新時期我國青少年學習觀的特點及成因：基于13所大中院校的調查

■ 歐賢才，段元花，孟祥輝

（1.廣西農業職業技術大學商學部，廣西 南寧 530007；2.西安職業技術學院學前師范學院，陜西 西安 710077；3.寧波工程學院理學院，浙江 寧波 315211）

有關學生對上學讀書和學習基本問題的認識和看法一直備受關注。這些基本問題包括“知識是否能改變命運，上學讀書有沒有用，上學的目的是什么，如何評價‘好學生’，學習成就取決于內部因素還是外部因素”等，統稱為學習觀（或讀書觀）。學習觀是人們對上學接受教育和進行知識學習的基本問題的一般性認識和看法，這些基本問題涉及上學讀書和學習活動的價值性、效用性、目的性、評價標準、動力來源等方面。學習觀決定學生讀書學習的目標、方向和動力，對青少年學生的求學動機、學習行為、學習成績等方面都具有重要影響。當前我國正處在政治穩定、經濟高速發展、互聯網極大普及、知識爆炸以及高等教育大眾化的“新時代”，教師和學生的教育觀念、工作方式以及學習環境、教學模式和教學角色已經發生深刻變化，在這種情況下，我國青少年學生的學習觀有哪些新的發展趨勢和特點？對這一問題的研究有助于我們改變青少年學生消極的學習觀，引導和培育他們積極的學習觀，促進有效學習。本研究對高中、高職、本科三個教育階段的在校學生的學習觀進行問卷調查與分析，以期全面深入地了解新時期我國青少年的學習觀特點。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本次調查向廣西13所大中院校在校學生發放問卷2651份，回收2324份，有效問卷2035份，有效率為87.6%。其中，“雙一流”高校1所，共208人（10.2%）；普通公辦本科院校3所，民辦本科院校2所，共854人（42.0%）；高職院校3所，共483人（23.7%）；高中4所，共490人（24.1%）。男生874人（42.9%），女生1094人（53.8%），未填寫性別信息者67人（3.3%）；生源地中，農村 1152人（56.6%），縣城 457人（22.5%），城市 375人（18.4%），未填寫家庭所在地信息者51人（2.5%）。

（二）調查問卷及調查方法

調查工具為自編的《大中學生學習觀調查問卷》，包括知識價值觀、讀書效用觀、求學動機、學習成就定向和學習成就歸因等五個維度。每個維度均設計3～5個題目，題目選項分為“同意”“中立”和“不同意”三個（在統計分析中，分別對應于“認同”“中立”和“不認同”三種態度）。

按班級隨機整群抽樣。問卷分為紙質版和電子版兩種，紙質版問卷由輔導員、班主任或班干在教室現場統一發放和當場回收。電子版問卷一部分通過網絡問卷調查平臺讓全班學生統一登錄填寫，另一部分在學校計算機機房統一發送Excel格式的問卷進行填寫和回收。所有問卷都是匿名填寫。

二、新時期我國青少年學習觀的特點

（一）知識價值觀：知識邊緣化傾向

知識價值觀是人們關于知識的重要性和意義的一般性認識和看法。調查顯示，對于“有知識不如有錢”“有知識不如有關系”“學得好不如嫁得好”“擁有高學歷不如擁有好背景”等關于知識價值邊緣化的四個題目，認同的比例都在20%左右（介于16%～25%），不認同的比例都在40%左右（介于36%～51%）。此外，在所有知識價值邊緣化題目上，男生認同的比例都高于女生認同的比例；本科生認同比例最低，高職生認同比例最高，高中生認同比例居中。這表明，部分青少年學生存在知識價值邊緣化傾向，即認為知識的重要性不如金錢、關系、婚姻和家庭背景等非知識因素的重要性。

（二）求學動機：個人實用主義傾向

求學動機是指推動人們上學讀書和學習趨向特定目標的內在動力。調查顯示，在國家主義（以“為國家和社會服務”為讀書的首要目的）求學動機上，認同“讀書的主要目的是為了建設祖國和服務社會”的比例約40%，但對此否定的比例只有15%左右，中立者則約45%。在個人實用主義求學動機上，認同“讀書的主要目的是為了找到好工作”的比例高達57%，不認同的比例只有16%；認同“上學讀書是為了在社會上出人頭地”的比例達到40%，不認同的比例只有23%。以上結果說明，當前我國青少年學生的學習動機呈現出明顯的個人化和實用化特點，即上學讀書的需求和目的變得更為“現實”，但同時大多數學生并未否定為服務國家和社會而讀書的求學動機。

（三）讀書效用觀：“讀書無用論”退潮

“讀書無用論”是指人們基于教育投入與回報的對比權衡之后認為讀書收益過低或不值得的看法。“讀書無用論”自20世紀文革后期開始，到本世紀初已發展為“第三次社會思潮”，并被一些學者冠之以“新讀書無用論”[1]。本次調查顯示，不論是對“讀書可以改變命運”，還是對“讀大學也不能一定找到好工作”，或是對“讀大學浪費金錢或浪費青春”，認同“讀書無用”的比例都不到10%，而認同“讀書有用”的比例則高達近70%～80%。這說明總體上多數青少年學生認同“讀書有用”，持“讀書無用論”者只是少數，這與一些學者認為“讀書無用論”流行的觀點不符。值得注意的是，“讀書無用論”的消退與上文提到的知識價值邊緣化傾向并不矛盾。在本研究中，讀書效用觀反映的是學生對讀書本身帶來的經濟收益以及讀書對個人前途的作用的評價，它并不和家庭地位、社會關系等社會背景因素比較，因而是一種“絕對價值評價”；而知識價值觀邊緣化傾向反映的是學生將知識的價值與各種社會背景因素的作用相比較之后的結果，因而是一種“相對價值評價”。當我們將讀書效用和知識價值統合為“知識文化價值”時，以上結果表明，知識文化的絕對價值在當前我國青少年群體中并沒有被動搖（“讀書無用論”認可度低），但是其相對價值（與各種社會背景因素比較）卻在一定程度上存在被削弱的傾向（知識邊緣化傾向）。

（四）學習成就定向：“唯分數論”消退

學習成就定向即“學習成就目標定向”，是指人們確定學習應達到的目標狀態并以之指導自己的學習活動的心理過程。調查結果顯示，不論是實踐動手能力還是綜合素質、身心健康或是創造力，都有超過60%的學生認為它們比學習成績更重要，而認為學習成績更重要的比例都不到10%。此外，認同以學習成績好壞作為“好學生”標準的人數比例只有6.3%。這表明，多數青少年學生的學習成就目標是“素質定向”的，而不是“分數定向”的，“唯分數論”者只是少數，這與社會上過分渲染的青少年學生“唯分數論”嚴重的情況不符。

（五）學習成就歸因：“自我決定論”傾向

學習成就歸因是人們關于學業成就的影響和決定因素的推斷，通常分為內歸因和外歸因兩種。調查結果顯示，認同“學習好壞關鍵是在學生而不是老師”的比例約為45%，不認同的比例約為25%；認同“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的比例約為20%，不認同的比例約為41%。對“學習主要靠自學而不是老師教”的認同比例相近，均為33%左右。這表明，當前青少年學生的學習成就歸因主要為內歸因，即“自我決定論”傾向。

三、新時期我國青少年學習觀的成因

（一）“關系文化+網絡媒體負面報道”強化知識價值邊緣化

本研究顯示，首先，我國部分青少年存在知識價值邊緣化的傾向，即認為知識的重要性不如金錢、關系、婚姻和背景等其他社會因素的重要性。袁海軍指出，在知識經濟時代，經濟效益準則滲透到知識文化的各個領域，知識圍繞經濟活動運轉，與經濟無關的知識（如部分科學和人文知識）受到了冷落，導致知識價值邊緣化[2]。其次，我國社會各領域長期受“請客送禮”“拉人情找關系”“靠社會背景”等人情關系文化的影響，包括學習、就業、為官、經商等領域，不少青少年對這一文化從小就耳濡目染，因而容易產生知識價值邊緣化傾向。最后，現代網絡媒體對依靠金錢、關系、背景解決問題或成功成名的新聞案例的過度渲染和“過度消費”，放大了人情關系等社會背景因素對人們社會成就的影響作用，無形中弱化了知識的價值和作用。

（二）就業壓力催生個人實用主義求學動機

本研究發現，當前有相當一部分青少年表現出個人實用主義的求學動機。這一結論與已有的多項研究結果[3-6]相符。當前大學生“就業難”問題使現代青少年學生的個人生存危機感陡增，他們更加關注個人的前途命運、家境改變等現實問題，因而個人實用主義的求學動機突出。個人實用主義的求學動機可能會妨礙他們樹立遠大的目標和崇高的理想信念，但另一方面也有助于他們明確具體的求學動機和職業發展目標。值得指出的是，對很多青少年學生來說，個人實用主義的求學動機并不意味著與以愛國和奉獻為核心的國家主義求學動機相矛盾，因為二者在很大程度上是可以有機結合的。因此，在青少年思想政治教育實踐上，我們不能只強調國家民族在現代科學文化知識等方面的落后與危機，而應同時展現我國當前科技和經濟發展給青少年提供的廣闊平臺，激發學生的成就動機和自我實現，引導他們將個人的成長與國家的發展相融合。

（三）現代城市社會融入需要引發“讀書無用論”退潮

目前教育界和學界對“讀書無用論”現象還存在爭議，有些學者認為是真命題[7]，而有些學者則認為是偽命題[8-9]。本研究調查結果顯示，青少年學生中持“讀書無用論”者不到10%，而反對“讀書無用論”的比例則高達70%～80%，即“讀書無用論”并非普遍現象，這一結論與已有多項調查研究[10-12]結論相符。如果說“讀書無用論”是過去的一種社會思潮，那么這種思潮在當今時代已經逐漸退潮，人們應重新審視“讀書無用論”。

首先，在知識經濟和科學技術高速發展、全面滲透的當今時代，不論是城市還是農村的青少年，他們都發現自己的生活、學習、出行、購物、交友、娛樂等方面都與現代科學文化知識密切相關，也深刻認識到沒有基本的科學文化知識就無法跟上時代潮流。因此，上學讀書作為掌握現代科學文化知識和技術的必要和主要途徑，其價值和重要性不言而喻。

其次，隨著我國城鎮化進程的加速，越來越多的農村青少年向往和渴望融入城市生活，但他們深知只有具備較高的教育文化水平，才能在城市里生存和發展，才能更好地融入現代社會。

最后，那些農村出身的大學生畢業后絕大多數都沒有再回到農村務農，而是留在城市里并有著比較“體面”的工作和身份，而那些知識和文化較低的農村青年則多數很難在城市里立足，這一客觀事實給農村青少年帶來的直觀感受就是，“多讀書，有知識，才能成為城市人”，因而“讀書無用論”難以得到認同。

此外，少數學生持有“讀書無用論”的看法并非真的認為讀書無用，而更多的是一種心理防御，即把“讀書無用論”當作是逃避某種困難或挫折的“借口”，以維護自尊。例如，有研究發現，家庭經濟越困難的學生越可能形成“讀書無用論”的思想[13]，那些厭學、學習成績差、升學無望[14]或就業壓力大[15]的學生更傾向于認同“讀書無用論”。對于部分學生來說，“讀書無用論”并非是他們的原生觀念，而更多的是他們感覺自己“考不上、學不好、找不著工作”之后的阿Q精神產物，是“讀書無望論”的衍生物。

（四）分數壓力及多元評價理念抑制“唯分數論”流行

長期以來，社會各界對我國教育制度和教育理念方面的批判對象之一就是“唯分數論”，以致社會上形成了我國青少年學生普遍存在“唯分數論”的假象。但本研究調查結果顯示，當前青少年學生的學習成就目標多為“素質定向”型，即把綜合素質、創造力、實踐能力的重要性置于學習成績之上，“唯分數論”并非普遍現象。李業杰和徐曉君[16]的調查也發現，70%的“90后”大學生認為“分數盡力爭取就行，沒必要過分看重”，只有17%的人十分看重成績。實際上，分數對于很多學生都具有兩面性。一方面，好成績是學生的主要學習目標和學習動力來源，另一方面好成績和高分數又意味著更多的投入、更少的自由以及更大的壓力，因而在情感上又本能地對分數產生排斥感，導致“唯分數論”難以得到普遍認同。其次，近年來，我國在招生錄取上改變以往片面看重成績的做法，改以實施等級評分制、綜合素質評價、自主招生、考核制等側重綜合素質評價的考核錄取方法，在一定程度上扭轉了學校、教師、家長和學生的“唯分數論”觀念。

（五）網絡自學模式強化“自我決定論”傾向

本研究發現，當前青少年學生對學習成就的歸因主要是內歸因，即認為學習成就主要取決于學生自身的因素以及個人的努力（“自我決定論”），這一結論與其他一些學者的研究結果相一致。例如，魏秀超[17]的調查發現，高中生對語文、英語、數學的學習歸因都主要是內歸因。在成才影響因素方面，郭文文[18]、白楊青[19]的研究發現，大部分高中生和大學生都做內歸因。學習成就的“自我決定論”傾向一方面源于人們樸素的內因決定論觀點，即認為個人的命運由個人主宰，另一方面和近年來興起的網絡自主學習模式有關。在網絡時代，知識和信息的來源不再局限于傳統的課本、老師和教輔資料，互聯網提供了幾乎無所不包的教學資源，甚至要多于學校和教材提供的信息。在這種情況下，學生在學習上對老師的依賴明顯降低；老師和師生之間的教學角色也不再是單純的你教我學，更多的是“學生在老師指導下自學”或“學生自學后老師點評指導”等自學模式，例如基于互聯網的翻轉課堂、慕課、網絡自主學習、自適應學習等現代自學模式的發展，這些自學模式對青少年學習成就的“自我決定論”起到了強化作用。

四、培育青少年積極學習觀的建議

總體而言，當前我國青少年的學習觀呈現出一些與傳統認識不同的新特點，其中既有積極的方面也有消極的方面，有關部門需加強教育和引導，培養青少年學生積極的學習觀。

（一）利用網絡媒體宣傳主流的知識價值觀

當前，基于互聯網和移動手機的網絡新媒體已成為主流媒體，它們對大眾文化和價值觀具有“第一影響力”[20]。針對部分青少年存在知識價值觀邊緣化的傾向，網絡媒體要扛起宣傳主流價值觀的大旗，更多地宣傳依靠自身知識和技能獲得成功的典型人物事跡，使青少年堅信“知識就是力量”“知識就是財富”；反之，不應過分渲染通過金錢、關系、人情等背景因素獲得社會成就的事例，因為這些事例會對青少年的知識邊緣化傾向產生暗示和示范作用。

（二）改變傳統的青少年民族危機感教育模式

以往關于青少年民族危機感的教育模式，主要圍繞中華民族被侵略和被分裂的屈辱和危亡歷史展開，但處于和平年代的青少年缺少與這些歷史有關的親身經歷和直觀感受，因而難以形成深刻持久和迫切的民族危機感。對此，我們要與時俱進地轉變傳統的民族危機感教育模式，基于當前國情，突出我國在現代科學文化和技術方面的落后與危機（如科技上被國外“卡脖子”），激發現代民族危機感和個人責任感，增強青少年為振興國家民族的未來而努力學習的求學動機。

（三）探索青少年學習觀的綜合教育法

過去有關青少年學習觀的教育存在內容零散、主體和方法單一等不足，其教育效果缺乏系統性和實效性，因而需要實施綜合性的教育，即整合各種教育資源和動員多方教育主體，采用多樣化的教育方法和教育手段對青少年的學習觀進行引導和教育。具體來說，除了專門的學校思想政治教育活動（如德育課、思政課以及主題教育活動等）和學校心理健康教育活動外，還應在班級活動、專業課堂思政、實習實踐教學活動、勞動教育以及家庭教育中融入青少年學習觀的教育。

（四）持續深化教育改革，大力推進素質教育

應試教育催生了青少年學生消極片面的學習觀（如“唯分數論”），因而需持續深入進行教育改革，大力推進素質教育。例如，改革行政體制，縮小體制內和體制外的福利待遇差異，增加職業技能突出但學歷較低的高級技工人才的階層上升機會[21]。再如，改變“唯分數論”“一考定終身”的高考招考模式，探索多次考試、綜合素質考核等新方法，引導學生樹立以綜合素質為導向的學習和發展目標。