■ 謝建武，馬 丹，孫 鵬

（1.岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000；2.湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

隨著信息技術的不斷發展和變革，高職教育開始迸發新的活力，信息技術課堂教學也要思考新的教學方式。因此，高職院校的信息技術教學要以先進的技術作指引，創新教學手段以提高教學有效性。本文首先闡述了高職信息技術課堂教學的意義，結合當前教學現狀以及情境教學的優勢，就如何在信息技術教學中進行情境創設提出了實踐策略，以促進信息技術科目的教學得到根本性提升。

一、情境學習理論概述

在20世紀80年代末，認知科學、心理學等學科不斷取得了新的突破，在這種背景下，教育學家們開始嘗試探究情境學習的研究。

（一）知識具備情境性

不同于傳統知識觀，情境學習理論認為知識只有在一定的情境下才能更好地被理解并得以運用，在這種特定條件下，知識被看作是一個集合，內含多個事實，學習者只是不斷地認知這些事實，將其更好地處理、記憶或者應用。隨著情境的變化，知識也隨之更新交替，體現了特定的性質。

（二）學習的社會協商性

社會性互動和協作建構是情境學習理論的兩大社會協商特點，這也是個體與群體之間學習的聯系?；诖?，萊夫和溫格提出，情境學習理論的核心概念是“實踐共同體”和“合法的邊緣性參與”。實踐共同體是指關注某一特定知識領域并通過協商從事實踐活動的個體集合，它是一個知識庫，儲藏著有形的知識和無形的知識，“實踐共同體”中的各成員在互動過程中，其知識形態是流動的。“合法的邊緣性參與”，即學習是初學者被允許由實踐共同體的邊緣逐漸走向中心的過程，從而達到使初學者在實踐共同體中建構合法身份和獲取知識技能的目的[1]。

（三）學習評價的過程性

情境學習是學習者在學習過程中與情境的互動并參與實踐。情境學習中的學習評價應該貫穿整個過程，其中包括：學習需求評價、學習活動參與評價和學習后總結性評價。從學習的階段來看，學習需求評價是學習前，教師針對學生的認知水平、學習能力以及知識的難易程度進行分析，就如何創設更具吸引力的評價進行思考和策劃，并以此制定具有針對性的教學方針。活動中的參與評價也必不可少，學生對情境的融入情況、參與程度需要標準恒定，這個標準就需要依靠參與評價完成，運用參與評價能夠更好地對學習者解決問題中知識與技能的掌握或欠缺進行調整。至于學習后的總結評價，它更加注重對結果的一種記錄，其反映了學習行為的整體變化趨勢，能夠更好地對學習成長進行監督和診斷。

二、高職信息技術教學的不足

（一）情境偏離教學

開展情境教學是素質教育的重要要求，目的是讓學生在生動的情境教學中參與學習。在實際的教學過程中，存在創設的教學情境與信息技術實際應用嚴重脫軌的現象，不能合理使用信息技術設備，只會注重形式地去播放操作視頻或者講解動畫，實質性的教學內容嚴重欠缺。教師將學生的注意力引入教學情境中，但缺乏對學生整體的掌控，就很難再將學生的思想重新拉回到信息技術實際操作中。雖然營造的情境使得課堂氛圍變得輕松、活躍，但教學的有效性受到嚴重影響。

（二）對學生的關注不夠

當前高職學校在進行信息技術教學時利用了生活情境的方式，效果也不錯。但是這種教學方式與學生缺乏理論基礎的現狀不符，縱使取得了一定成效，但不是最優選擇。信息技術教學的主體多強調教師和教材，學生的主體地位沒有凸顯。學生一味地被動接受，在比較關心的熱點方面沒有拓展。例如，“元宇宙”等新概念，學生們很感興趣，但教學中卻很少進行拓展，如果信息技術教學不能與受到廣泛關注的熱點事物進行聯系，只是強調理論與教材，就脫離了實際，也使得學生在實際操作中得不到有效鍛煉之后，對信息技術的實踐學習失去期待。

三、情境教學應用于高職信息技術課堂的優勢

（一）滿足人才需求

情境教學的過程，能夠培養學生的創新思維，緊跟信息技術革新，以應用為主，促進學生的理論知識及時更新，才能更好地進行實踐操作。在信息技術課程教學中進行情境創設有利于知識整合，既能體現整體教學目標和計劃，還可以具體到每個單元的教學目標和計劃。信息技術課程本身就是一個操作性的課程，理論課只是為了實際操作做準備而已，而情境創設能夠使理論與實際操作銜接得更加順利，提高實訓課的效率，只有學生切切實實會用了信息技術，才算是完成了信息技術課程[2]。

（二）促進信息技術課堂教學轉型

在情境下進行架構的根本目的是按照學生的個性化發展情況來有針對性地開展教學，激發學生的學習積極性，讓學生在學習時飽含熱情。創設情境進行教學，往往會讓學生更加主動地探究問題的解決辦法，而問題的解決過程也鍛煉了學生的信息邏輯與信息技術綜合素養，學生對知識點的理解以及對教學目標的掌握都會更加地充分與深刻。情境教學運用到信息技術課堂時，教師必須要尊重學生的個性化差異，例如學生自身的綜合能力以及該年齡段對知識的接受程度，并以此為基礎來設置相應問題，鼓勵學生以小組或個人的方式積極探究并解決。所以，問題的架構不僅要突出其趣味性，趣味性是為了保持學生對其探究的積極性；并且，也要保障問題與知識點的貼合性，這樣方可從根本提升信息技術課堂。除此之外，在開展探究時，教師要對學生進行適當引導，激發學生的信息技術邏輯。

在信息技術教學中采用構建情境的教學方式，教師需要在對教學內容以及學生基本情況有深入了解之后據此來進行方案設計，并且在長期的堅持中循序漸進地誘導學生漸入佳境，這樣方可逐漸推進學生在以問題為導向創設的學習情境中深入探究，進而實現學習目標。而對學生來講，應當主動與教師進行學業溝通，讓教師盡早了解自身的學習情況，并據此制定對應的教學方案，不僅能提升教學效果，也能降低教師在開展教學時的難度。

（三）有利于素材庫的搭建

在信息技術教學中利用情境教學法，有助于實現素材的收集。教師可以對每一次情境中學生信息技術操作完成程度進行總結，建立課程素材庫，上傳到釘釘群或者企業微信群，方便學生進行查找，課后進行反復操作。例如，教師建立作業素材庫，學生們可以檢索自己想加強的練習，每一次作業都會被記錄下來，方便形成對比；建立錯題庫，學生在操作時如果出現和上次出錯的地方相同，那么這一次這一步操作會被提示為紅色，幫助學生糾正錯誤操作，起到提醒的作用；教師還可以對學生的完成情況進行評價，方便學生查看自己的操作評價，也幫助教師掌握學生的操作水平，更好地展現信息技術情境的創設效果。

（四）促進學生學以致用

信息技術教學與情境融合，是實踐性的最大化體現，能夠為更好開展教學奠定良好基礎。高職學生的思想趨近于成熟，“學了信息技術怎樣用”這是他們經常會出現的疑問。學生對信息技術的學習常常存在誤解，為了考試而學習，這樣的心態從一開始就是錯誤的，信息技術應用情境教學后，會讓學生找到實踐依托，體現課程教學的優勢，塑造學生良好的人格，促進其提高審美趣味，不斷充實自己，進而發展為對社會有價值的人。由此，信息技術教學應用情境教學法是學生學以致用的良好形式。教師對創設情境的手段要有效把控，使其能夠快速適應各種前沿的信息技術，能構建相對真實的情境。

四、高職信息技術教學情境創設的策略

（一）構建生活問題情境

教師在信息技術課程中有效融合生活實踐案例，不但能夠深化學生對所學知識點的了解，還能夠充分調動學生的主觀積極作用。因為信息技術與現實生活有著緊密聯系，所以教師采用創設情境的方法，能夠更加高質量地訓練學生應用的能力，進而提升學生的動手實踐能力，讓學生能做到學以致用。同時教師也要全方面了解學生的興趣與習慣，選擇學生感興趣的內容加以開展教育活動，讓學生真正參與到教學中。例如，教師開展對“Excel”部分的知識點講解時，可以引導學生注重平時和表格相關的內容，如讓同學們將家中的一日三餐或者生活細節整理成電子表單的形式，再根據整理的內容來以問題的形式開展知識點的學習。比如，讓學生將自己家中的一日三餐及營養成分整理成電子表格，這個時候的學生已經對電子表單的制作和整理有了基本的了解，在向每個學生提出所有學生每日需要攝取的營養量時，向學生提出問題：“怎樣利用求和、求均等數、統計篩選等相關功能得到相應的數據信息？”學生在進行操作的同時，還可以學習到平衡膳食的重要作用。

（二）構建游戲問題情境

電子游戲能夠使人的心情更加愉悅，是提升心靈滿足感的有效途徑。當學生根據所學知識點形成興趣愛好，才能夠更好地提高學習效率。因此，教師們要在高職信息技術教學中，為學生創造合理且合適的游戲情境，并在游戲情境中更好地完成教學任務。例如，學生最初接觸與“Flash動漫”相關知識點時，教師可以在最初備課時，在互聯網上檢索和獅子奔跑畫像有關的信息，并且用學生喜聞樂見的PPT形式將靜態圖動態化，最后利用計算機完成展示。在教材當中，教師可以將獅子奔跑的動漫形象作為創造游戲情境的核心內容，例如詢問學生接觸過的哪些游戲中有獅子的元素，可以在課堂抽出十分鐘的時間大家一起通過玩游戲感受“獅子元素”，為flash的教學提供設計思路。在該課程教學以后，教師可以布置課后實踐作業，考察對學生對flash的掌握程度。

（三）構建針對化情境

教學情境的創設應當與高職信息技術學習重點難點巧妙地融合，這樣才能夠真正達到提升學生學習水平的目的。信息技術知識所涉及的范圍較大，知識內容既有深度也有廣度，教師如果不區分類別，對所有的信息技術知識都設置教學情境，難免會使課堂內容過多，學生無法對每一個教學情境都進行深入的探討，此時教學情境的創設便趨于形式化，僅僅充當了在課堂學習中的導入作用，沒有真正地發揮創設教學情境的實效。針對信息技術知識重點難點進行教學情境的創設，能夠讓學生對重點、難點問題產生更加全面和深入的了解，也能夠使信息技術教學層次分明，取得更好的教學效果。例如，圖片處理作為信息技術教學的一大重點，教師可以在課堂開始時向學生展示一些經過處理的、風格各異的以學校為主體的風景圖片，讓學生探討為什么這些照片呈現的效果不同。學校作為學生熟悉的場景，其更能夠吸引學生學習的注意力，學生在觀察和討論中能夠感受到信息技術處理圖片的強大之處，教師再適時地引入信息技術知識，讓學生感受到裁剪、調節亮度、合成等多種圖片處理功能的實際效果，從而使學生進一步掌握相關的信息技術知識。

（四）注意情境的運用評價

高職信息技術采用情境教學法的效果，絕不僅僅體現于考試卷面成績上，而體現在平時的學習積累和良好學習習慣的自覺養成。“課程考核總成績=作業成績+考勤成績+社會調研報告成績+考試成績”的傳統考核方式已不適應信息技術轉型教學和學生綜合素質培養的需要，亟須制定更加注重教學過程管理的考核制度[3]。

鼓勵教師利用學習手冊加強對學生學習過程的管理與監督。學習手冊記錄了學生的上課狀態、師生互動時的表現、學習筆記、學習報告、實踐報告和學習總結等，占總成績的70%。通過加大過程考核的力度，讓學生在信息技術學習的每一個環節都能體會到成長，提升學生的獲得感。

（五）利用微課創設情境

教師在高職信息技術知識講解的環節中，要合理地利用微課，讓教師在知識講解的環節中提升教學質量。在課堂上，學生是主體，教師在知識講授環節中，應該結合教學的內容和學習的具體情況來制作微課，微課的選擇和制作不僅僅要考慮微課自身的內容和特點，還要結合教師的教學情況和學生的學習情況。微課的制作環節中，主要應用在教師知識講解中，但是不一定每一個知識點都要采用微課制作的方式，微課的制作應該針對具體的情況而定。教師在選擇和制作微課環節時，不僅僅要滿足自身的教學情況，還要考慮學生的學習情況和講課內容。微課的制作應該控制在十分鐘以內，選擇制作的微課要保持邏輯嚴謹、結構完整，讓教師在使用的過程中非常便利，還可以通過多次使用，讓學生鞏固學習的重點和難點。微課的使用中，應該結合教學內容的重點環節，讓微課的使用不流于形式，發揮實質性的作用。微課運用的環節中應該更加具體，通過細節化的應用，改善學生的學習效率，在信息加工相關內容學習中，就可以充分采用微課的方式進行講解。在網頁信息加工的環節中，重點和難點主要是頁面、字體、段落的設置，針對重點和難點，采用微課的方式將這些知識介紹出來，學生可以一邊觀看微課一邊進行操作。微課制作的時候，可以重點講解版面文字、邊框底紋的設置、圖片剪貼畫形狀的插入和使用，在時長的設置中，控制在十分鐘以內。在頁面文字加工的環節中，教師就可以采用微課的方式，將字體、字號、顏色等設置方式講解出來。在數據信息加工相關內容學習時，要完善知識、技能目標，幫助學生掌握三種常見類型圖表的繪制方法。在過程方法、目標的制定時，要讓學生掌握信息加工的方法，了解數據加工在信息加工中的重要性，重難點的講解中，要讓學生掌握圖表的制作方法。

高職信息技術教學有著很大的實用性，同時還與學習者的日常生活有著緊密聯系，通過在高職信息技術課程中建立情境，不但能夠充分調動學生的主觀積極性，拓寬學生思想，還有助于增強創造力，因此教師針對情境的應用要加強關注，深入探索以提升高職信息技術課堂教學效率。