基于“微課”模式的初中語文微寫作教學

■ 李培淵

在初中生日常學習活動中，教師利用書寫微型散文、評論等多種形式來引導學生進行寫作，對學生寫作能力的提升有著重要的積極作用。同時，讓學生可以結合自身實際的情感表達需要，利用簡短的描述，抒發個人觀點以及情感，不僅給初中語文作文教學注入了新的生命力，還活泛了語文微寫作教學課堂。

一、初中語文微寫作教學價值

微課是一類基礎性較強的寫作模式，將其應用到初中語文寫作教學課堂上能夠有效的節省下教學的時間，提高整體課堂的教學效率。教師應當依據實際教學任務，優化微寫作教學策略，提高整體課堂的教學效果。

首先，基于微課模式的初中語文微寫作教學能夠有效緩解學生的學習壓力。現階段初中語文作文教學課堂上，大部分的學生都會畏懼作文寫作，微寫作教學模式的融入，其不管是在字數要求方面，還是在內容要求方面對于學生的壓力都會比較小，整體寫作視角會比較小，主題也會比較單一，這就會讓學生產生出創作的興趣，從而樹立起寫作的自信心。其次，基于微課模式的初中語文微寫作教學能夠幫助學生積累更為豐富的寫作素材，有針對性的設計微寫作任務，讓學生充分的調用已有的認知經驗以及其所積累的寫作素材進行創作，拓寬學生寫作視野和眼界。最后，基于微課模式的初中語文微寫作教學能夠活化學生寫作思維。微寫作自由性及靈活性會比較強，同時其短小精悍，能夠給學生的寫作創設出更為廣闊的發展空間，激活學生寫作興趣，使用更為先進的社交軟件，給學生提供豐富的微課寫作平臺，使得學生可以隨時隨地的進行微寫作，發展學生寫作能力。

二、初中語文微寫作教學現狀

微寫作是在信息技術飛速發展時代推出的新型作文教學模式，在實際的初中語文課堂微寫作教學活動開展時，會存在著一定的不足。因此教師應當在本質上探究微寫作教學現狀，制定出更具針對性的教學策略和方案，并給學生學習其相關知識提供理論支撐。

首先，在初中語文微寫作教學課堂上，由于教師沒有對微寫作進行高度的重視，所以也不會制定相對應的教學計劃，不會把微寫作當做重要的教學任務，這就使得整體微寫作任務布置過于隨意，同時針對性以及規范性也會比較差，會抑制學生微寫作能力的發展。其次，微寫作的批改形式單一。在以往的語文作文教學課堂上會由教師去完成作文批改任務，占用了教師大量的時間，甚至部分教師由于自身教學任務繁重，會出現應付批改等方面的問題。因此，教師可以采取創新微寫作評改的形式，鼓勵學生相互評改，也可以自行評改，這種多元化的作文評改方式可以進一步拓展學生的寫作思維，幫助其積累寫作素材，提高寫作能力。最后，微寫作教學活動的開展目的就是為了服務大作文寫作，利用微寫作來開啟學生寫作的思路，讓學生能夠熟練的掌握各類寫作素材的具體應用方式，能提高學生大作文寫作能力。但在現階段微寫作教學形勢下，大作文和微寫作無法有效的銜接，這就會在一定程度上降低微寫作教學活動開展的作用和價值。

三、基于“微課”模式的初中語文微寫作教學措施

1.激發學生微寫作興趣

初中語文教材當中涉及到的話題及內容十分廣泛，在設計微寫作內容的過程中，要站在學生的立場上出發，并分析學生的興趣，選擇學生感興趣的內容和話題，之后把具體的寫作技巧和方式融入至微寫作教學階段，提高學生寫作興趣以及寫作的積極性。比如，在設計“美食”微寫作教學話題時，可以利用微課的教學方法，多個立場上凸顯出美食的色、香、味等，加深學生對其的認識，調動起學生微寫作的熱情，順利開展微寫作教學活動。

2.調動學生寫作自主性

初中學生在寫作時，時常會去借鑒范文，還有一部分學生會直接抄襲范文的內容。因此在微課教學模式的作用下，教師利用微寫作展開寫作教學活動，讓學生寫作的自主性變得更強，盡可能的減小了學生對寫作參考資料的依賴程度，讓學生的寫作能力可以得到更好的發展。比如，以“我眼中的父親”為題目進行文章創作時，教師可以使用微課教學法，讓學生分別從外貌描寫、語言描寫以及神態描寫等多方面進行詳盡的展示，幫助學生熟練地掌握各類描寫的方式和技巧，展現出微課的教學優勢，使得學生在掌握寫作要點的過程中能夠自主的觀看和學習，提高學生寫作自主性，并且教師還應當讓學生分別從多個角度觀察人物，熟練的使用相關的描寫手法。此外，在語文教學課堂上，要把學生當做微課教學活動開展的主體，多和學生進行交流和互動，讓學生自主選擇其想要創作的話題內容點，提升微寫作的積極性。

3.完善微寫作教學體系

在開展微寫作教學活動時，若脫離了教學情境的支撐，那么學生所學習到的知識就如同空架子一般，因此需要在寫作階段融入情境進行教學和引導。教師要分析自身的教學狀況，優化各項教學環節，構建更為完善的微寫作教學體系，這樣才能夠全方位的提升語文課堂教學活動開展的有效性。

首先，在課前準備環節，教師應當精心的設計微課教學內容，凸顯出其內容的連貫性、系統性以及層次性等多類課程特征，這樣才能夠提高課堂的教學效果。其次，在課上指導環節，教師要尊重學生的差異性以及主體性。借助趣味性以及創新性等的特征，讓學生可以全身心的參與到課堂教學活動之中，保障教學素材的適量性，防止其過度追求豐富的教學資源，干擾學生的學習狀態。最后，在課后輔導環節，教師要確保教學評價的及時性和多樣性，設計復習指導課程，這樣學生才能夠了解自身在微寫作方面存在的優缺點，有針對性的進行訓練和提升。

4.注重讀寫結合

不管是傳統作文還是微寫作都要保證知識積累量，并以其為支撐。比如，在讓學生學習描寫景物時，可以使用微課講解《紫藤蘿瀑布》等文章，讓學生分析這些文章的書寫方式以及行文技巧，深度挖掘有價值的信息，將其內化成為自身的積累內容，并把寫和讀有計劃的結合在一起，使得學生能夠獲得更為豐富充裕的參考素材，這樣其在表達時才能夠更加的游刃有余。此外，語文是尤為高雅的一項文字藝術，所以在微寫作教學時，教師可以把微課和生活實際相融合，為學生創建更為輕松、舒適的學習表達環境，讓其能夠高度切合初中生心理特征，促進學生生活化的書寫，鼓勵學生真實表達，并且提高文章的現實價值，以此來實現高效的課堂教學目標。

微課和傳統的寫作訓練差異性較大，它會讓學生的寫作興趣變得更加的濃郁，并且還有助于學生思維能力的發展，讓學生可以嘗試使用有限的文字，將內心的情感表述出來，全面提升語言表達能力。初中語文教師要將微課融入到寫作教學活動之中，同時豐富微寫作的教學評價方式以及內容等，優化調整教學形式，促進學生個性化的發展，讓學生可以養成良好的寫作習慣，培養學生核心素養。