拓展性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

■ 張 薇

拓展性閱讀是對語文閱讀教學(xué)的有力補充，對拓寬學(xué)生的知識面至關(guān)重要。教師在日常閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語文的學(xué)科特點，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理拓寬閱讀內(nèi)容，進行課內(nèi)閱讀知識的遷移和延伸，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐厚學(xué)生的知識儲備。

一、多重學(xué)情分析，引入拓展性閱讀資源

學(xué)情分析主要指學(xué)生年齡特征分析、學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。學(xué)生的學(xué)情分析是有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要以學(xué)生為主體展開教學(xué)，就要在了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，對拓展性閱讀材料進行精準挑選。如此，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的閱讀能力和審美鑒賞能力，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元的主題是“青春飛揚”。高中生正值青春時期，“青春飛揚”這一主題與他們的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，他們對該主題的理解是不存在問題的。但對于“高中生要怎樣度過美好的青春年華？青春的價值是什么？”等問題，他們的內(nèi)心是迷茫的。教師在具體課文教學(xué)中就需要將文本與課外拓展性閱讀材料相結(jié)合，利用豐富的閱讀材料幫助學(xué)生解疑答惑。如《沁園春·長沙》一詞通過描繪長沙的壯麗秋景和詩人回憶青年時期革命斗爭生活，表達了作者對國家命運的憂心和以天下為己任、改造舊中國的雄心壯志。于學(xué)生而言，他們對革命年代不是很了解，便不容易把握本詩主旨。教師可以補充作者簡介和創(chuàng)作背景等拓展性閱讀材料，使學(xué)生能夠了解當時革命年代的情況和作者青年時代的革命斗爭生活。這樣，學(xué)生更容易理解革命青年對國家命運的擔(dān)憂和以天下為己任的胸懷。

二、對接教材內(nèi)容，精選拓展性閱讀材料

高中語文教材的內(nèi)容與初中語文教材的內(nèi)容相比，其難度是增加的。為了幫助學(xué)生降低文本理解的難度，教師在教學(xué)中，可以適度引入拓展性閱讀資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)資源進行聯(lián)系。也就是說，教師進行教學(xué)設(shè)計時，要在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從寫作背景及手法、作者生平及性格、文章主旨及情感等方面，將拓展性閱讀資源與教材內(nèi)容相對接，以此來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，提升學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生理解文本中深刻的情感和主旨，增強學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

《夢游天姥吟留別》一文，以記夢為主，表達了詩人對黑暗現(xiàn)實的不滿，對自由、光明的渴求，對權(quán)貴的蔑視。為了幫助學(xué)生深入理解課文，教師可以引入此詩的寫作背景作為拓展性閱讀資源，讓學(xué)生知道李白寫作此詩時正是他被賜金放還離開長安之時，政治上的失敗使他胸中的塊壘難消。另外，教師還可以引入詩人同時期的其他作品，如《行路難》（其一）和《月下獨酌》。將這些作品與《夢游天姥吟留別》進行結(jié)合閱讀，這也有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解，進而把握作品的深刻內(nèi)涵，同時豐富自身的閱讀體驗，提升自身的形象思維能力。

三、豐富組織形式，培養(yǎng)拓展性閱讀審美

《普通高中語文課程標準》（2022 版）中的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。基于此，拓展性閱讀的重要性顯而易見。但閱讀本身對學(xué)生來說是件枯燥的事情，如何提升學(xué)生的拓展性閱讀興趣是教師必須考慮的命題。

《登高》一詩，是唐代詩人杜甫創(chuàng)作的七言律詩。此詩作于大歷二年（公元76 年）作者在夔州之時，表達了詩人年老多病、窮困潦倒以及漂泊他鄉(xiāng)的悲哀之情。詩歌極盡沉郁頓挫，總體上給人一種蕭瑟荒涼之感。而這對于當代的學(xué)生來講，是比較難以理解和把握的。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以把與《登高》有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻作為拓展性閱讀材料，利用多媒體展示，提高學(xué)生的拓展性閱讀興趣，增強學(xué)生的直觀想象能力和審美鑒賞能力。另外，為了克服課堂上空間和時間局限的問題，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們課后分組搜集《登高》的寫作背景、同時期的相關(guān)作品及杜甫的生平經(jīng)歷等，并在后期的課堂上開展小組交流展示活動，加強學(xué)生對《登高》一詩的理解。同時，通過小組交流展示活動，學(xué)生們也可以取長補短、互通有無、展現(xiàn)自我，進而提升拓展性閱讀的興趣，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

總結(jié)來說，教師在進行拓展性閱讀教學(xué)時，要根據(jù)高中生的閱讀興趣和思維發(fā)展規(guī)律來進行教學(xué)設(shè)計。同時，只有教師組織了多樣化的拓展性閱讀活動，才能提高學(xué)生的拓展性閱讀興趣；只有營造了良好的閱讀氛圍、優(yōu)化了高中語文拓展性閱讀教學(xué)形式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的拓展性閱讀習(xí)慣和拓展性閱讀審美。

四、推出導(dǎo)讀學(xué)案，優(yōu)化拓展性閱讀流程

導(dǎo)讀學(xué)案是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動閱讀學(xué)習(xí)而設(shè)計的有學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)活動方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的流程圖。在拓展性閱讀時，教師借助導(dǎo)讀學(xué)案，可以為學(xué)生制定清晰的閱讀流程圖，優(yōu)化語文拓展性閱讀學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生拓展性閱讀學(xué)習(xí)效率。

《赤壁賦》（又名《前赤壁賦》）是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇賦，作于宋神宗元豐五年（公元1082 年）作者貶謫黃州（今湖北黃岡）時。此賦記敘了作者與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感，表達了作者由月夜泛舟引發(fā)的人生感慨。教師如果想引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀《后赤壁賦》，則可以通過問題引領(lǐng)的方式來設(shè)計導(dǎo)讀學(xué)案。比如教師可這樣設(shè)計問題：同是蘇軾游赤壁而進行創(chuàng)作，描寫的景相同嗎？抒發(fā)的情感是否一樣？如何理解作者在夢到鶴化為道后又增添醒來尋找道士的想法？以此來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生思考。可以說，教師在導(dǎo)讀學(xué)案中設(shè)置一系列問題導(dǎo)讀，是對學(xué)生進行閱讀引領(lǐng)的有效方法，不僅能緩解學(xué)生對陌生的拓展性閱讀材料的閱讀壓力，還能提高學(xué)生拓展性閱讀的興趣。此外，教師還可以通過對比閱讀的方式來設(shè)計導(dǎo)讀學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生將《赤壁賦》與《后赤壁賦》進行對比閱讀，激發(fā)學(xué)生思考的主動性。總結(jié)來說，對比閱讀式的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生梳理拓展性閱讀的問題，對學(xué)生的拓展性閱讀學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化設(shè)計，從而為學(xué)生制定有效的閱讀流程圖，有助于學(xué)生拓展性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和拓展性閱讀審美能力的提升。

綜上，拓展性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略是指教師借助多重學(xué)情分析、對接教材內(nèi)容、豐富閱讀交流形式、推出導(dǎo)讀學(xué)案等多種多樣的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀的有效方法。在具體的實施過程中，還需要注意的是，教師要在充分了解高中生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣后，根據(jù)不同課文的實際需求來引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，這樣學(xué)生才會對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。一言以蔽之，拓展性閱讀不僅可以使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，也能成為激發(fā)學(xué)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生的審美鑒賞能力的提高和語文核心素養(yǎng)的形成。