“四史”學習教育融入高校思想政治理論課的路徑探析

■ 宗婉婷

（佛山職業技術學院經濟管理學院，廣東 佛山 528137）

中國共產黨黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史合稱“四史”，是中華民族近百年來在不懈地努力奮斗中譜寫的壯麗篇章。將歷史作為鏡子，能夠指引我們未來的發展。學習歷史，能夠更好地了解過去，從而更好地把握今天，開創美好的明天。習近平總書記反復強調學習“四史”的必要性。為引領大學生持續提升“四個自信”，2020年教育部明確提出將“四史”教育融入高校思想政治理論課，加強政治引領。中宣部和教育部在2020年12月共同發布的《新時代學校思政課改革創新實施方案》中指出，高校思想政治理論課應納入“四史”教育的內容，確保每一位學生都能夠進行“四史”學習教育。同時，思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著立德樹人的根本任務，是當代青年大學生成長成才的“關鍵一課”。將“四史”學習教育融入高校思政課，更能教育引導學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

一、“四史”學習教育融入高校思政課的重要性

“四史”生動地闡述了中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。將其與高校思政課融合起來，能為大學生思想政治教育的針對性和實效性提供一定的現實依據和實踐基礎。要把黨的創新理論作為思想武器的重要組成部分，結合學習馬克思主義基本原理，與“四史”發展史相結合起來[1]。同時，“四史”學習教育與高校思政課立德樹人目標有著高度相似性。“四史”中的內容能夠作為高校思政課內容的重要來源及支撐，是引領學生認識、把握中國特色社會主義制度歷史必然性的寶貴資源。

（一）有利于引導大學生樹立正確的歷史觀

青年要樹立正確的“三觀”，必須先樹立正確的“歷史觀”。剛剛進入大學的學生，“三觀”還未完全形成，思政課是培養大學生“三觀”的重要工具，“四史”學習教育與思政課相結合可以使大學生形成更為系統的歷史觀。隨著互聯網和自媒體蓬勃發展，打著“還原歷史真相”實則扭曲歷史事實、抹黑英雄形象的網絡自媒體，通過“歷史的虛無主義”來否認中國共產黨歷史和社會主義發展的歷史，妄圖達到消解、動搖中華民族歷史根基的目的。“四史”學習教育可以使大學生認識到歷史虛無主義的錯誤觀點，使他們樹立正確的三觀，認清歷史現實，提升思辨能力。除此之外，“四史”學習教育能夠提高大學生的歷史思維能力，從整體性的角度出發，全面地觀察各個歷史事件，從個體偶然的歷史事件、歷史主題、歷史情境中融會貫通，不斷發掘歷史發展規律，總結歷史發展總體趨勢，充分認識歷史事件的偶然性和必然性，把握歷史發展的偶然性和必然性，從而避免陷入歷史客觀主義的境地。

（二）有利于幫助大學生樹立理想信念

堅定理想信念是高校思想政治教育的重要內容[2]。理想信念是人類精神世界的主導力量，是大學生思想認識和價值形成的前提和基礎。改革開放以來，青年一代搭乘著時代的快車，享受先輩們艱苦奮斗來的勝利果實。他們沒有經過戰爭的洗禮，也沒有經歷從貧窮到富有的艱難歷程。近代以來，隨著西方文化的入侵，校園里興起了攀比之風、享樂主義、拿來主義等不良風氣，在無形之中扭曲了大學生的價值觀，降低其思辨能力和信念感。為此，在高校大力開展“四史”學習教育，讓大學生充分領悟中國共產黨建立社會主義國家的偉大理想以及中國共產黨人堅定朝向目標努力的信念，在其心中厚植愛黨、愛國的情懷，深化大學生對黨和國家的情感認同，有利于培養大學生報效祖國的崇高理想，堅定其勤奮學習、成長成才的信念。

（三）有利于培養大學生愛國主義精神

愛國主義是激發中華民族團結奮斗、大力推動社會歷史進步的重要力量，是當代青年成為祖國合格建設人、接班人的必然要求。“四史”學習教育能夠使學生更加清晰地認識到馬克思主義的基本原理是如何與我國的基本國情相結合[3]，懂得我國“四史”的發展歷程，學習紅旗精神、井岡山精神、搶險救災精神的形成過程和內在價值，明晰中國特色社會主義制度特點和優勢。在中國社會主義建設的每一個關鍵節點，每個革命故事都閃耀著愛國主義的光輝，是愛國主義精神的完美呈現。在“四史”學習教育過程中，會潛移默化改變學生的認知，加強學生的信念感和使命感，堅定民族自信和制度自信。開設“四史”愛國主義專題，加深學生愛國情懷，讓學生自覺地投身于祖國的建設與發展，提高他們愛國主義思想認識，從而達到自身發展的目的。

二、“四史”學習教育融入高校思政課的現狀

通過整理文獻和走訪佛山高職院校得知，學者們都肯定了“四史”教育在創新高校思想政治教育中起到的重要作用，部分高校通過“四史”教育構建出比較完善的思政教育模式，如某高職院校從“四史”中汲取智慧和力量，重點實施紅色基因傳承工程，開好紅色教育課程、講好紅色教育故事、搞好紅色教育活動、建好紅色教育陣地，進一步加強新時代高職院校黨的建設，提高思政教育的便捷性和實效性。同時，利用“四史”教育開展思政教育得到了眾多學者的支持，各學者也在探索如何將“四史”教育與思政教育進一步進行融合，將其優勢發揮到最大化。但是當前大部分的研究都是單一性，傾向于單一的研究“四史”學習教育的作用，“四史”學習教育與高校思政課融合的研究還有待深入。將“四史”學習教育和高校思政課充分融合起來，讓思政課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓“四史”學習教育“火”起來，可以大大轉變高校思政教育工作的模式，大力提升思政教育的實效性。

（一）教材內容不夠鮮活，教學計劃不夠完善

課堂教學是“四史”學習教育在高校思政課中的關鍵節點，有效的理論教學可以將“四史”學習教育與大學思想政治課程有機結合，加深學生對“四史”學習教育的認知。一是教材內容不夠鮮活，無法將“四史”中的歷史故事生動深刻地展現出來，指向性、可行性、高效性有待增強。二是有的教師對“四史”學習教育尚未有充足的認識，重視不夠，知識的儲備量不能夠充分描述“四史”故事，運用“四史”學習教育的能力不足，無法將“四史”學習教育中歷史故事完整地講述出來。教學計劃不夠完善，部分高校雖然將思政課設立為一門必修課，但是其中“四史”學習教育的內容比重過小，沒有深刻認識到“四史”學習教育對當代大學生教育的重要性，也沒有圍繞“四史”學習教育課程設立選修課來納入到教學計劃當中。三是“四史”學習教育內容僅局限于大范圍的內容，過于“統一化”，教學內容不夠突出，沒有突出本土化的“四史”學習教育中的歷史故事。

（二）課程流于形式主義，教學效果不夠理想

教材上的理論知識過于系統，教師講解起來容易枯燥無味。一是講授課程未做到理論與實踐相結合，部分高校思政課教師過于注重課本內容的講授，教師為了在規定時間內完成授課內容，往往會加快教學進度而忽略部分內容，“四史”學習教育流于形式主義，這樣的情況導致學生課堂參與度不高；二是缺少師生互動環節，容易打消學生對“四史”學習教育的自信心；三是學校并未開展以理論為主、實踐為輔的課堂教學模式，在高校思政課中，缺少以“四史”學習教育為核心的課堂實踐活動、以“四史”學習教育為核心的研究性學習[4]，導致在“四史”學習教育中學生的學習的積極性不高，喪失了“四史”學習教育的熱情。

（三）教學方式過于單一，學習欲望不夠強烈

信息如云的時代，大學生的思維方式和行為方式都發生了很大的改變，但現在思政課教學仍是以傳統灌輸式的教學方式為主，由教師利用PPT對“四史”學習教育內容進行單一講授，缺乏吸引力，并沒有進行課堂創新。一是忽略了學生的主體性和創造性，這種模式無法喚起學生的學習欲望，嚴重影響課堂教學質量，這無疑是對教師和教學資源的巨大浪費；二是高校并沒有利用現如今多媒體技術的特點，打造“四史”教育的“在線課堂”，增加“四史”學習教育的趣味性，提高學生參與課堂和學習“四史”教育的積極性。

三、“四史”學習教育融入高校思政課的路徑

“四史”學習教育融入思政課要真正做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”[5]。要把“四史”學習教育融入高校思政課，就必須全面建設“四史”學習教育的內容體系，優化教材內容；將理論與實踐相結合，充分利用學生的主體地位，利用教師的主導角色，激發學生的自信心；建立“具象化”的網絡教學體系，把“四史”學習教育與高校思政課的深度融合落到實處。

（一）優化教材內容，構建課程體系

教材是教學內容的重要部分，是課堂教學活動的主要方針。學校需要用好“四史”素材充實教學內容，構建整體性的課程體系。一是以在教材中插入圖畫的形式豐富教材設計，將歷史故事描繪得更加生動形象，通過專項培訓、專題研讀、實踐歷練等多種手段，幫助教師充裕“四史”知識，提升知識儲備庫，延展“四史”歷史故事；二是教師要有尋找故事的能力，積累身邊的“四史”歷史故事，結合當地屬于“四史”的歷史故事，將教材本土化，將學生帶入到歷史角色中，增強學生的親切感和使命感；三是開設幾門有關“四史”教育的選修課程，如“中國共產黨黨史”“新中國史”“改革開放史”“社會主義發展史”“國際共產主義運動史”等，要求學生每學期必須選擇其中一門，并納入到學分計算中。與此同時，可以深入研究并運用“四史”歷史故事，編寫有關“四史”教育的歷史讀本、漫畫讀本、自主探究用書等，讓學生在課外之余也能有更多的參考借鑒。

（二）理論結合實踐，激發學習興趣

理論與實踐相結合，極大地提高學生的學習積極性和學習興趣。一是教師在講解的過程中，要把時代背景和當下情況相對照，以學生的語言、語調與學生進行互動，使他們更好地理解“四史”的含義；二是以“四史”學習教育為主體，精心策劃并組織主題班會，舉辦“四史”知識競賽、繪畫比賽、視頻創意比賽、辯論賽等各種形式的校園文化活動；三是開展多種形式的實踐課堂，是對課堂教學的一種補充和擴展，它可以拓寬學生的歷史視野，增長知識，啟迪思考，讓他們在不知不覺中被影響，在放松的氛圍中獲得高效的教育。這是“四史”學習教育與高校思政課實踐教學相結合的重要補充。

（三）線上線下結合，搭建立體課堂

要用新媒體信息技術將工作激活，把思政課的傳統優勢和信息技術有效結合，使之更具時代魅力[6]。“四史”學習教育在高校思政課中的應用，必須充分發揮現代信息技術的優勢，將線下教學和線上教學相融合，形成“四史”學習教育的“在線課堂”。一是改革教學方法，大力推行“線上線下并行”的教學模式，提高“四史”學習教育的信息化水平；二是利用網絡平臺，通過網絡進行“四史”學習教育實況直播，或以“線上學史”為主題，通過網絡進行網絡互動，拓寬“四史”教育的學習途徑，推進“四史”教育與現代信息技術的深度結合，使“四史”教育更加“具象化”；三是搭建“四史”教育微信公眾號，培育一批專業“四史”教師隊伍，大力打造“四史”公開課，線上、線下結合，用學生喜愛的方法保證其學習積極性。建立“四史”教育資料庫，推動歷史事件和人物數字化，構建歷史情景的具象化、信息化、模擬化、形象化，擴大教學空間，拉長教學時間，實現“四史”學習教育的目的。

（四）創新方式方法，提高學習實效

一是用好本土紅色資源。著力把佛山本土紅色資源作為黨史學習教育的生動教材，組織入黨積極分子走進陳鐵軍故居、鄧培故居、白坭糧食博物館和廣三鐵路等紅色教育基地，通過實地實物、鮮活講解、互動體驗等方式開展現場教學，厚植愛黨愛國愛家鄉的情懷。二是用活社會實踐活動。黨史學習教育與暑期“三下鄉”社會實踐活動相結合，開展我為群眾辦實事之“點支教薪火，燃大學青春”鄉村振興支教活動，在實踐中學習黨史，體驗黨帶領人民取得的偉大成就，學好黨史知識并將所學所得回饋社會。三是用足學生社團陣地。始終將社團活動作為思政教育的主陣地[7]，開展“跑定向運動、學團史黨史”“英語講黨史-我心向黨，筑夢強國”和“探尋紅色基因，賡續紅色血脈”等一系列主題鮮明、豐富多彩的社團活動，培養學生的創新精神和實踐能力。四是發揮主題班會主渠道作用。圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想這一主線，結合習近平總書記“七一”重要講話精神，通過集體備課，將黨史學習內容與“思政第一課”、新生入學教育、每月主題班會內容相結合，著力提高學習教育的針對性、感染力和實效性。

四、結論

“四史”承載著大學生思想政治教育的優質資源。“四史”學習教育融入高校思政課，既是立德樹人的基本任務，又是強化“四史”學習教育的重要手段。在實踐中，要想提高“四史”教育的教學效果，必須堅持采用針對性的教學法，使教學目的更有指向性。大學生是當代青年的主體，擔負著實現“兩個一百年”和實現中華民族偉大復興的艱巨任務。新形勢下，高校思想政治教育機遇與挑戰并存。在當前，高校思政課面臨著教學方式過于單一、學生學習欲望不強烈等問題，高校思政課要深刻理解“四史”的內涵與重大意義，正確把握“四史”與大學思政課教學的結合點，使“四史”學習教育真正融入高校思政課中，在理想信念、愛國情懷等各個層面上充分發揮“四史”學習教育的效用，使學生對自己的定位有更清晰的認識，勇做新時代中國特色社會主義合格建設者和接班人。