從“沉默中等生”到“黑馬尖子生”的突圍之路：一項個案研究

●勾馨悅，葉桂斌

一、問題的提出

黨的二十大報告提出，要“加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”[1]。實現教育公平需教師秉持以人為本的學生觀，關注含“弱勢群體”在內的每位學生的發展。然而，教師多聚焦成績較差的“學困生”、心理存在障礙的“問題學生”，常忽略同屬“弱勢群體”的“中等生”。他們既沒有突出個性，又沒有突出成績；既不名列前茅，又不惹是生非；外表乖巧懂事，內心缺乏自信。他們是班級中“沉默的大多數”，雖普遍存在，卻存在感低，游離于教師關注的邊緣地帶。

但并非所有中等生都一直默默無聞。M 同學是一名高中生。原本沉默內向的她，成績處于中等偏后水平，是典型的“沉默的中等生”。她以年級第241 名的中考排名升入高中。饒有趣味的是，自高一起其成績一路直升，僅一個多學期便升至年級第1。她還擔任了學校國旗班班長、班級學習委員，獲得了市級優秀學生榮譽，性格也自信開朗了許多。從默默無聞、成績平平、性格內向的“中等生”，到成績優異、自信陽光、全面發展的“尖子生”，是什么促成了她的轉變？

二、研究方法

以往的研究較少關注中等生轉化問題。即便部分研究者已然涉足這一領域，也多是應然的轉化方法論證，少實然的轉化經驗分析，更少對真實案例的深描與闡釋。然而，個案研究有其難以替代的優越性。它可以更全面地闡述復雜的現象[2]?！熬哂袕娏业牟莞庾R和人文關懷”[3]，這與中等生轉化這樣極富實踐價值的研究問題十分契合。為此，本研究選取M 這一典型個案，對其進行個案研究。

本研究的數據來源有三種。一是對M 以及其班主任、科任教師、國旗班負責教師、同學的開放式訪談，以期深度還原其蛻變歷程、真實呈現其個性特質。二是進入現場時收集到的觀察數據。研究者深入M 的學習環境中，對其日常學習生活展開為期兩周的觀察，以期驗證并補充研究數據。三是M 以及其班主任提供的文字資料。研究者收集了其筆記、試卷、考試反思等，以期形成三角互證，核驗數據真實性。基于這些數據，本研究還原了M 的蛻變歷程，基于此探析其轉化歷程中的重要促成因素，進而對中等生轉化工作提出現實對策。

三、個案呈現：M 同學的蛻變之路

（一）初露頭角，得遇伯樂

初中時期M 總體上認真努力，但努力得不徹底，也缺乏高效學習方法。中考的失利和對初中學習生涯的反思讓她堅定了高中階段認真學習的信念。

“我那時也挺認真的，但算是假努力吧。錯題本寫得很漂亮，但我都不知道寫的是什么。到初三五六月份時，我開始真的想好好學習了，但已經來不及了。所以我就立志升入高中后一定要好好學習，堅持下去。”——M 同學

M 性格內斂，沉穩安靜，與教師的主動溝通不多，這致使其在過往的受教育經歷中較難獲得教師的關注。然而，升入高中后，她身上一些優秀的品質卻吸引了高中班主任的注意。

“剛入學不久，我作為班主任，常去班里巡堂。我發現課間其他同學嬉戲打鬧時，她也能安靜地學習。每次考試后，別的同學都在焦躁地等待分數，無心學習，但她依然不受打擾，按照自己的節奏專注地進行試卷分析。她會把每一張試卷都整理得特別認真細致，分析每道題為什么錯，細究每個知識點。雖然她當時成績是中等偏后，但她的這些品質讓我覺得她有提升空間?！薄嘀魅?/p>

（二）惑而從師，成效初顯

此時的M，依然堅持用自己的方法努力學習，但效果欠佳。數學是她的弱項，成績一直徘徊在及格線下。即便清楚劣勢，她依然保守地對各科目平均發力，中規中矩地推進學習。與此同時，班主任也發現了其偏科問題。

“她語文和英語能力不錯，文科不會帶來太大困擾。我分析了她平時測驗的成績，發現她的數學很差。想要改善成績，關鍵在于提升數學水平?！薄嘀魅?/p>

在此基礎上，班主任開始與M 溝通，為其打造個性化的學習方案。

首先，班主任建議她調整學習策略，重新調配各科目學習時間。學習文科時加強對碎片化時間的利用。盡量規范其時間分配，如制定計劃，晨讀時間專門用于朗讀文科課本，加深記憶的同時提升語感。整塊時間則用于主攻理科科目。班主任鼓勵其率先攻下最畏懼的科目，將重心放在數學上。

其次，班主任幫助M 調整了學習方法。他觀察到其錯題本內容雜亂，利用率低，建議其著重記錄經典、易錯題目。他又觀察到其存在記憶力優勢，所以要求其背下重點題目。如遇類似題目，會讓其迅速翻開錯題本找到原題，檢查其對錯題本的熟悉程度，以此提高利用率。

M 此前便有調整學習方法的意愿，但苦苦摸索仍毫無進展。如今班主任的幫助帶來了希望。一段時間后，成效初顯。調整前，其數學成績常常低至50分。調整后，其期中考試數學成績便升至92 分，12月月考時更是升至112 分。與此同時，其總成績也迅速提升，期中考試時年級排名已升至第26 名。

（三）協同發力，厚積薄發

取得進步后，M 繼續腳踏實地地一步步向前。為提升效率，她還想進一步調整學習方法。班主任觀察到她不排斥寫作，建議其考試后撰寫總結報告，分析不足，在下一階段改正。而這成了其持續改進學習方法的敲門磚。

“英語平常重句式而疏于單詞，這次考試寫作文時腦子里蹦出了許多句型，奈何有些詞翻譯不出來?！薄狹 同學高一上學期期末考試反思

“這幾次分析總結中始終在反思英語學習。對比其他科，英語學習上缺少‘落實’與‘持續’，該花的時間‘節省’給了別的學科?，F在我已經整理了部分英語單詞，道阻且長，但在勤記勤背中還是能走出一條康莊大道的。”——M 同學高一下學期期末考試反思

因課內內容讓其有些“吃不飽”，班主任又主動提供了個性化學習內容推薦及個別輔導。班主任搜集了一些數學試卷，讓其自行制定計劃完成，并為其評講，以此幫助其鞏固提升。M 很好地消化了額外任務，認真細致對待每道錯題，保持高漲的學習熱情。

在M 和班主任的協同發力中，量變匯聚為質變。其成績迅速上升，并在高一下學期實現了突破。高一下學期期中考試，其數學成績突破130 分?？偝煽円苍陲w速提升。高一上學期期中考試時成績已排至第26 名的她，在期末考試時直升至第2 名，更是在高一下學期期中考試中勇登榜首。所謂厚積薄發，M 的孜孜不倦、班主任的勞心勞力，終于在日復一日的堅持下達到了積土成山、積水成淵的效果。

（四）信心漸增，全面發展

成績上升同時，M 的心態也在悄悄變化。從前不夠自信的她，如今面對最畏懼的數學，也能保持自信從容。考試遇到難題時，她不會心態慌亂、懷疑自己，而是會心態平和地解決難題。

M 的蛻變并不限于學業成績的單向發展，而是體現在五育并舉的全面發展之中。

認真勤奮是她的優點，她將其幾乎發揮到了極致。對待體育課她認真專注，這不僅讓她在體育考試中獲得滿分，更是給了她強健的體魄，讓她永葆精力充沛。勞動中她也一絲不茍，每次值日都盡力做好衛生工作。她還加入了學校國旗班。訓練中，她勤奮刻苦的勁頭引起了負責教師的注意。

“訓練很辛苦，但她從不抱怨，總是一絲不茍地練習每個動作，百分百專注地參與每項訓練。我經常看到別的同學休息時她還在踢正步。經過一個多學期的訓練后，我選擇將國旗班班長的重任交付給她。”——國旗班負責教師

從前的M 內向沉默，不善交際。如今，很多同學遇到難題時會求助于她，她都耐心地一一解答。于此過程中，她越來越自信、開朗，人際交往能力也有所提升。

“我原來和她不太熟，后來看她成績上來了，我有不會的題就去問她。她不會不耐煩，問特別簡單的問題也講。我就覺得她人挺好，慢慢就熟了。熟悉后我發現她比我想象的要開朗?！薄嗤瑢WS

高一下學期，學校評選市級優秀學生，全年級僅有一個名額。M 憑借各方面的優秀表現當之無愧地獲得了榮譽。

四、歷程探析：實現轉變的促成要素

（一）內部條件——M 同學強大學習力的奠基

教育家斯賓塞認為，教育須強調學生自身努力，而非教師所作所為?！霸S多人認為，到了學校，教育就是學校和老師的事了。這是對教育極大的誤解?！盵4]而在中等生轉化案例中，教師的指導與幫助固然重要，但學生獨特的個人特質才是根本要義。

M 蛻變的第一步是大幅提升學業成績，這為其帶來自信，又因同學向她請教問題而為其帶來了更好的人際關系。因此若想探明其實現蛻變的內部要件，便要找到其獲得高學業成就的內在原因。本研究認為，其獲得高學業成就的內在原因是擁有強大的學習力。

“學習力”指“對學習者的可持續發展具有重要意義的能量、品質、素質或能力”[5]。已有研究證明，學習力與學業成績間存在正向影響作用[6][7][8]。蓋伊·克萊斯頓（G.Claxton）提出“4R”結構，即學習力由順應力、策應力、反思力和互惠力四個要素構成[9]。本研究中的M 便兼具這四個要素。

M 最突出的是強大的順應力，它是指“能夠保持耐性與專注精神，排除內外干擾，集中精力投入學習”的能力[10]。經觀察，M 在課堂上永遠認真專注，作業都會用心完成，嚴格執行學習計劃，鞏固落實每一個知識點，日復一日地堅持。這得益于其突出的學習順應力。這種學習順應力還被她潛移到其他方面，無論是學生工作、運動還是勞動她都用心對待、長期堅持。這讓其能勝任各類任務，是其獲得全方面發展的根本所在。

M 的學習力并非僅是順應力的單項突出，而是四個要素的均衡發展。她能潛心思考鉆研，積極發現、提出并解決問題，形成知識網絡，獲得學業成功，這些都體現出她擁有較強的策應力。她能在每次考試后主動總結反思，及時改正問題，不斷改善方法，這說明她具有很強的反思力。她還具有很好的互惠力，愿意共享學習成果，幫助存在學業困難的同學，既能自主學習又能合作學習。正是這種全面又強大的學習力，使她擁有了推動自己發展的積極條件。

（二）外部因素——重要他人班主任的幫助

即便有內部條件的奠基，若僅依靠自己，蛻變必然緩慢且事倍功半。困局之中，重要他人班主任的出現，無疑是破局重要節點。

“重要他人”最初是社會學概念，后被應用于教育領域，往往指“對個人智力、語言及思維方式的發展和行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等”[11]。本案例中班主任便作為重要他人，起到重要作用。

首先，班主任的參與促進了M 發展路徑的轉向。沿既有的發展路徑向前，M 大概率會繼續默默無聞，班主任的出現則改變了道路的方向。他敏銳捕捉到M 身上強大的學習力與潛力，主動與其溝通，幫助其調整學習方法。這種方法的改進幫助M 快速實現學業突破，又為其帶來自信與全面發展機會。如滾雪球一般，在班主任指導下獲得的成績提升成為M 實現轉變的關鍵契機。

其次，班主任的付出加速了M 的蛻變進程。班主任為其收集整理學習資料，進行單獨輔導。全情投入下，班主任的付出與M 的努力形成了合力。在協助其改進學習策略后，M 的發展路徑已然轉向。但若沒有班主任的持續付出，轉向后也不會一片坦途?？梢哉f，班主任的付出極大地加速了這一進程。

五、現實觀照：中等生轉化的實踐啟示

（一）注重內在教育，重塑轉化基礎

作為中等生轉化的基礎，學生的學習力很大程度上決定其能否蛻變。而學習力的培養則依靠內在教育。區別于僅重視學業成績的“外在教育”，教育家馬斯洛（Maslow A.H.）提出“內在教育”，即關注學生健全人格的培養。人格與學習力才是根本，它們決定著學生的學習狀態與綜合素質，更決定了學生的未來。因此，學校應該重視內在教育，幫助學生養成較好的學習品質與學習力。

內在教育的要義是激發學生內在學習動機。僅依靠他律難以長久保持耐性與毅力，學生須能自我約束、自我激勵，而這來源于強烈的內在動機。M 最初也難以專心學習。但她認識到學習的重要性后便形成了強烈的內在動機，養成較強的順應力。并非所有學生都能完成自我覺察，學校應通過多種教育形式輔助學生激發內在動機。

學?？梢酝ㄟ^講座、班會、心理團體輔導等活動，引導學生自我探索。學生從而完成自我省察，發掘出自我的內在需求，找到發展目標。學?？梢噪S之引導其思考如何達到目標，進而讓其意識到學習不僅是為了提升成績，更是為了全面發展以獲得達到目標的途徑。在解決了“為什么學習”問題后，內在動機自然萌發，學習力提升也便水到渠成。擁有內在動機的學生，學習和發展具備自組織性，會自主自覺提升學習能力與綜合素質，抓住自我發展機會。

（二）采取主動管理，抓住轉化契機

中等生轉化中，僅依靠學生自身還不夠。學生是發展中的人，尚未達到成熟水平，教師的指導尤為重要。作為教育教學中的專業人員，教師要關注學生學習狀態，主動發現轉化契機，助力學生發展。

很多教師進行班級管理時傾向于被動管理，側重出現問題后的應對，較少主動發現問題，沉默又乖巧的中等生便被忽略。但本案例中，班主任敏銳捕捉到一位中等生身上的潛力，主動探尋其成績不佳的原因。教育管理工作中，教師便應這樣變被動管理為主動管理。此外，教師應意識到，學生性格內向或外向本無優劣之分，也不代表發展意愿強烈與否，性格內向的同學同樣渴求發展機會。無論成績高低，每一位學生都有教育價值和受教育權利，教師應給予其同等的關注與用心。

此外，教師可以適當為學生提供個性化學法指導。教師有過硬的專業素質、深厚的經驗積累，能一針見血地指出問題，也更容易因人而異地提出解決策略。教師在發現轉化契機時，應及時與學生溝通，為其提供個性化、針對性的學習方法推薦。教師是中等生轉化中最有力的外部促成因素。新時代的教師更應主動擔當起指導者和引路人角色，為學生的發展保駕護航。