陶行知教育思想下如何開展初中語文教學(xué)

◇甘肅省張掖育才中學(xué)·楊志梅

陶行知是我國(guó)教育領(lǐng)域知名的教育學(xué)家，他前后提出了“生活就是教育”“社會(huì)就是學(xué)校”和“教、學(xué)以及做各為一”等觀點(diǎn)。隨著我國(guó)越來越注重教育發(fā)展，他提出的理念與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于當(dāng)下教育行業(yè)來說應(yīng)用性很強(qiáng)。把以往的教學(xué)看成無邊海上的一帆小船，陶行知的教育理念就像是指引方向的燈，使得教育有了正確的方向，而且還能夠讓所有老師都贊同。在新課程改革的帶領(lǐng)下，陶行知思想不斷地融入到所有科目當(dāng)中，為教育帶來的效果也很明顯。筆者在這篇文章當(dāng)中把新課程改革當(dāng)作前提，把新課改后學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和陶行知思想聯(lián)合起來做分析，要求老師學(xué)生把生活和教學(xué)聯(lián)系起來，找出更高效的辦法培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、基于陶行知教育思想下當(dāng)前初中語文教學(xué)的不足之處

當(dāng)今新教學(xué)背景下教育事業(yè)提出了學(xué)生發(fā)展為主，注重學(xué)生個(gè)人能力、綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展的教育要求。隨著新時(shí)代教育工作不斷的革新，各種新教學(xué)思想融合到現(xiàn)代教育當(dāng)中，基于新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展原則和目標(biāo)分析來看，當(dāng)前中學(xué)語文課程的教學(xué)工作存在以下幾個(gè)方面的不足：

（一）教師教學(xué)思想落后

老師是整個(gè)教學(xué)工作的驅(qū)動(dòng)者，老師個(gè)人的教育認(rèn)知是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的重要影響因素，新時(shí)代教學(xué)提到了要以學(xué)生的思想、認(rèn)知、情感、能力等綜合方面的發(fā)展為基準(zhǔn)，開展教育活動(dòng)的教學(xué)思想。想要開展高效率的教學(xué)工作，老師必須要深刻地認(rèn)識(shí)到這一理念，只有這樣才能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候準(zhǔn)確地把握住教育的發(fā)展方向，確保教學(xué)的有效性。基于此視角分析，在當(dāng)前階段的中學(xué)語文教學(xué)工作中，老師的教學(xué)思想較為落后。很多老師秉承的還是“講學(xué)教育，知識(shí)為主”的教育理念，在教學(xué)中，老師們?nèi)耘f注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，缺乏對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的認(rèn)知。基于此背景下，老師個(gè)人的教學(xué)認(rèn)知和理念落后，教學(xué)工作的安排也受到了潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展形成了限制，從而在很大程度上降低了教育教學(xué)的效果。

（二）教師教學(xué)方式固化

教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生的主要路徑，教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要因素。創(chuàng)新教育教學(xué)方式是當(dāng)前階段教育工作提出的重要要求，新時(shí)代來臨，各種新穎的教學(xué)理念在中學(xué)語文課堂中展現(xiàn)，但是很多老師在應(yīng)用這些教學(xué)理念的時(shí)候并沒有理解這些具有新穎思想的教學(xué)理念的內(nèi)在含義，還是從表象意思理解，在教學(xué)活動(dòng)中套用，并沒有起到有效的作用。而且，教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與工具，比如多媒體、微課、慕課等信息化教學(xué)設(shè)備的使用方法欠缺了解，不能夠充分地發(fā)揮這些教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，造成教學(xué)活動(dòng)的開展沒有創(chuàng)新的效果，提升比較欠缺。固化的教學(xué)方法造成課堂活動(dòng)沒有活力，不能促進(jìn)學(xué)生能力、思維的發(fā)展。

（三）教師對(duì)學(xué)生了解不足

了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，是當(dāng)今教育的核心思想和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是教育工作的終極發(fā)展目標(biāo)。只有老師準(zhǔn)確、充分地了解學(xué)生才能夠保障教育工作開展的質(zhì)量。但是立足于當(dāng)前階段的教育狀況來分析，老師們對(duì)于學(xué)生個(gè)體的了解不足，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)體情況的分析，大部分老師是依照大部分學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，對(duì)于個(gè)別學(xué)生來講，老師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)難度過高或者過低的情況，這兩種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大程度的限制，進(jìn)而造成學(xué)生個(gè)體發(fā)展受限的情況。這些問題出現(xiàn)的內(nèi)因都是由于老師沒能全面、深入地了解學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況與需求，在教學(xué)的時(shí)候采取了錯(cuò)誤的教學(xué)方式和內(nèi)容，沒能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有效的影響和教育效果。

二、陶行知教育思想下初中語文課程教學(xué)的開展策略

陶行知作為我國(guó)著名的教育學(xué)者，其教育思想在當(dāng)今社會(huì)的影響極大，在其教育思想下，教學(xué)活動(dòng)的開展是以學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展為核心的，教學(xué)活動(dòng)突破傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，創(chuàng)造了多樣的教學(xué)活動(dòng)，本部分內(nèi)容將提出幾種基于陶行知先生教育思想下，初中語文課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展策略。

（一）引用“教育即生活”思想開展教學(xué)活動(dòng)

陶行知提出教育觀念“生活即教育”，在他看來，生活實(shí)踐和教育工作是可以同時(shí)進(jìn)行的，教育可以體現(xiàn)在生活中，教育和生活需要結(jié)合起來，才能夠讓教育效率更高。他還提出生活是有認(rèn)知的開始，知識(shí)也都是從生活中的事件得來的。中學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知大多都是從生活實(shí)踐中得來的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在不同的環(huán)境中生活，在生活中學(xué)到的知識(shí)以后也會(huì)更適應(yīng)于生活。

中學(xué)生年齡都還比較小，接觸過的事物也比較少，遇到事情時(shí)的思維方式還是以自己的第一思維為主。語文課程中的情感表達(dá)很多都是寄托于事件或者景色中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門科目時(shí)也會(huì)慢慢培養(yǎng)想象思維和情感認(rèn)知，這都是符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求的。面對(duì)多樣化的語文內(nèi)容，老師應(yīng)該把它和實(shí)際生活相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的具體內(nèi)容和情感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松，也提高了教學(xué)效率。

比如在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，老師可以深入挖掘文章中的生活現(xiàn)象，盡量把文章的內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。教學(xué)活動(dòng)中老師可以問一問學(xué)生有沒有見過園子？自己家里有沒有園子？很多學(xué)生寒暑假都會(huì)到爺爺奶奶家，會(huì)陪著奶奶到園子里擇菜，陪著爺爺?shù)綀@子里散步。通過兩個(gè)小問題，學(xué)生一下子就想起了自己生活的園子，熱情地描繪著園子的樣子。在了解完學(xué)生眼中的園子之后，就可以讓學(xué)生讀一讀課文，看一看課文中祖父的園子是什么樣的，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，然后用自己的語言描繪出文中的園子是什么樣子。這種結(jié)合生活的情景更容易引起學(xué)生的積極性，而且在學(xué)生表達(dá)的過程中，對(duì)于他們的語言表達(dá)能力也是一種鍛煉。通過生活情景拉近閱讀和生活之間的距離，把生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在課堂當(dāng)中，也體現(xiàn)了“教育就是生活”的教育理念。

（二）落實(shí)“教學(xué)做合一”思想發(fā)展學(xué)生能力

陶行知先生曾經(jīng)指出“手腦相長(zhǎng)，教學(xué)做合一”的教育理念，在他看來，“教”“學(xué)”“做”是一體的，因?yàn)橹挥小白觥绷瞬庞小敖獭焙汀皩W(xué)”的可能，“做”是兩者的基礎(chǔ)。但是在中學(xué)階段的語文課程中，這種教學(xué)觀念也就成了教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)思想：遵從了中學(xué)生活潑個(gè)性的性格特征，使得語文知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為直觀，學(xué)生也會(huì)從自我感覺轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，這樣就能夠更好地學(xué)習(xí)語文課程。

比如寫作就是中學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文能力的綜合展現(xiàn)。在教學(xué)中老師需要遵循陶先生“教學(xué)做三合一”的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于寫作當(dāng)中，確保學(xué)生能力的發(fā)展。比如在教學(xué)四年級(jí)的《三月桃花水》這篇課文的時(shí)候，文章中就有很多使用修辭的語句片段，例如：啊，河流醒來了……在水中回旋；那忽大忽小的水聲……是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥田談心；它看見燕子飛過天空……像抖落一片片花瓣……等等這些語句都運(yùn)用了優(yōu)美的修辭手法，老師就可以讓學(xué)生仿照這些語段進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生使用同樣的修辭方法寫一寫另一種景物或景色。通過這樣的模仿鍛煉能夠提高學(xué)生對(duì)修辭使用的靈活性，為學(xué)生的作文寫作鋪墊基礎(chǔ)。這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠獲取更多的寫作技巧，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。

（三）分析學(xué)生差異開展“差異化”教學(xué)活動(dòng)

陶行知先生曾經(jīng)提出“教育人和種植植物是一個(gè)性質(zhì)，首先要了解植物的生活習(xí)性，找出不同平常的地方，澆水、施肥”，在中學(xué)階段的語文課程當(dāng)中，融入以上思想觀念，老師需要知道，自己的學(xué)生和植物是一個(gè)性質(zhì)，每個(gè)植物都有不同的特征，學(xué)生之間也會(huì)有不同的性格特征、處事方式，“一鍋端”形式的教學(xué)看起來公平公正，但是卻有很多缺點(diǎn)，沒有考慮到每個(gè)同學(xué)之間的不同點(diǎn)，這樣很可能會(huì)起到消極作用，使得整件事情適得其反。所以，在教育中融入陶行知思想時(shí)，老師需要注意到每個(gè)同學(xué)的思維方式和生活習(xí)慣。

比如在教學(xué)《爬山虎的腳》這一內(nèi)容時(shí)，老師就可以依照學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃讓學(xué)生跟隨計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育工作的有效開展。這樣的分層化學(xué)習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)教育工作的開展，而且符合陶行知教學(xué)提出的因材施教的理念。

（四）開展多樣活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探索興趣

要想把這件事做好，興趣是首要。陶行知在教育方面的指導(dǎo)思想著重是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在陶先生看來：“激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，就會(huì)全神貫注地去做這件事情，因此，學(xué)習(xí)和樂趣是必須共存的。”在語文課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，為確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展，這時(shí)候老師要積極運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。伴隨著我們國(guó)家的飛速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)以及通過什么學(xué)習(xí)的方法變得越來越多，為了跟上社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，老師在授課時(shí)應(yīng)盡可能地做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣更能夠吸引他們專注課堂。

老師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。中學(xué)生年齡還很小，他們對(duì)于外界事物都極為好奇，所以，在課堂上運(yùn)用多媒體，能夠讓學(xué)生們眼前煥然一新，更加專注地學(xué)習(xí)，聚精會(huì)神地投入課堂當(dāng)中。與此同時(shí)，為了讓課堂氣氛更加活躍，當(dāng)遇到有難度或者有深刻含義的問題時(shí)，可以把同學(xué)們分成小組，小組之間互相合作討論，學(xué)生在討論的過程，不但可以使課堂氣氛變好，還能夠增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在互相交流時(shí)，可以借鑒別人的思想，這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促使其語文素養(yǎng)的養(yǎng)成；采用更多元化、客觀化的教學(xué)評(píng)價(jià)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，《秋天的懷念》一課的教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文本研讀，在閱讀中感悟母愛的偉大以及作者對(duì)母親的懷念之情，是一篇極具人生哲理的散文。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考量學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的掌握，關(guān)注學(xué)生感受、理解、欣賞能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合考察，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（五）開展科學(xué)評(píng)價(jià)凸顯學(xué)生主體地位

在新課程改革以后，教學(xué)過程主要把學(xué)生放到主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)階段也是如此。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同學(xué)，這樣就可以發(fā)現(xiàn)一些小問題，在互相交流中解決彼此的問題。作為老師要合理的管理，有些事可以放手并且要肯定學(xué)生互相評(píng)價(jià)的水平，挖掘他們學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的潛力，讓他們主觀地去考慮這些問題。其次，要注重學(xué)生的情緒波動(dòng)和情感變化。

中學(xué)生的情緒波動(dòng)會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降很多，心思不在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)下降很多。在學(xué)生沒有自信或者因?yàn)槟承┦虑閭臅r(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)心不在焉。經(jīng)過調(diào)查表明，很多學(xué)生都不是很喜歡學(xué)習(xí)語文，覺得學(xué)習(xí)語文是一個(gè)枯燥乏味的過程，語文也就是背課文、背古詩、學(xué)習(xí)生字組詞，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，老師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也很單一，課堂氛圍比較沉悶，沒有辦法勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，老師要時(shí)刻注意學(xué)生的情感波動(dòng)，在學(xué)生情緒低落或者無心學(xué)習(xí)時(shí)，要多多鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生做得好的地方，這樣有助于提升學(xué)生的自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間也可以更好地相處，師生之間溝通變多，學(xué)生對(duì)老師也就不會(huì)有防備之心，能夠很自然地說出自己內(nèi)心想法，在學(xué)習(xí)時(shí)可以更多地思考，有所創(chuàng)新。

（六）守住課堂主陣地，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

隨著新課改政策的落地執(zhí)行，要求課堂教學(xué)注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，將課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生，給予他們探索、思考的機(jī)會(huì)，凸顯其學(xué)習(xí)主體性。但是就目前語文教學(xué)來看，課堂教學(xué)還存在著知識(shí)講解機(jī)械化、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、求知欲不強(qiáng)等問題，需要我們重新審視課堂教學(xué)，守住課堂主陣地，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)可以較好地解決上述問題，通過利用信息技術(shù)圖文并茂、音視頻等功能，構(gòu)建起特色化、趣味化的課堂氛圍，從而滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我就在課前收集了濟(jì)南冬天的視頻，并與南方城市冬天對(duì)比，一是感受南北方冬季的差異，同時(shí)也總結(jié)提煉出濟(jì)南冬天的特色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的寫法突出事物特點(diǎn)。其次，我運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，包括作者生平介紹、文章層次、語言特點(diǎn)等，并針對(duì)每一層次內(nèi)容設(shè)置分支內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的了解。最后，引入交互式電子白板開展課堂練習(xí)，一方面可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也為學(xué)生交流互動(dòng)搭建了平臺(tái)，有效調(diào)整了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，滿足了當(dāng)下語文課程的教學(xué)需要，依托信息技術(shù)，使教學(xué)中課堂變得豐富多彩，教學(xué)方式更為先進(jìn)，為學(xué)生們提供技術(shù)服務(wù)與支持，讓學(xué)生感受到智慧課堂的魅力，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”的角度去關(guān)注學(xué)生需求。

結(jié)語

堅(jiān)持以陶行知思想作為語文教學(xué)的方針，使得教學(xué)理論和生活實(shí)踐結(jié)合起來，滿足了學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，在授課過程中，以學(xué)生為中心能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓他們積極參與到課堂上感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，感受知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，讓他們發(fā)自內(nèi)心知道學(xué)習(xí)的重要性，感受學(xué)習(xí)語文的目的和快樂。陶行知理念滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特發(fā)展，把生活實(shí)踐和教學(xué)工作結(jié)合起來，教學(xué)中切實(shí)做到“教學(xué)做三合一”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。