獨立學院榮譽教育的理論蘊涵與實踐路徑

朱 建

（南京理工大學泰州科技學院 江蘇 泰州 225300）

1 核心概念界定

1.1 榮譽學院

“榮譽教育”起源于牛津大學“個別化教育”，由弗蘭克·艾德洛特創始。榮譽教育自美國興盛并逐漸成熟，于20 世紀80年代傳入我國。在教育學理念中，“榮譽”指的是針對個人或者集體在社會活動中取得的成績和成就而給予的積極肯定。從個體發展來看，通過榮譽的授予，可以使個體具備基本的文化內涵以及謀生本領，進而推動個體進步。從集體的角度上看，通過對集體的榮譽授予，可以增強集體榮譽感，凝結集體的凝聚力，進而促進科技進步，推動社會的進一步發展[1]。榮譽學院作為培養拔尖人才的主要場所之一，打破了傳統教學以專業和學院分類的方式，逐步形成了獨立的教學體系和行政管理方案，成為跨學科、跨專業的典型管理方式，其目標是培養具有國際視野、具備國際競爭力的綜合素質高、綜合能力強的拔尖人才。

1.2 拔尖創新人才

2002年5月，中共中央、國務院辦公廳印發《二〇〇二——二〇〇五年全國人才隊伍建設規劃綱要》，提出實施人才強國戰略。同年11月黨的十六大報告提出，要“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”。2003年，中共中央、國務院召開第一次全國人才工作會議，會上明確提到“新世紀新階段人才工作的根本任務是實施人才強國戰略，努力造就一大批拔尖創新人才”。這是我國對拔尖人才的根本定義和培養目標。所謂“拔尖人才”從字面上看，不同的人可能會有不同的理解。教育部原副部長杜玉波認為，“拔尖創新人才是躋身國際一流科學家行列、相關基礎學科領域的領軍人物”[2]。清華大學原黨委書記陳希認為，“要轉變傳統的人才培養理念，要培養在各方面都能全面發展的優秀人才，或在某一方面特別拔尖，其他方面能達到基本要求。人才培養要有多樣性和個性，否則算不上拔尖人才”[3]。學者郝克明認為，“拔尖創新人才應該是在各個領域尤其是科學技術、管理等領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神，可以為國家發展做出重大貢獻，在國內甚至國際領先的領導者和杰出人才”[4]。可見，真正的拔尖人才是在文化修養、專業技術、學術底蘊、社會責任等多方面的出類拔萃。

2 獨立學院榮譽學院建立的必要性

榮譽學院在高校中經過了四十余年的發展，取得了十分顯著的成果，但是在獨立學院的建設中，尚處在初級階段，獨立學院成立榮譽學院的原因主要有以下幾個方面。首先，從我國的教育體系上看，在應試教育體制下成長起來的學生其個性發展大多被忽視，應試教育崇尚課堂教學，注重教學手段，而忽視學生自我價值和個性體驗。其次，目前世界正處于百年未有之大變局，國際競爭異常激烈，培養大批的拔尖人才已成為當前我國社會的迫切需要。第三，在第三次科技革命日漸深入的基礎上，知識經濟已經成為當今世界最有發展前途的經濟形式，也對高等教育提出了更高更深的要求，因而亟須一批拔尖創新人才來引領和推動社會的改革和發展。獨立學院榮譽學院面臨著新的挑戰，同時也有新的機遇，因此，我們要樹立起新的目標，制訂新的要求。結合十四五規劃綱要中有關教育的相關要求，以學生為本的教育理念，以獨立學院榮譽學院發展規律為脈搏，落實榮譽學院人才培育路徑，在人才培育方案中貫徹“在課程體系中植入，在教學中施行，在教育中滲透、在實踐中鞏固”的人才培育路徑，與時代發展同步交織，相互激蕩，共同為獨立學院優秀人才的培育添磚加瓦。

3 獨立學院榮譽學院當前發展困境

3.1 缺乏長遠規劃和頂層設計

獨立學院榮譽學院經過了數年的探索，在發展過程中面臨著許多棘手難題。一部分學校對榮譽教育過于求快求成，學校在整體發展上沒有嚴謹的戰略性規劃，導致發展方向不清晰。在具體的管理運作上，出現了榮譽學院被學校孤立化和邊緣化的現象，導致榮譽學院獨立于高校的管理體制。此外，一部分榮譽學院在獨立學院的建制中屬于和各專業學院并存的形式，導致榮譽學院的學生同時受到榮譽學院與專業學院的雙重管理[5]。但是兩個行政體系在管理手段、管理途徑以及分工和職責認定方面存在交叉或管理空白，在溝通不暢的情況下，甚至會出現推諉扯皮的現象。更為嚴重的后果是，雙重管理體制導致學生經常要重復參加類似的項目課程，不僅造成學生精力的嚴重浪費，對學生的拔尖培養也會大打折扣。相比于高中階段，大學需要學生強大的自驅力和學習能力，由于學校的原因，造成學生學習興趣的喪失，會給學校的榮譽教育造成巨大損失[6]。黨的十八大以來，在新的歷史時期里，如何在鞏固現有成果的基礎上，調整管理體制，發展榮譽學院建設新路徑，是當前獨立學院榮譽學院長遠發展的必修課。

3.2 導師與學生人數不匹配

榮譽學院作為培養拔尖人才的機構，主要的培養方式還是以導師制為主。但是每個學校一位導師指導的學生數量卻不盡相同。不同學校的導師指導的學生在3 名-10名之間。例如浙江大學的竺可楨學院，為了保證教育質量，一位學院導師最多指導3 名學生；南京郵電大學的貝爾英才學院，學院導師最多指導8 名學生。可見，導師無法保證能進行“一對一”的指導。另外，我國高校由于體制原因，高校教師對于本科生、研究生的教學工作并未有嚴格限制，同一位導師可能既給本科生授課，同時也給研究生授課，此外還承擔著一定強度的科研工作或者博士生的指導工作，自身任務的繁重難以保證導師除教學和科研工作之外，還有更多的精力指導多名學生，加之學生本身缺乏主動性，那么拔尖人才的培養成果則令人擔憂。另外，目前我國大學實行的是四年制，一般來說，大一學年和大二學年主要學習基礎知識，大三學年和大四學年更加側重于專業知識的學習。因此，如果一部分學生在沒有扎實專業知識的基礎上過早地參與課題研究以及社會實踐，雖然在短期上可以提升科研能力，但是基礎薄弱不利于學生的長遠發展。除學習之外，榮譽學院的學生普遍能力較強，但是在生活和心理上，導師能起的作用較少，一部分學生存在心理問題，過于追求完美、害怕失敗、興趣單一等問題，對學生成才將會是極大的阻礙。

3.3 選拔標準有待改進

“成績導向”自小學至大學一直都是選拔學生的主要標準。但是，獨立學院的拔尖人才并非單一應試能力的選拔，在制訂選拔標準時必須充分考慮學生的個性化特點。大學是高度開放和自由的，成為拔尖人才，需要強大的自驅力和學習能力，而單一的應試成績難以體現學生的綜合素質。國內許多大學在新生入學之后，還會舉行各種選拔性或分班性考試，這種考試延續了高考的選拔特點，依舊是根據考試成績和結果，把學生分成各個等級，卻忽視了學生的個人興趣、特長、成長背景、性格特征等等。當前教育界已經形成的共識是學習成績僅僅代表學生的應試技巧或者被動學習的能力。而榮譽教育需要的拔尖性人才還需要高度的自驅力和強烈的學習積極性。因此，單一化、絕對化的選拔方式在很大程度上削弱了榮譽教育的標準，不僅沒有將優秀的學生選拔出來，同時還會造成人才培養的遺漏[7]。

4 獨立學院榮譽教育的實踐路徑

4.1 定位鮮明，強化頂層設計

構建榮譽教育系統化的培養目標和培養路徑，需要創設多學科并存的通識課程和專業課程。因此，榮譽教育在開展基礎知識教學的同時，還要強化交叉學科的融合，強調知識的系統性和教學方法的多樣性，進而鼓勵學生參與各種競賽活動和社會實踐活動，讓學生們在實踐的過程中加強對各類問題的解決能力、團隊合作能力以及協調溝通能力。例如在入學之初，先進行一年的專業基礎課程學習，然后根據學生的興趣愛好和專業特長，再自由選擇某個院系進行學習，通過個性化、分段式培養模式，綜合學生自身的特點，總結出最合適的培養路徑。

4.2 多元化構建師資隊伍

對于榮譽學院的師資隊伍建設問題，首先要對教師職責進行劃分。一般而言，榮譽學院的師資相較于普通學院而言，其數量可以不多，但整體實力必須強大，基本上要是國內知名教授或者青年學者、長江學者等。但是此類在學術上有較高成就的人，在獨立學院中多數情況是以兼職形式擔任教授或者榮譽教授，難以在日常的教學中對學生進行細致的指導，單純的外聘教師顯然難以滿足對榮譽學院學生的指導要求[8]。因此，構建多元化的師資隊伍結構十分必要。榮譽學院的教師隊伍應校內校外相互合作，共同推動，校內教師主要以教授通識知識和專業知識為主，為學生的學術研究打下堅實的基礎。而外聘教師更多的是開展不定期專題講座，其范圍可包含人文、歷史、財經、社會等方方面面的內容，幫助學生們擴大眼界，了解最新的科技知識，同時正確引導學生們的世界觀、人生觀、價值觀。

4.3 多樣化、強競爭的選拔路徑

學生的選拔路徑是構建榮譽教育的基礎。一般來說，全國的榮譽教育基本是以“大類招生，二次選拔”為主，即招生時并不對學生在專業學科上進行分類，入學之后，本著學生自愿的原則，再采用多樣化的選拔方式進行選拔。教育的本質是使人發揮出其最大潛力，其核心是適應學生多樣化的發展需求，進而在學生、學校、社會之間形成良性互動[9]。因此，榮譽教育中的多樣性是解決榮譽教育健康發展的先決條件。教育發展的本質是適應人多樣化發展的需求。榮譽教育中的多樣化發展，在實際操作中必須具有制度上的可行性。獨立學院榮譽教育在選拔路徑上，以綜合性的考查方式從普通學生中進行選拔，除專業考試成績之外，還可以從道德品質、競賽成績、科研創新、文藝特長等方面的突出表現進行專業考查。

5 總結

在榮譽教育探索的過程中，充分展現了我國教育體制的良好發展前景。在榮譽教育體制下，充分利用當代的科學技術，不斷完善現有的教育機制，充分發揮社會個體的積極主動性，通過協同作用的發揮，形成榮譽教育合力。隨著世界形勢的不斷變化，我國更應當以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷探索榮譽學院建設理論，并在實踐中不斷總結經驗，從而走出一條適合我國榮譽學院建設發展的道路，為我國高等教育的人才培養提供更好的指導。