“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學研究

■ 陳 萍

在初中語文教學中，教師應以教材知識為重點，根據自己豐富的教學經驗對知識點進行編排和篩選。在考試中，“微作文”的作文題型出現得很頻繁，同時，這種題型的分數相對較高，對學生的語文成績影響很大，廣大教師應該重視“微寫作”，抓住“微寫作”的特點，針對性地“教”與“學”。將“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀教材的效率和提高學生的寫作能力。

一、預習環節探索“微寫作”

過去的教學中，教師會在課前準備好預習題分發給學生，上課之前根據學生完成的預習資料進行全部批閱或者是抽查批閱，掌握學生的學習情況，然后根據學情制定教學方案，最后在上課前五分鐘展示學生預習資料的完成成果。這種問卷般的展示方法有一定的作用但長此以往，不僅僅學生會感覺到厭煩，教師也會覺得疲倦。如果在課前預習中加入“微寫作”，那么這種情況就會在一定程度上得到改善。

1.從語言的角度探索“微寫作”

在鑒賞語言類“微寫作”，教師要多教導學生通過抓住一些情感類、心理類、品行類的詞句進行鑒賞文章，讓學生能和作者產生共鳴。讓學生能夠走進課文中，這樣的課前預習比傳統的問答式預習的效果要好很多，不僅可以讓學生正確書寫文字，還能讓學生了解到這些詞句在文中是怎么運用的，能進一步讓學生了解全文的中心思想，達到課前預習的最佳效果。比如在名著《駱駝祥子》中，“像是樂，又像是哭”，讓學生以這對矛盾為中心寫微作文，一個初一的學生寫道：辛辛苦苦的社會底層車夫老馬暈倒后，大家都對他加以關心和幫助，老馬內心感到十分溫暖，所以表情像是樂的；早出晚歸的老馬，雖然每天勤奮的拉車，生活卻依舊艱苦，最基本的溫飽問題都沒有辦法得到解決，老馬感到十分無奈，所以表情就像是哭。這篇“微作文”涵蓋了老馬的辛酸經歷，只有認真的預習了全文才能寫出這樣的文字，否則，很難寫出來。

2.從賞析的角度探索“微寫作”

新課標的課程中明確指出在欣賞文學作品時，既能體會其中的情感，也能從中領悟到作品的內在含義，從作品中學到對自然、社會和為人處事的啟發。所以，從賞析的角度探索“微寫作”時，要特別注意讓學生在課前預習中通讀全文并能寫出自己的閱讀感想，這樣更有利于提高學生的閱讀能力。教師在布置這種作業任務時，要提前以課本的教學重點為基礎，從這個角度為學生制定“微作文”的方向。如在學習《錢塘湖春行》時，要知道這首詩是詩人白居易游西湖的時候看到的美景，這首詩的重點字是“行”和“春”，詩的背景是早春，表達了詩人對西湖的喜愛與贊美之情，讓學生以欣賞的角度寫微作文，一名初二的學生寫道：西湖邊長了許多五彩斑斕的小花兒，它們是春的代表作品，代表著春天的歡快、可愛、活潑，小花兒被春風吹過，在風中飄舞著，快樂極了。這多姿多彩的春花，把人的眼睛漸漸的迷住了。春草從泥土中探出頭，剛好能夠遮沒過馬的蹄子，在春風中搖搖曳曳，仿佛在四處張望著五彩的大世界。這西湖的美景像是一幅油墨畫，不，簡直就是一本精美的畫冊，一幅幅五彩生動的畫。我最愛西湖的美景了，美景目不暇接，特別是那楊柳綠蔭下的白沙堤。學生通過這篇“微寫作”欣賞了春天，豐富了自己的情感。

二、當堂練習“微寫作”

在初中語文教學中，教師應以教材知識為重點，根據自己豐富的教學經驗對知識點進行編排和篩選。采取當堂練習的教學模式是課堂教學的最重要的環節，教師應當在課堂結束前的十分鐘進行。語文課堂如何設計當堂練習是目前探索的重點，可以以識記為出發點，通過對重要字、詞語的默寫或通過答題模式來實現。在課堂檢測中加入“微寫作”，通過將閱讀和寫作聯系在一起，讓學生的語言得到充分的訓練，同時也能提高當堂練習的質量。

1.定向寫“微作文”

定篇類的課文在語文教材中是最有代表性的作品，不只是學生對這一定篇有一定的感知，也不只是教師對這一定篇的理解，同時也不是教材對這一定篇的把握，而是學術界的研究者們對該作品的理解和權威解說。所以，在這類定篇的課堂教學中，是檢驗學生對該權威解說者的理解和記憶，“微寫作”的定向應該是以這個方向為出發點。《背影》是父子情深的經典作品，文章贊美了父子情深。教師在教學中，應該向學生講解專家對《背影》的經典解釋，在這個基礎上再給學生布置微作文的作業，定向題目為《透過背影談經典》，任務應明確要求學生應寫下在課堂上教師所講的經典解釋，組織成微作文，不能靠自己的理解進行寫作發揮。

2.通過仿寫練習“微寫作”

模仿是學習開始的基礎方式，也是每個學生都要經歷的，學生可以通過仿寫提高自己的寫作水平，而通過閱讀來仿寫微作文，可以鍛煉學生的語言應用能力，提高遷移能力。如朱自清的《春》，在課文中有這樣一句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的句子。一名初一的學生在揣度后寫了這樣一篇微作文：“聆聽著，聆聽著，知了起了聲，火熱的夏天來了。”因此看來，通過仿寫來練習微寫作可以讓作文更加精彩生動。

三、課外練習“微寫作”

通過利用課堂教學時間進行“微寫作”練習是不夠的，所以教師應該注重學生在課外的練習。課后布置的任務應該以課堂教學內容為基礎，進行“微寫作”練習，同時還能提高學生的寫作能力，也利于學生對課堂知識的進一步加強理解。特別注意的是“微寫作”在設計題型的時候，可以結合課文的主要特點，來設計對應的縮寫、續寫、改寫練習。比如在學習八年級上冊中的《蟬》時，文中提到“一到七月初，蟬就占據了我門前的樹。我是屋里的主人，它卻是門外的統治者。”通過對這句話的分析，不難看出，作者運用了擬人的手法，運用了人格化的詞語，讓文章更有趣味。“大膽的想象一下蟬在夏天的生長歷程，在夏天占據了怎么樣的主導地位，然后用自己的語言來表達。”教師可以讓學生寫這樣的“微作文”，并且要求字數控制在150 字左右，這樣一來，學生既能掌握相應的閱讀理解技巧，也能夠及時的將學到的知識活學活用，不僅學生的閱讀能力得到進一步的提升，教學質量也會提高。

綜上所述，隨著新課標的開展，初中語文閱讀教學更加注重學生的閱讀能力和實效性的提升。加上“微寫作”的比重增加，初中教師應該意識到“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學中是很有必要的，同時在各個教學環節中，要采取相應的積極有效的措施，讓“微寫作”的優勢發揮的淋漓盡致，提高學生的閱讀能力，進一步的提高語文閱讀教學的質量。