任務教學法在高校英語教學中的運用研究

丁冠酈

（鄭州工業應用技術學院外國語學院 河南 鄭州 450064）

在高校教學改革的推動下，創新英語教學模式，優化教學方法和教學設計成為改革的重點內容。任務驅動教學法主要是通過教師設置任務，引導學生完成任務，然后師生共同評價任務完成情況。這種教學模式重視學生的主體地位，激發了學生學習的能動性和主動性，學生可通過個人獨立完成或者是小組合作完成的方式進行任務學習。任務驅動教學給每個學生提供了鍛煉的機會，增強了學生的實踐能力，提升了語言運用能力。

1 在英語教學中運用任務教學法的必要性

1.1 與英語課程特色相結合

英語作為一門語言學科，是對外交流的手段和工具。學習英語是為了增強學生對英語的運用能力。任務教學法更適合語言學科教學，更重視對學生思維能力和實踐能力的培養，通過任務設置，為學生營造一個英語學習的氛圍，教師要引導學生全身心地投入任務，在實踐中鍛煉學生對英語知識的運用，積累英語學習的經驗。學生在分析任務、完成任務的過程中，不斷提高對英語知識的運用能力，創新思維，培養團隊協作溝通能力。也改變了傳統“一把抓”的教學模式，提高了教學的針對性，有利于學生個性化發展。

1.2 重視學生的課堂主體地位

在任務教學法中，從最開始的任務設置、任務完成，到最后的任務評價，都是以學生為主體。教師要立足課程實際，根據教學目標和英語教學的特點，在任務設置的過程中要顧及學生的個性化發展。在任務推進過程中，教師要有目的地滲透英語知識，學生通過完成任務來實現知識的內化，鍛煉運用知識的能力。在任務完成之后，要根據學生的學習情況對任務進行調整和優化，使后面的任務更符合教學實際。

1.3 提升學生的綜合能力

隨著經濟全球化的不斷深入，社會對英語人才的要求也越來越高。高校應適應時代的要求創新教學模式，調整人才培養的策略。任務教學法優化了傳統的教學手段和教學環境，使學生積極參與到任務過程中，提高了學生對英語專業知識的理解和運用，鍛煉了學生的實踐能力。教師可以根據學生的能力和水平設定不同的教學任務和角色，讓每個學生都能找到學習的價值。任務教學法拓寬了學生的學習空間和學習自主權，學生可以發揮自己的能動性，采取多種手段完成任務。在整個過程中，學生實現了對英語專業知識的理解和內化，鍛煉了自己的能力，豐富了自己的知識結構。任務教學法兼顧了整體教學目標，又將目標分解成一個個小任務，實現了差異化教學，每個學生都有鍛煉的機會，從而提升了自身的綜合能力。

1.4 提高英語課堂教學質量

任務教學法是將教學任務作為教學核心環節的一種教學方式，將抽象的學習任務轉化為具體的教學實踐。教師對學生的學習情況更加了解，對教學細節把握得更清楚，使教學更具針對性。教學任務是基于英語教學的實際情況，結合學生學習情況進行設置，并根據實際的教學實踐進行完善和調整，有目的地完成教學目標。任務教學法立足于學生的學習需求，通過教師的引導和輔助作用，加深學生對英語專業知識的了解和運用，改善了原有的教學方式，提高了學生的學習興趣，增強了學習效率。任務教學法以提高教學質量為目的，學生在分析和解決問題時，可以提高對英語知識的運用能力。這樣不光鍛煉了學生的實踐能力，還拓展了英語學習的深度，有效地提高了英語課堂教學質量。

2 任務教學法存在的問題

2.1 任務設置與課程脫節

任務教學法的整個教學活動都是圍繞課程任務展開，任務教學法的核心內容就在于教學任務的設置。但是在任務教學法的實施過程中，由于任務教學法的課程設置與傳統的教學模式有很大差別，如果教師對任務教學法的理解程度不夠，對學生的實際情況不夠了解等，就很容易出現任務設置與課程脫節的情況。難度過高的任務直接影響學生探索知識的動力，學生經過查找資料、小組合作等一系列努力之后，仍然無法完成課程任務，不光浪費了寶貴的課堂時間，還會讓學生對任務教學法產生抵觸心理。而過于簡單的教學任務，會導致學生的學習浮于表面，沒有打好學習英語的基礎，學生對語言知識的實踐能力和運用能力沒有得到鍛煉，導致學生對專業的英語知識認知較為淺顯，達不到大學英語的學習要求。

2.2 過度淡化教師的作用

在任務教學法課程實踐中，教師很容易進入認知的怪圈，將大部分精力放在課程任務設置環節，不斷地對任務進行完善和創新，忽視了課堂教學的重要性。很多教師認為只要將課程任務設置得足夠完美，將學生在學習中遇到的所有情況都包含在課程任務中，在實際的教學過程中只需要告訴學生應怎樣按照課程任務進行學習，然后學生就會自行查找資料、分析學習問題、小組合作討論，最后評價學習成果。可是這些只是理想狀態下的情況，一方面，學生的自制力較差，還需要教師進行監督；另一方面，學生在完成任務的過程中會出現各種突發情況，需要教師實時進行引導和幫助。

2.3 小組學習導致課堂混亂

目前我國大部分高校仍是以傳統的教學模式為主，教師單向地傳授知識，對教材內容和基礎知識進行講授，學生處于被動接收知識的一方。在課程結束之后，教師會安排相應的課后作業，用于鞏固和提高課堂教學質量和效果。這樣的教學模式無法為學生打造平等、自由的課堂氛圍，學生長期處于被動接受知識的狀態，影響學習的自主性和探索知識的積極性，缺乏任務教學的土壤。對于大部分學生來說，還是依賴于教師的指導，一旦把教學目標以任務的形式分散給學生，讓學生成為課堂的主體，學生無心學習，會利用查資料的時間做自己喜歡的事情，在小組討論時又會談一些和課堂任務無關的內容，在一個小組里只要有一個學生脫離了學習軌道，就會極大地影響小組交流討論的效果，從而導致課堂秩序混亂，嚴重影響課堂學習質量。

2.4 對教學評價不夠重視

教學評價是任務教學法中的關鍵環節，學生的學習情況是教學評價的主體。學生的表現應成為評價的內容，將過程作為評價的核心[1]。但是目前在任務教學過程中，教師往往忽視了教學評價的重要意義。大部分教學評價側重于教師的教學表現，或者是整個課堂的教學效果，往往按照教學目標和課程標準進行教學評價，忽視了對學生的學習情況進行考核，教師只是根據學生的考試成績或者是對學生的印象進行打分，導致課堂教學評價缺乏客觀性和科學性。而且教學評價浮于表面，并沒有反饋到教學實踐中，實際的教學狀況并沒有得到改善，導致教學評價“重形式，輕實效”。

3 任務教學法在高校英語教學中的運用策略

3.1 立足課程實踐，設置合理的教學任務

在任務驅動教學中，教師應對教學實踐情況進行合理的預設和分析，以減少教學中的不確定性，提高實踐效果[2]。教學任務作為任務教學法實施的前提，直接關系著學生的學習情況和任務教學后續的發展狀況。教師必須要立足于課程實踐，從教學目標和英語教學的整體性出發，顧及學生的學習情況和學生的個性化發展，才能設置科學合理的教學任務。任務教學法是將抽象的教學目標轉化為實際的教學任務，以任務為載體，在設置教學任務的過程中盡可能地貼近教學實際，要符合英語教學的特點，盡可能地為學生創設真實的英語學習語境，這樣學生在任務實施過程中才不會感到陌生，也方便教師進行英語知識的滲透，將英語教學融入任務中，提高學生對英語專業知識的理解和運用能力。在任務設置的過程中，要避免“拿來主義”和生拉硬拽，可以改編他人的任務設計，但是一定要根據自己的課程內容、學生的實際情況等進行調整和優化，使得教學任務更加科學合理。

3.2 發揮教師作用，完善教學不足之處

任務教學法中更注重對學生思維能力和實踐能力的培養，從任務的設置、完成，到最后的評價都是以學生為整個教學活動的主體，但教師的重要性仍不可忽視。教師首先要根據課程實踐和學生的學習情況進行任務設置，在整個教學活動過程中，要適時對學生的思維方式、學習習慣進行引導，提高學生學習的主動性，激發學生尋找、挖掘知識的能力。在教學任務進行的過程中滲透英語知識，提高學生對英語知識的理解和運用能力。通過實踐性的引導，鍛煉學生獨立思考和解決問題的意識，立足學生個體，幫助學生將課本上的專業知識技能轉化為自身的綜合實力。教師在學生探究過程中要做好教學指導，幫助學生發現潛在的知識點。同時要鼓勵學生進行探索，幫助學生明確學習任務，掌握知識探索的主動權[3]。

3.3 加強師生互評，強化任務完成效果

師生互評環節是發現和完善任務教學法不足的重要方式。教師對學生的學習情況進行評價，幫助學生及時了解自己在英語學習過程中的不足之處，有助于學生查缺補漏，實現個性化發展。學生對教師的課程任務安排進行評價，有助于教師發現任務設置中的不足之處，從而完善教學模式，調整教學內容，提高教學質量。在任務完成的時候，必須要重視師生互評環節，加強教學反思，從而發現任務教學中的問題所在，并制訂出科學有效的解決措施。在師生互評的過程中，拓展了課堂教學的空間，師生結合遇到的問題進行討論和查找資料，轉變學生被動學習的地位，激發學生對知識的探索熱情，提高學生自主學習的能力。

3.4 根據教學目標，做好課程任務評價

任務評價就是查缺補漏，是任務教學法中的重要一環。從教學目標入手，分析任務實施過程中遇到的一系列問題，結合教學實踐找出解決問題的策略，對課程任務設置進行補充和完善。學生的學習評價和教師的教學評價都應納入課程任務評價環節。學生對自己的課堂表現、任務完成情況、課程反思等以書面的形式反饋給教師，教師結合學生的實際課堂情況和反饋內容，以及自己的觀察，對學生進行全方位的評價[4]。此外，學生要對教師設置的課程任務進行評價，結合自己在任務實踐和探索過程中的感受，以及認為可以改進和完善的部分反饋給教師，幫助教師不斷完善教學任務設計，提高教學效率。

4 結語

任務教學法是對傳統教學模式的優化和發展，創新了教學模式，激發了學生的學習興趣，明確了學生的課堂主體地位，更好地與英語課程學習特點相結合。在任務教學中，學生找到了學習的立足點，通過任務的推進，加深了對英語專業知識的認知和理解，鍛煉了語言知識的運用能力和實踐能力，提高了學習的針對性和目的性。但是目前任務教學法在教學中的運用還存在一系列問題，任務設置與課程脫節、小組學習導致課堂混亂、過度淡化教師作用、對教學評價不夠重視等。教師必須要正視這些問題，不斷在教學實踐中完善任務教學的實踐過程，立足課程實踐，設置科學合理的教學任務，重視師生互評，做好課程任務評價，完善教學不足之處，強化任務完成效果，從而增強任務教學質量，實現學生的全面發展，推進高校英語教學改革的進程。