小學(xué)生生命與安全教育現(xiàn)狀及對策研究*

阮大鵬

(合肥市倫先小學(xué) 安徽合肥 230013)

21世紀(jì)初，不少學(xué)者提出生命與安全教育的理念，其目標(biāo)是通過生命與安全教育保障青少年的身體安全和心理健康，教育學(xué)生珍愛生命、尊重生命，提升生命價值。本文試圖通過分析當(dāng)前國內(nèi)生命與安全教育的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際提出對策，以期為生命與安全教育的發(fā)展提供參考。

一、生命與安全教育的發(fā)展與內(nèi)涵

(一)生命與安全教育的發(fā)展

隨著工業(yè)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，崇尚物質(zhì)主義的思想容易使人的心靈迷失，20世紀(jì)六七十年代，美國學(xué)者華特士提出“生命教育”，試圖改變青少年對待生活的態(tài)度，減少日益嚴(yán)重的青少年吸毒、暴力等現(xiàn)象，使他們熱愛生活，珍愛生命。之后，澳大利亞、日本也相繼開展了生命教育，針對的是社會上出現(xiàn)的吸毒、暴力、自殺、虐待動物等問題。由此可見，這里的生命教育是一種基于社會安定和人身安全的社會性教育。

我國臺灣、上海等地開展生命教育的時間也較早。臺灣和上海的生命教育側(cè)重點(diǎn)不同，主要從人生觀、價值觀的角度，指向人的心理、精神的全面發(fā)展。臺灣大學(xué)教授孫效智說，生命教育應(yīng)該關(guān)注“人為何而活、應(yīng)如何生活，又如何能活出應(yīng)有的生命”這些問題，以培養(yǎng)“全面”的人。

(二)生命與安全教育的內(nèi)涵

本文中的生命與安全教育包括兩個因素：一是生命完滿教育，指促進(jìn)人思想意識、精神品格的提升，包括培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛生命的意識，形成正面積極的人生觀、價值觀、核心信仰，建立完整健康的人格體系等；二是生命安全教育，指保障生命存在和延續(xù)的教育，如禁毒教育、防止校園暴力教育、交通安全教育等。

(三)生命與安全教育兩個因素的關(guān)系

生命與安全教育的兩個因素指向不同的層面，前者指向生命的精神層面，后者指向生命的自然屬性。

首先，生命的完滿可以增加生命的寬度，使生命更豐滿、更精彩、更有價值；生命的安全可以增加生命的長度，使生命延續(xù)。二者相互影響，密不可分，同樣重要。其次，從學(xué)生健康成長出發(fā)，生命的安全應(yīng)放在首位，因?yàn)樯拇嬖诤脱永m(xù)是生命完滿的前提。只有生命能夠存在和延續(xù)下去，生命才能完滿，綻放光彩。

二、生命與安全教育的現(xiàn)狀

通過調(diào)查分析，當(dāng)前我國小學(xué)生生命與安全教育現(xiàn)狀主要具有以下特點(diǎn)。

(一)對生命與安全教育的認(rèn)識有偏差，內(nèi)容泛化

首先，生命教育不等于教育。雖然所有的教育都能使人進(jìn)步，都能促進(jìn)生命的完滿，但不能將所有的教育都劃入生命教育的范疇，否則生命教育的提出就沒有意義了。

其次，生命與安全教育不等于安全教育。生命與安全教育重視培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，教育學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命，樹立理想信念，建立積極向上的人生觀和價值觀，而不僅僅是保障自然屬性的生命安全。

(二)上緊下松，學(xué)校重視程度不夠

2021年，教育部推出《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，涵蓋了心理健康、安全應(yīng)急、行為方式、青春保健、公共安全五個方面的內(nèi)容。臺灣、上海、遼寧、湖南等地開展生命與安全教育時間較早，其他省市的學(xué)校也陸續(xù)開設(shè)了相應(yīng)的教育活動，生命與安全教育在國內(nèi)已經(jīng)普及。由此可見，政府對于生命與安全教育高度重視，但是學(xué)校和教師的重視程度不夠。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校和老師對生命與安全教育都停留在“推一步、走一步”的狀態(tài)，缺乏主動性。上級部門要求開展“禁毒教育”的時候就開展“禁毒教育”，上級部門要求開展“交通安全教育”就開展“交通安全教育”，或是等到出現(xiàn)安全事故的時候才開展相應(yīng)教育。

(三)資源缺乏，教師專業(yè)知識不足

目前，各地學(xué)校大多沒有安排生命與安全教育課程，也沒有統(tǒng)一的生命與安全教育教材。另外，教師本身所掌握的生命與安全知識不足，沒有能力教授學(xué)生。

(四)教學(xué)方法單一

很多教師和家長在開展生命與安全教育時，主要通過“直接告誡”“舉身邊例子”的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式僅是以言語講授為主，缺少學(xué)生的互動和應(yīng)對方法的指導(dǎo)。教師和家長講完后，學(xué)生印象不深刻，依舊會做危險事情，遇到危險情況時不知所措。

(五)家長教育意識缺乏

一方面，由于社會競爭壓力和考試壓力的存在，很多家庭只關(guān)注孩子文化知識的教育，而忽視了生命與安全教育。家長們往往盲目地認(rèn)為只要不生病，孩子生命安全就不會出現(xiàn)問題。然而據(jù)某市近兩年的調(diào)查數(shù)據(jù)，在校學(xué)生自殺、傷害、自閉等問題日益嚴(yán)重。另一方面，每當(dāng)節(jié)假日到來，許多家長上班，孩子缺乏安全知識，又無人陪伴，溺水、交通事故等悲劇時有發(fā)生。家長對孩子的生命與安全教育的重視程度亟待提高。

三、生命與安全教育問題的對策

(一)貫徹“生命第一”的安全教育觀

1.學(xué)校應(yīng)將生命安全置于教育的首位

學(xué)生的身體安全和心理健康是整個教育的基礎(chǔ)與前提，是教育的底線要求。若學(xué)生身心出了問題，那么其他教育將變得毫無意義。因此，教育工作者在實(shí)踐中必須堅(jiān)持生命第一的教育觀念，將學(xué)生的生命安全放在教育的首位，而不只是做一些表面文章以應(yīng)付上級檢查。

2.樹立生命第一的意識

明確告訴學(xué)生生命安全的優(yōu)先性，生命比財產(chǎn)、尊嚴(yán)等更重要，讓生命安全觀念深入學(xué)生內(nèi)心。教師要清晰而明確地告訴學(xué)生：當(dāng)保全生命與保全財產(chǎn)、保全尊嚴(yán)等沖突時，應(yīng)該以保全生命為重。這不是教育學(xué)生拋棄人格與尊嚴(yán)，而是在學(xué)生年齡尚小、心理尚未完全成熟時，保護(hù)學(xué)生生命健康。

(二)拓寬生命與安全教育的途徑

1.營造校園生命與安全教育氛圍

營造氛圍的方式包括：在學(xué)校適當(dāng)位置設(shè)立生命與安全知識宣傳欄，宣傳安全常識；在醒目位置張貼標(biāo)語、宣傳圖片；運(yùn)用校園廣播宣傳安全常識；等等。這些方式可以讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)生命與安全意識，提升自我保護(hù)能力。

2.學(xué)科滲透

小學(xué)的很多學(xué)科教學(xué)都含有生命與安全教育的內(nèi)容，有的可以提升學(xué)生精神修養(yǎng)，有的可以增長安全知識。教師可以借助這些學(xué)科的教學(xué)，滲透生命與安全教育。例如，在語文課《慈母情深》一文教學(xué)時，滲透感恩教育，提升學(xué)生情感水平；在六年級科學(xué)教材《電和磁》一課中，可以結(jié)合電路短路的現(xiàn)象，教育學(xué)生遇到電路起火時，應(yīng)斷開電路，不能直接用水滅火。

3.設(shè)置專門的教育課程

早在1996年，香港的一所公益中學(xué)就開設(shè)了“生命教育課程”?，F(xiàn)在，香港的很多中小學(xué)都開設(shè)有生命教育課程，教導(dǎo)學(xué)生正確對待生命、對待他人、與人相處。上海市行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)在課程改革中融入生命與安全教育，形成了一套生命教育課程體系，圍繞“一種理念,兩大世界,三個維度”開展生命與安全教育。開設(shè)生命與安全教育課程、編寫讀本可以使生命與安全教育更系統(tǒng)、更全面，這是提高教育效果的直接方法。但無論是開設(shè)專門的課程，還是編寫讀本都需要耗費(fèi)大量人力和物力。

4.加強(qiáng)家、校、社聯(lián)動

2022年1月19日，長沙市潤澤園社區(qū)聯(lián)合藍(lán)天救援隊(duì)開設(shè)了面向轄區(qū)兒童的“生命安全教育課堂”。生命與安全教育不應(yīng)是學(xué)校一方面的責(zé)任，家長、社區(qū)掌握著學(xué)校所不具備的資源，有利于生命與安全教育的開展，必須挖掘校外教育資源，建立家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動機(jī)制，通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳生命與安全教育知識，增加大眾的生命意識和安全知識。還可以建立生命與安全教育中心，提供相應(yīng)的教育資源，開展體驗(yàn)式教育，讓家長、社會參與到生命與安全教育中去。

(三)生命與安全教育的方法

1.實(shí)例教育

這里指利用安全事件對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育。如舉出相應(yīng)的事例來進(jìn)行防溺水教育。開展實(shí)例教育時尤其要注意呈現(xiàn)事件的細(xì)節(jié)，如溺亡事件中孩子是如何外出的，是由誰組織的，去什么地方玩，此地有什么危險性，他們是如何滑入水中，溺亡是如何發(fā)生的等。事件細(xì)節(jié)呈現(xiàn)得越具體、越明確，學(xué)生就越可能從中吸取教訓(xùn)，在自己玩耍時就會越注意、防范這些危險的細(xì)節(jié)。

2.人物講述

這里指通過事件的參與者或幸存者講述事件經(jīng)過的活動，人物講述往往具有較強(qiáng)的感染效果。例如，讓消防員講述火災(zāi)發(fā)生和救火的過程，讓學(xué)生觀看父母因?yàn)橥词Ш⒆佣从^的場面。只有通過這樣的教育，孩子才知道如果自己出事了，不僅自己痛苦，而且還會給他人尤其是給父母帶來巨大痛苦。

3.時機(jī)教育

這里指結(jié)合各類具有紀(jì)念意義的時間節(jié)點(diǎn)開展相應(yīng)的生命與安全教育活動。例如，三月份開展“雷鋒與你我同行”實(shí)踐活動、“婦女節(jié)”給媽媽送驚喜活動、“植樹節(jié)”播種綠色教育活動、“防拐騙”安全教育活動，四月份開展清明節(jié)緬懷先烈活動、全民國家安全教育日活動、世界地球日教育活動，五月份開展“勞動節(jié)”教育活動、“母親節(jié)”感恩父母活動、5·12防震減災(zāi)教育活動、節(jié)約用水宣傳周活動等。這些教育活動既有保障學(xué)生生命安全的教育，也有促進(jìn)生命完滿的教育。

4.實(shí)踐演練

實(shí)踐演練是最深入人心的教育形式。常見的實(shí)踐演練包括“應(yīng)急疏散演練”“滅火演練”“防暴演練”等。香港的“品德教育”課程中有這樣一種演練活動：教育者引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的不良行為，可以通過拍照、記筆記的方式留意這些人的行為特點(diǎn)，使學(xué)生明白不良的行為會影響人際關(guān)系，好的品德行為能擁有更多的朋友。這些實(shí)踐演練活動能加深學(xué)生的印象，達(dá)到深刻長久的教育效果。

5.實(shí)行線上線下混合式教育

對學(xué)校生命與安全教育資源匱乏、教師本身的專業(yè)知識儲備不足，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)很好地解決了這一難題。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育具有資源豐富、信息量大、時間自由、空間自由的優(yōu)勢。例如，在國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺中就有許多生命與安全教育的資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，其中包含愛國主義教育、勞動教育、心理健康教育、安全教育等。據(jù)調(diào)查，目前很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)開始關(guān)注線上教學(xué)資源，教師利用線上資源給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識。但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在抽象性較強(qiáng)的缺點(diǎn)，很多學(xué)校創(chuàng)設(shè)了線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，即先通過線上課程觀摩學(xué)習(xí)、補(bǔ)充知識，再開展線下實(shí)踐活動，提升能力、增強(qiáng)體驗(yàn)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上觀看感恩教育課程的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中制作感恩卡片。這種學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，增強(qiáng)了教育效果。線上線下混合式學(xué)習(xí)是生命與安全教育在互聯(lián)網(wǎng)時代下的一種發(fā)展和突破。

綜上所述，生命與安全教育是當(dāng)前社會發(fā)展中亟須加強(qiáng)的教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的前提。學(xué)校、家庭、社會要擰成一股繩，重視生命與安全教育，開發(fā)多方面的教育資源，創(chuàng)建合理的教育途徑，為學(xué)生生命的完滿和生命的安全保駕護(hù)航。