“雙減”之下重構學校良好教育生態的思考

●周莉

“雙減”政策的實施，有力地促進了義務教育均衡發展，有效地遏制了功利化的校外培訓，使學校教育真正回歸到學校。但實事求是地講，實施“雙減”后，廣大中小學面臨以下幾大難題：一是義務教育均衡發展雖然促進了中小學教師水平的提升，但教師教學水平良莠不齊。應如何整體提升教師教學水平，避免由于教師單打獨斗而造成教學質量低下的問題。二是如何提高課堂教學效益，向40 分鐘要質量，以減輕學生課業負擔的問題。三是“雙減”后，如何落實教育部提出的作業時間、作業質量、作業效益的問題。四是課后服務操作的問題，包括服務內容、服務方式、服務主體及服務質量保障等。

還有如何減輕教師負擔，如何轉變家長觀念等問題，都是必須要研究的問題。

那么“雙減”背景下，廣大中小學如何依據教育規律，科學地解決上述問題，從而走出困境，重構學校良好教育生態呢？

一、深入研究課標，準確把握教材，以集體智慧提升質量

要落實好“雙減”，必然要求提升教學質量，學校必須要組織教師深入研究《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）以及現有教材，提高備課的質量。既要了解課程標準的具體要求，梳理出每個知識點的知識結構體系，同時要研究學生學習知識時需要經歷的過程，大約需要的時間，以及該采用的教法，以求用最少的時間、最優的方法獲得最大的效益。

因此，必須要發揮教師群體的智慧研究教材，做到群策群力、深挖細研，避免教師單打獨斗、孤軍奮戰，才能提高教師整體業務素質，進而減輕學生負擔，提升教學質量。學校可在每個年級、每門學科中培養一名專家型的骨干教師，讓其作為備課組長，組織指導本學科組進行集體研究、集體備課?？刹捎猛^課教師每人先分單元主備，根據《課標》從學習目標、重難點突破、情境創設、新課設計、學法指導、問題設計、反饋提升、達標檢測、作業布置等環節進行設計，形成“個案”，并將“個案”提前一周下發給同頭課教師，讓其提前對“個案”進行研究。

在集體備課時，其他教師根據自己的研究，對個體主備教案的每一個環節、每一個學習任務再次進行討論修改，達到以最優化的方案實現最優化的教學，這樣形成的集體教案既做到了集思廣益，又實現了優質資源共享，也優化了教師的教學行為和教學過程。各位教師還要根據自己的教學風格和自己所教學生的情況，再次進行修改，形成符合自己教學的個案來實施教學。

在課堂教學的實際操作中，教師還要隨時捕捉課堂教學中生成的資源，補充修改教案，并將修改意見提交下次備課時采用。這樣反復形成的教案更具有實用性和可操作性，還能形成教師的個性化教學風格。

為了提升集體備課質量，可對同年級同學科教師進行捆綁式評價，一榮俱榮、一損俱損，以此形成團結協作研究教材、減輕負擔提升質量的良好氛圍。

二、精心設計課堂，優化教學過程，以高效課堂提升質量

要實現提升質量的目標，必須提高課堂教學效率與效益，學校必須要采取多種方式和途徑開展課堂教學研究，幫助教師探索“雙減”背景下課堂教學中“教”和“學”的方式，逐步形成適合學生、教師、教材等多種課堂元素的“雙減”教學策略。

教師要根據新課程標準對知識點的要求，精心設計課堂教學，對每一個知識點該怎么去教、教到什么程度、學到什么程度，都要做到心中有數。同時要研究學習過程和方法。對課堂每一分鐘該做什么都要精心謀劃，這就要求在研究教材的基礎上重新研究學生，確定切實可行的分層學習目標，而后根據學習目標，落實有差異的因材施教，設計分層學習活動和該采用的學習方式，什么時候該自主，什么時候該合作，什么時候該講授，都要嚴謹細扣，并且要在規定時間內完成規定任務。

教師要重新構建課堂教學模式，有意識地限制講課的時間，讓作業走進課堂，從而減輕學生負擔，鞏固課堂效益。

要達到課堂高效提升質量的目的，學校還必須多途徑提升教師教學水平。學校不僅要通過安排國培省培、名師講座、外出學習、和名校名師簽訂幫扶合作協議等方式培養學科骨干教師，同時更要充分利用大數據、互聯網、云智慧等信息化平臺，借助多媒體等現代化手段，讓課堂“動”起來，讓學生動起來，讓知識“動”起來，讓效益好起來。

三、精心設計作業，分層分類布置，以優質作業保證質量

“雙減”要求盡量減少書面作業。這樣除課堂上擠時間完成的練習外，教師可以將課堂所學知識和學生的生活相結合，給高年級設計一些課后思考問題或實踐作業，如訪問、社會調查以及各種手工制作等，讓學生把問題帶到社會生活中去，讓他們利用校外的時間進行學習思考，也給他們留下向社會學習的時間，以培養他們觀察社會、思考生活的能力，進而培養他們的發散性思維。教師要認真收集學生課后思考的實踐結果，并對學生思考觀察不足的地方加以指導，逐漸完善他們思考問題的方式。這樣的課堂教學與課后實踐相輔相成，不但能彌補缺漏，還能加深學生對于課堂所學知識的理解與運用，也減輕了學習負擔。

同時，要加強年級組學科統籌作業設計。學校要組織年級組教師集體研究設計作業。年級組同頭課教師可依據學生學習狀況，整理出本節課要求學生必須掌握的知識，或用某一個知識點就可解決的問題，設計成基礎性作業；以學生課堂中獲取知識的過程與方法為依據，綜合運用幾個知識點才可以解決的問題，設計成綜合性練習；將必須運用若干個相關知識點的學科思維，以及系統的學科思想和方法，解決未知領域的問題，設計成拓展性訓練，而后根據學生的差異分層布置。作業的布置可根據內容的不同以背誦默寫、口頭書面、實踐探索等方式完成，并按照教育部門相關規定嚴格控制作業總量與作業完成時間。

學校要將作業設計納入日常教學研究體系，進行分學科的作業設計課題研究，深入開展優質作業設計與展示交流活動，廣泛匯聚共享優質作業資源，不斷提高作業設計的針對性和有效性。

四、研究課后服務，進行分類輔導，以多樣化服務提升質量

學校課后服務應成為培優補差、因材施教、科學減負的平臺，又要成為挖掘潛能、培養特長、實現創新的舞臺。學校應不斷探索課后服務的內容與形式，真正讓課后服務成為學困生彌補缺漏、減輕負擔的平臺，成為優等生拓展學習和發展能力的跳板，成為特長生張揚個性、發展特長的舞臺。

首先，要對知識掌握有困難的學生進行學業輔導，幫助學生解決學習中遇到的困難，讓學生在教師的指導下梳理當天所學的知識，盡可能在學校里完成作業，以減輕學困生的課業負擔。

其次，要對優等生進行培優輔導，以解決他們渴望更多知識學習的需求。學校應安排有輔導經驗的教師，就所學知識進行更深層次的挖掘，設計拓展性和前瞻性訓練，提升他們的分析力、探究力、創造力和解決問題的能力。

再次，要依據《課標》，結合農村學校實際，因地制宜，開發既能激發學生學習興趣、培養學生特長、豐富學習內容、適應社會發展，又有利于學生健康成長的地方課程和校本課程，以滿足學生個性化發展的需求。同時要培訓提升教師指導學生課后服務的水平，以更好地指導豐富多彩的校園社團活動，讓學生在課后服務中獲得成就感，從而切實體驗到學習生活的樂趣和知識學習的無窮魅力，激發內驅力，并嘗試進行興趣遷移即以感興趣的活動項目帶動不感興趣的學習科目。比如，可利用學生某個領域如球類或藝術方面的特長，幫助其他同學，這樣學習上他遇到困難時其他同學也就樂意幫助，使其逐漸對學習產生興趣。

五、減輕教師負擔，解放教師精力，以專心育人提升質量

目前教師群體之所以普遍感到壓力較大，是由于除了肩負教書育人的重任之外，還要干好很多與教育教學無關的事情，尤其是各種各樣的進校園活動，雖然教育部已進行過幾番整頓，可名目繁多的形式主義依然在校園時隱時現。

因此，教育部門和學校還要進一步深化減輕教師負擔的工作，對照減負清單，按照“兩個不得原則”即“不得安排中小學教師到與教育教學無關的場所開展相關工作，不得要求中小學教師利用休息時間參與非教育教學活動”，堅決清理與思政和教學無關的各種會議、宣傳研討、督導檢查、評估展示等活動，千方百計減輕老師們的事務性工作。

“教師是有思想、有感情、有各種需要的人。學校要急教師所急，想教師所想，真心實意地幫助他們，解決他們在生活工作中遇到的實際困難”，調動他們工作的積極性，以此提升教學質量。為了真心關愛教師，有些地方出臺了相應的減負措施，比如采取彈性上下班制度、工作定時限量機制和工作積分制等，還有“錯峰安排工作”“自由選擇午休”“時間存儲銀行”等措施，幫助教師靈活安排工作休息時間。

有的地方和學校還通過加強教師生活保障的方式來服務教師，比如對參與課后延時服務的教師，學校主動幫助解決其接送看護孩子的困難，設立教師子女活動室、休息室等，有的學校為教師提供減負晚餐，幫助老師們解決自己或一家人的晚餐。

有一些學校不僅為大病的教師或其父母聯系醫院就醫，甚至教師家中的水龍頭壞了學校也要幫助解決。還有一些學校對老師實行八點前“不堵車”免費早餐，真可謂全心全意為教師解決后顧之憂，解放教師的時間與精力使其專心致志地為學校工作，“讓教師產生了一種‘學校為我，我必為校’的情感文化”意識，從而激發其勤奮工作、提升質量的自覺性和責任感。

六、指導家庭教育，樹立正確觀念，家校齊心提升質量

由于受社會各種因素的影響，一些家長仍然不惜代價增加教育投入，為孩子進行變相的課外輔導，以增加競爭的籌碼。這種現象充分體現出社會短視的功利化教育觀。

為了糾正家長的一些錯誤做法，學?？蓜撧k由學生處主管，教務處、團委、年級部、學生會、家長委員會等部門主辦，不定期編輯發行的《家校溝通》期刊，免費下發家長，以及時發布學校教育動態，推薦家庭教育良方，介紹教育專家觀點，解答家庭教育困惑，反饋家長孩子心聲，關注家庭教育熱點，幫助家長提升教育水平，使家長切實明白：校外培訓可能短期內對成績有一定影響，但卻不能證明成績有提高就一定是校外培訓之功。因為補課的孩子，好的依然好，差的依然差。更有研究表明：課外補習對提升成績并不一定有效，而恰恰相反，補習時間越長，提升效果就越差。這是由于大量占用孩子課余時間補習，使孩子身心俱疲，對學習產生了厭惡情緒，就會產生學習的負效應。

總之，“雙減”背景下，農村中小學要營造良好的教育生態，實現既能科學減負又能提升質量的目的，學校就必須依據教育規律，組織教師深入研究教材、研究課堂以及作業設計和課后服務，轉變家長理念，在為師生科學減負的同時，為每一個孩子播種幸福教育，同時提升學校的教學質量。