，是教學的原動力，對提高教學質量具有推動作用。

3.3 依托教學競賽促進青年教師不斷優化教學模式

教師的專業成長，課堂精湛的教學技藝，都是在不斷地摸索、實踐、反思、探討，在實踐中打磨出來的。教學競賽可以幫助青年教師檢驗日常教學模式是否得當。教學模式創新可以從多處著手，例如教學設計創新、教學互動創新、教學活動創新、教材使用創新、教學評價創新等等，關鍵在于教師是否愿意去嘗試。青年教師應該通過教學競賽的不斷歷練和嘗試，不斷開發和創新教學模式，從而提高教學質量。當然，嘗試的前提是有理性的思考與理論的支撐，而不是隨心所欲地“拍腦袋”，拿學生當“小白鼠”。例如復旦大學心理學系張學新教授創設的“對分課堂”，以及源于加拿大教師技能培訓的BOPPPS 教學法等，就是理念先進、實用高效的教學方法，可以在日常教學和教學競賽中使用。教學模式的優化源于教師的方法研究、熱情參與、積極實踐、積累經驗和反思總結，不是論一節課的成敗，而是學生是否得到了成長與發展。只有通過不斷嘗試、優化改良，才能發掘出更適用于自己專業和課程的教學模式[5]。

著名教育家葉圣陶說過，教學有法，但無定法，貴在得法。沒有一種教學方法可以適用于所有的課堂，廣大青年教師應該積極嘗試新的教學模式，探索出適合自己及學生的有效的教學模式，力爭做到課堂教學有效果、有效率、有效益，學生有成長、有收獲、有發展[6]。

3.4 依托教學競賽促進青年教師不斷改進教學技術

現代教學技術是不斷推陳出新的，PPT、微課、在線教學平臺等教學技術的應用使高校課堂變得豐富多彩，幫助師生打破時間和空間的限制更好地開展教學。青年教師作為高校教師隊伍的主力軍應該更好地掌握現代教學技術。教學競賽評價標準要求參賽教師“以信息技術創設教學環境，支持教學創新”“把握新時代下學生學習特點，充分利用現代信息技術開展課程教學活動和學習評價”。微課的制作、混合式教學的開展都依賴于教學技術的普及與應用，廣大教師特別是青年教師通過教學競賽的歷練更應該熟練掌握教學技術并應用于日常教學。通過教學技術的輔助使得高校課堂從“有意義”變成“有意思”，使學生能夠將自己的身心都回歸于課堂之中。

關于學生是否可以將手機帶入課堂的爭論由來已久，如果教師能夠有效地利用手機開展教學活動以及師生互動，使手機從“溜號神器”轉換為課堂工具，自然就能使學生參與到教學當中。當下的許多智慧教學平臺都是以手機為終端，具有簽到、投票、問答、交流、討論、搶答、文件傳輸、即時教學評價等龐大功能。將教學技術恰當地運用于課堂教學可以提高教學效率，改善教學效果，使課堂教學達到事半功倍的效果。

如何遴選和引導廣大青年教師積極參與教學競賽，鼓勵教師將參賽收獲融入課堂教學，進而推動教學方式方法改革；如何促進教學競賽與課程思政、教學競賽與日常教學、教學競賽與教學研究、教學競賽與創新精神有機融通融合；如何形成以德為先、能力為重、學生中心，以賽促教、以賽促改、以賽提質、以賽促創的教學新格局……這一系列問題成為各高校教師教學發展中心聚焦研究的重點。各高校應緊密圍繞全面推進教育現代化的時代要求，立足全面落實立德樹人根本任務的時代使命，持續深化本科教育教學改革，加強構建師生教學共同體，大力推進現代信息技術與教育教學深度融合，通過組織開展教學競賽倡導廣大青年教師“回歸本分”，引導青年教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人，加快實現廣大青年教師由“以教為中心”到“以學為中心”的教學理念轉變，持續打造一批“金課”和一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于教學創新、善于綜合育人、具有終身學習發展能力的高素質專業化青年教師，為深入推動“四新”建設，全面促進高等教育高質量高水平發展奠定建設基礎。