“活動”“任務”“主問題”辨析

■ 陳雪峰 劉召寧

隨著課改的持續(xù)深入，中學課堂的模式潛移默化地發(fā)生了改變，“滿堂灌”“滿堂講”“滿堂問”悄然消失，取而代之的是教學設計中出現了“活動”與“任務”，“學為中心”的課堂教學意識日漸萌發(fā)。近來，有老師在教學實施的過程中提出了困惑：“活動”“任務”與早些年提倡的“主問題”是同一概念嗎？是否可以混用？筆者認為，厘清這些概念是必須的，這也是推動有效課堂建設走向深入的必由之路。

一、同氣連枝，使命相同

1.主問題 據現有資料，“主問題”這一概念是湖北省特級教師余映潮首先提出來的。他認為，“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，指的是閱讀教學中能從整體的角度或學生的整體參與性上，引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題。如《荷塘月色》的結構分析教學，余老師設計了這樣的提問：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對景物的描寫這三種角度分層劃段嗎？還有沒有另外的分層劃段的角度呢？

學生要探究或回答這個問題，就得深入文本、梳理文本，并在深度思考的基礎上組織答案。如此，該提問便“牽動”著學生對文本的整體把握，它避免了讓學生通過簡單的“是”或“否”這樣淺層次的問答來評價閱讀行為，而是讓學生帶著任務去學習，并讓這種“學習”有了持續(xù)性。

2.活動 2011 版課標要求“聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識。”一段時間內，很多老師基于2011 版課標要求，將“活動”理解為“課外活動”。《普通高中課程標準（2017年版）》與《義務教育課程標準（2022 年版）》對“活動”進行了完善，都強調“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗”，對活動的課堂屬性更加重視。

據此，筆者認為，新課標中的教學設計中提及的“活動”，既包括師生在特定情境下圍繞學習任務而綜合設計的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等課堂學習活動，也包括課后作業(yè)中的“語言實踐活動”。

如《愚公移山》一課，教師在課堂上設計了三個活動——聲情并茂讀故事、繪聲繪色演故事、設計對話悟寓意。學生通過這三個活動，能夠梳理故事情節(jié)，理解、感受寓言細節(jié)。尤其是第三個活動，通過構思、設計“操蛇之神”與“天帝”的對話，讓學生品味“懼”“誠”二字，進一步感受愚公堅忍不拔、改天換地的精神，從而完成對寓言寓意的把握。

再如，閱讀名著《西游記》，教師設計了以下活動——請列出33 個降魔伏妖故事中的景物描寫，分類討論其與情節(jié)的關系；請摘抄孫悟空身份變化過程中的景物描寫，討論其與孫悟空身份變化的關系；請在小說中摘抄春夏秋冬四季的景物描寫，說說你的發(fā)現；選擇一段景物描寫，撰寫點評文字。

以上四個活動，都具有“語言實踐”的特點，意在引導學生多角度思考小說中環(huán)境描寫的作用，從而建立內容關聯，獲得更為深刻的閱讀思考。

3.任務 在中學語文教學中，“任務”基本是與“學習任務群”相伴相生的。課程標準指出：“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)……學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。以新疆克拉瑪依市一中張璐老師在執(zhí)教《百年孤獨》時設計的任務為例進行說明。張老師共設計了兩個任務，其一是閱讀文章1-2 段，畫出體現馬孔多變化的句子，并概括馬孔多發(fā)生了哪些變化；其二是閱讀文章3-14 段，畫出文中和失眠癥有關的文字，并說說失眠癥在現實中可能指什么，說出你的理由（請以選文內容為依據）。

綜上“主問題”“活動”“任務”這三個概念的提出，都是以改變課堂舊的學習方式為目的，都著眼于教師在教學過程中如何通過創(chuàng)設情境來引導學生綜合運用知識與技能，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。它們的使命是讓學生自主學習，從以記憶背誦和文本理解為主轉向以語文實踐和解決問題為主，改“教的活動”為“學的活動”，使學生“學的活動”“學的行為”依次展開，變“講堂”為“學堂”。

二、同中有異，因需而設

仔細品味與辨別，“主問題”“活動”“任務”這三個概念還是有所側重的。

從余映潮的初衷來看，“主問題”主要是針對傳統課堂“碎問”“連問”“滿堂問”及簡單的“追問”而提出的，強調“提問或問題”的重要性，是“牽一發(fā)而動全身”的，是對課堂提問方式的改造和創(chuàng)新。余映潮指出，用“主問題”來形成課堂教學步驟的課，往往表現出一種“線索”之美，表現出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。不過“主問題”也存在不足，其預設性過于明顯，這對教師個人素養(yǎng)提出了很高的要求。換句話講，“主問題”設置的成功與否，關鍵在教師。

“活動”則更強調教學中學生學習的主體性、主動性與實踐性。“活動”設計首先要充分考慮學生學習的興趣，為他們提供全面發(fā)展的可能。其次，“活動”的設計必須指向文本的教學價值、語言建構與運用、教學重難點的突破這三個維度。新課程標準也規(guī)定了語文“活動”須圍繞“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”而設。

簡而言之，“主問題”是“預設”，由“主問題”而形成的“活動”是“生成”。值得注意的是，“活動”作為一個教學環(huán)節(jié)，必須有清晰、明確的指向，即誰來做、怎么做、完成時間、如何評價等。

如前所舉的《荷塘月色》的“主問題”：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對景物的描寫這三種角度分層劃段嗎？還有沒有另外的分層劃段的角度呢？可以設計成這樣一個“活動”：細讀文本，嘗試從“作者行蹤”“作者情感”“作者對景物的描寫”等角度劃分文章層次。先獨立思考，再小組合作，5 分鐘后以小組為單位進行匯報、交流。

關于“任務”，筆者認為，這一概念側重教學目標（教學任務）的設置與達成。教師要用具體的學習任務引導學生進行學習活動，“學習任務”可以設計一個或多個“活動”，如前面《百年孤獨》課上設計的兩個“任務”，對學生來說就是兩個“學習活動”。

多個“任務”組成一個“任務群”。如前面《西游記》閱讀中的四個“活動”，就可以看做是整本書閱讀中圍繞“環(huán)境描寫的作用”而設置的一個任務群。

綜上，“主問題”“活動”“任務”是三個既互相關聯又有區(qū)別的概念，分清楚這三個概念，有利于師生“教”與“學”行為的有效實施。