創(chuàng)新融合教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
——對“雙減”政策下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

蘇 周

(巢湖市光明小學(xué) 安徽合肥 238007)

引言

在以往一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一部分教師并沒有清楚地認識到自身在教學(xué)和布置作業(yè)過程中給學(xué)生帶來的巨大壓力，學(xué)生也不敢違抗教師的要求，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中自然得不到及時的反饋，由此給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力越來越大，不利于提高數(shù)學(xué)課堂的效率。一方面，在實際教學(xué)過程中很多教師都讓學(xué)生產(chǎn)生一種被動的學(xué)習(xí)感受，在課堂上只能接受教師的知識灌輸，缺乏自主思考的意識和能力，這樣很多學(xué)生就需要在課后去參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，無形中為課后生活增添了很多負擔(dān)。另一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師也沒有遵循多樣性和個性化的原則，學(xué)生需要在課后完成同質(zhì)化的作業(yè)，但是這些作業(yè)內(nèi)容和形式并不一定適合所有學(xué)生，無論是對優(yōu)等生還是對學(xué)困生來說都會造成很多的困擾，無法通過作業(yè)有效鞏固課堂所學(xué)知識；教師也不能在作業(yè)中獲得真實有效的教學(xué)反饋。因此，在現(xiàn)階段“雙減”背景下為數(shù)學(xué)課業(yè)減負增效已經(jīng)成為教師所面臨的核心問題，要通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)模式等策略來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

(一)教學(xué)方法滯后，傳統(tǒng)思維阻礙創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對教學(xué)方式和教學(xué)效果缺乏全面的考察，在教學(xué)方法的選擇上比較滯后，很多已經(jīng)廣泛被運用的先進教學(xué)方法到后期才被一些教師所采用，而新的教學(xué)思維和模式則在不斷地變化。這樣教師的教學(xué)理念就落后于教育行業(yè)的發(fā)展，同時，很多教師在教學(xué)實踐中存在的傳統(tǒng)思維也會阻礙他們在數(shù)學(xué)課堂上進行創(chuàng)新，不利于提高課堂效率。

(二)教學(xué)內(nèi)容趨于單一，數(shù)學(xué)思維受到局限

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師一般會依據(jù)數(shù)學(xué)教材，但是這樣的學(xué)習(xí)范圍對于學(xué)生來說相對較小，不能很好地結(jié)合課外的教學(xué)資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容趨于單一。在這樣的教學(xué)態(tài)勢下學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到局限，不利于充分發(fā)揮自主思考和拓展學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時會面臨較大的壓力和阻礙。

(三)課業(yè)負擔(dān)顯著增加，學(xué)生面臨自學(xué)困境

對小學(xué)階段尤其是六年級的學(xué)生來說，即將面臨小升初的壓力，因此很多教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在課堂教學(xué)中給學(xué)生實施的課業(yè)壓力有明顯的增加，在教學(xué)和設(shè)計作業(yè)時應(yīng)試理念都比較重。學(xué)生面對如此緊張的學(xué)習(xí)壓力，也會感到后勁不足，在大量的作業(yè)面前迷失學(xué)習(xí)的方向和重心，無法更好地實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中面臨困境。

二、“雙減”政策支持下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略

(一)凸顯學(xué)生核心角色，增強素養(yǎng)培育觀念

在“雙減”政策背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行全新的優(yōu)化與改革，要求教師從整體上看到當(dāng)前教學(xué)過程中所存在的一系列問題，能夠從其中最為根本的因素出發(fā)進行有針對性的優(yōu)化，這樣才能夠幫助學(xué)生解決當(dāng)前所面臨的一些棘手問題，讓他們認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是他們所想象的那樣困難和枯燥，從而將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化為自身進步的動力。小學(xué)階段的學(xué)生對外界存在著強烈的好奇心，凡事都喜歡親自去進行探索，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生始終保持這樣的好奇心和主動性，對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而成為學(xué)生課堂上掌握數(shù)學(xué)知識的核心動力。因此在課堂教學(xué)方面為了完成減負的目標，就需要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，重點凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的核心角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者，為學(xué)生提供更多有價值的幫助，而不是一味進行知識灌輸，代替學(xué)生做出決定。很多學(xué)生之所以在課后仍然需要參加輔導(dǎo)班，主要原因一方面來自家長的教育焦慮，另一方面是學(xué)生自己在被動的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)下并沒有學(xué)到多少有價值的知識，因此需要課外輔導(dǎo)班進行額外的補充。這對教師的教學(xué)能力提出了更多的挑戰(zhàn)和要求，需要教師真正提升課堂效率，在教學(xué)過程中盡可能讓學(xué)生掌握更多重點知識，應(yīng)用教學(xué)情境模式來吸引學(xué)生，真正有效夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念和運算公式的基礎(chǔ)上去實際解決數(shù)學(xué)問題。如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊《分數(shù)乘法》一課時，教師需要在課堂上詳細地講解分數(shù)進行乘法運算的正確步驟，引導(dǎo)學(xué)生在例題學(xué)習(xí)中充分了解每一個環(huán)節(jié)的計算方法，然后開展分數(shù)乘法隨堂練習(xí)，在課堂上考查學(xué)生的計算能力。這樣的教學(xué)方式才能夠為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供切實有效的保障，讓學(xué)生普遍從課堂上的“跟隨者”變成數(shù)學(xué)知識的“主動探究者”。

(二)開發(fā)校本特色課程，促進數(shù)學(xué)教材創(chuàng)新

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師開展教學(xué)時，內(nèi)容并沒有得到顯著的更新與發(fā)展，完全按照教材既定內(nèi)容和之前寫好的教學(xué)大綱展開教學(xué)。但是在不同的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)考慮具體的教學(xué)效果，在面對不同學(xué)生的過程中應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。對于教師而言為了能夠提高自身的教學(xué)能力，給學(xué)生呈現(xiàn)出更多新鮮的教學(xué)內(nèi)容，需要在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上開發(fā)更多具有校本特色的數(shù)學(xué)課程，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，采取特色化的教學(xué)模式和有針對性的作業(yè)設(shè)計，真正從課業(yè)方面減輕學(xué)生面臨的壓力。這就需要教師在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容背景下去挖掘更多優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源，成為課堂的有益補充，也為創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材內(nèi)容提供相應(yīng)的輔助。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂所掌握的知識就逐漸增加，在固定的教學(xué)時間內(nèi)顯著提升教學(xué)效率，而利用課外資源拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和視野，讓他們在學(xué)校的課堂上學(xué)到比校外輔導(dǎo)班更高質(zhì)量的內(nèi)容與知識。例如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)》一課時，教師在課堂上通過列舉小數(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的寫作方式和讀法，并且可以將不同的百分數(shù)還原成對應(yīng)的小數(shù)。在這樣的教學(xué)過程中教師可以對數(shù)學(xué)教材進行融合創(chuàng)新，加入一些生活化元素的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生運用所學(xué)到的百分數(shù)去表示生活中的一些實際案例。這樣的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)去解決實際問題的能力。學(xué)生在這樣的課堂上也會感到干貨滿滿，需要在課堂上認真學(xué)習(xí)，在課后通過自主學(xué)習(xí)進行知識拓展與消化。這樣就在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們將更多的時間投入到自主學(xué)習(xí)與探究過程中，而不是去參加一些令他們感到壓力頗大的課外培訓(xùn)班。

(三)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課上高效答疑解惑

在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何高效地組織教學(xué)，這是眾多數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中都應(yīng)該思考的問題。尤其對于一些教學(xué)效率原本較低的課堂而言，更應(yīng)該注重提升教學(xué)效率，給學(xué)生帶來更多有價值的知識。這樣學(xué)生就能將學(xué)習(xí)的重點全部放在學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，而不是還有所保留地去參加一些校外補習(xí)班。此外，由于一些課外輔導(dǎo)班教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教培人員魚龍混雜，大量不符合規(guī)范的課外輔導(dǎo)機構(gòu)被取締，也給學(xué)校的教師提出了更多的挑戰(zhàn)，需要他們在原本教學(xué)基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入的思考，由此構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的框架體系，在交流中思考，在思考中實踐。教師可以在課堂上利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過新媒體教學(xué)資源如微課、慕課等，完成對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，然后在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所存在的一些疑問進行集中答疑。這樣的教學(xué)優(yōu)勢可以減少基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分在數(shù)學(xué)課堂上的占比，有更多時間給學(xué)生答疑解惑。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《圓柱和圓錐》一課時，學(xué)生可以基于微課了解這兩種立體圖形的外形特點和差異，然后根據(jù)各自的概念進行理解，在掌握這些基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上的教學(xué)就相對而言更加輕松和高效。而為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，更好地解決他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中所面臨的壓力，可以在課堂上通過布置數(shù)學(xué)探究任務(wù)的方式讓學(xué)生之間進行合作，針對同一任務(wù)主題在小組合作中發(fā)表自己的觀點。通過學(xué)生在課堂上自主討論的過程，顯著提升他們在面對數(shù)學(xué)知識時的自我思考與分析判斷能力。這樣的能力提升可以幫助學(xué)生更高效地消化課后知識和完成作業(yè)，從自身開始轉(zhuǎn)變對于數(shù)學(xué)的偏見，在增強抽象理解和邏輯能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

(四)注重課后作業(yè)改革，減量提質(zhì)多元創(chuàng)新

在“雙減”背景下一方面要創(chuàng)新課堂教學(xué)，另一方面也要注重課后作業(yè)的設(shè)計改革，在布置作業(yè)的過程中盡可能從學(xué)生的角度思考問題。比如學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，學(xué)生完成作業(yè)的快慢以及哪一類型的作業(yè)更受學(xué)生歡迎，真正實現(xiàn)作業(yè)對于知識的鞏固作用，這些都是教師在布置作業(yè)中需要重點考慮的因素。在以往的作業(yè)布置過程中，正是由于教師不加深入思考，隨意給學(xué)生安排習(xí)題，讓學(xué)生降低完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。教師要認識到大量低質(zhì)量作業(yè)給學(xué)生帶來的負擔(dān)，取締其中機械性的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)更能激發(fā)創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)課后作業(yè)采取題海戰(zhàn)術(shù)不僅會讓學(xué)生完成困難，也會給教師帶來沉重的批改負擔(dān)。因此，在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)該學(xué)會如何正確地“做減法”，給學(xué)生精減數(shù)學(xué)作業(yè)的總量，同時從內(nèi)容多樣性和形式多元化方面給學(xué)生提供更多選擇。教師需要提前設(shè)計好不同的數(shù)學(xué)作業(yè)類型和難度，然后將班級學(xué)生分為不同的層級，按照學(xué)生完成作業(yè)的效率和學(xué)習(xí)能力進行分層布置。例如，在學(xué)習(xí)《正比例和反比例》一課時，教師可以加入基礎(chǔ)性理解作業(yè)、考查計算能力的數(shù)學(xué)題、綜合性較強的合作探究作業(yè)等，在差異化作業(yè)中滿足不同學(xué)生的需求。這樣可以讓優(yōu)生在作業(yè)中獲得能力提升的機會，而學(xué)困生也不用和優(yōu)生面對同樣難度的作業(yè)，在基礎(chǔ)作業(yè)中逐步提升自己。這樣的作業(yè)才能夠達到減量提質(zhì)的效果。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策背景下應(yīng)當(dāng)始終堅持減負增效的教學(xué)目標，在課堂上重點突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與價值，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在此過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在其中找到學(xué)習(xí)的樂趣。