“體教融合”理念下高職體育教學水平提升的新途徑

楊琪

近幾年來，我國體育教學改革取得了顯著成效，突出體現在“體教融合”理念在學校的貫徹執行，有助于提升學生的綜合素養。對于體育與教育學科而言，并非相互獨立，而是共生共存，其在育人方面有著天然的契合關系，二者之間存在許多共性。因此，本文通過“體教融合”的內涵的介紹，分析高職體育落實體教融合應遵循的原則，進而討論高職體育教學發展的現狀，最后研究基于“體教融合”理念的高職體育教學措施。

人類的一切活動不僅需要充沛的精力，還需要結實的身體，經常參與體育鍛煉的人往往具備強健的體魄，為其高效率的學習和工作提供了源源不斷的體力支撐。不難看出，體育是一個人成長必須始終堅持的活動，尤其是青少年正處于身體發育的階段，更需要足夠的體育運動來增強體質。值得關注的是，實現人的全面發展已經成了當前學校育人的主旋律，除了抓緊體育，還要重視教育，由于教育是人不斷向前發展的重要推動力，再加上“體育”與“教育”之間存在著共生的關系，二者的合力可以讓學生獲得更多益處。為此，本文著重探究“體教融合”理念下高職體育教學水平提升的新途徑，以便有效增強全國青少年的體育鍛煉效果，并為優秀體育后備人才的打造奠定基礎。

1 “體教融合”的內涵

從社會共生理論來看，“共生關系”并不只存在于社會的某一特殊領域，而是隨處可見，具有較強的普遍性，任何人都活動在一個共生網絡的環境之中。在國家教育方面，各個學科形成了一個共生網絡，共同為培養人才而服務，其重要性遠遠高于單個學科所帶來的育人價值。對于體育學科而言，它側重于培養學生的體育素養，而教育側重于培養學生的知識素養，二者都非常重要，缺一不可，而二者之間本身也存在著共生關系。也就是說，“體育融合”是客觀存在的社會事實，主要指體育部門和教育部門之間以資源為紐帶，自發形成的一種緊密共生的關系，在資源互補的基礎上提高育人合力的效能，這樣才能為人的全面發展提供良好的培養渠道。所以，“體教融合”的內涵十分豐富，既是學生體育鍛煉的剛需，又是學生綜合素養提升的重要手段，可以使體育與教育處于和諧共生、相融相交關系的最佳狀態。

2 高職體育落實體教融合應遵循的原則

2.1 以人為本

隨著時代的變遷，社會經濟發展出現了新的景象，教育也要為社會服務，尤其是在人才培養理念方面更要趨于科學化。在高職體育教育方面，“體教融合”就是一種新的育人理念，而該理念的落實需要以學生為中心，注重學生的身心發展和實際需求，這就要求學校遵循“以人為本”的原則，同時也是對新課程改革的切實回應。從主體的認識角度來分析，高職大學生所學的知識為技能型內容，主要為社會某一職業技術領域服務，確保高職大學生掌握扎實的專業知識至關重要。另外，當前社會對于人才的綜合素養要求很高，高職大學生不但要學到真本領，而且要注重其他方面能力的提升，比如：人際交往、身心健康、認識能力等，都是其在社會上必備的能力。可見，在“體教融合”視域下，高職體育教師一定要注重體育教學內容的多樣化，堅持“以人為本”才能實現高職大學生群體的多元化體育運動。

2.2 公平發展

在落實體教融合的過程中，高職院校不能搞特殊，而要注重“公平發展”的原則，不讓一個學生落伍，確保每一位學生都能夠到達成功的彼岸。一般來說，高職院校的學生來自四面八方面，有發達地區的學生，也有不發達地區的學生，不同學生的家庭背景和身體條件都存在很大差異，而體育資源的配置不能因這這些原因而出現差異性，需要相關負責人員突破部門、行業、領域的思想，合理地開展體教融合活動，加大政策的執行力度。當然，實施公平公正政策的時候，也要從高職院校的辦學規模和地域背景來考慮問題，爭取做到相互協同、合作治理，最終讓公平發展的理念貫穿于高職體育的體教融合之中。

2.3 效率優先

高職體育要想更好地將“體教融合”落實到位，并不是一件容易的事情，需要借鑒其他高校在這方面的成功經驗，最大限度地提升體教融合效率。大體上講，高職體育應當遵循“效率優先”的原則，時刻注重效率，才能在短時間內讓高職體育取得進步，而不是拖拖拉拉，早實現目標，早讓學生獲得益處。在堅持“效率優先”的過程中，高職院校應當使體育教學走向更高的追求，不斷創新，秉承“有所為而有所不為”的開拓精神，既要拓寬試行渠道，又要擬定科學的實施方案，讓高職院校的體育活動吸收更多的時代元素，注重新的活力，才能為高職院校體育的蓬勃發展奠定根基。

3 高職體育教學發展的現狀

3.1 選課定位方式模糊

對于高職學院而言，安排的課程基本上是專業技術類，精準性強，往往能有對口的企業與之合作，只有學生掌握了一門技術，就容易的相應的企業崗位獲得一份滿意的工作。從目前來看，我國許多高職體育教學的選課方定位方式模糊，以為專業知識是關鍵，對于體育課程的安排極少，無法滿足高職學生的鍛煉需求。按理來說，高職院校的學生都是一些不參加高考的學生，只為一份職業而就讀，學習壓力明顯降低，這為他們參與體育鍛煉提供了良好的機會，只要高職院校經常組織學生參加各種體育活，必然會提升學生的和綜合素養，為其成為全面發展的職業技術人員提供更大幫助。但是，許多高職院校的學制只有兩年，也有三年四年的學制，不同的專業學生接受的體育活動數量不同，比如：很多職校的公共體育課程只有一年或二年，后期的精力都放在了學生的專業訓練和實習期。所以說，高職院校過于重視專業課程的安排，而對于體育課程并不熱情，更別提高職體育對“體教融合”政策的落實。一句話，高職體育的選課定位不清，忽視了學生身體素質的訓練，使得學生在體育鍛煉與學業學習之間出現了偏差，嚴重影響其后續的身心健康發展。

3.2 教學評價方式單一

許多高職院校領導不關心體育學科建設，尤其是體育教育評價方式相對單一，沒有體現出體育教育的多元化，自然就不會實現針對性的體育教學實踐。一方面，體育教師能夠按照學校的要求完成教學任務，但是課外作業的布置遠遠不足，幾乎沒有對學生的體育鍛煉效果提出一定的要求。另一方面，許多高職學生對于體育學科的認識也存在偏差，他們也覺得體育學科對于個人的未來就業沒有任何影響，只會應付課堂上的體育活動，根本不會參與課外體育鍛煉。不難發現，對于高職體育教學來講，學生的參與度是極低的，一個重要原因就是體育教學評價方式單一，無法提升學生參與體育運動的動力和熱情，久而久之，高職學生的身體素質會直線下降，身心健康倍受威脅，極不利于未來的個人發展。

3.3 健康理念認識不足

隨著全民健身運動的蓬勃發展，“健康第一”已經成為我國學校體育治理的重要指導思想，對于學校體育的高質量開展起到了一定的促進作用。然而，在我國一些高職院校，體育教學水平并不理想，一個突出問題還體現為學校對于健康理念的認識不足，進而也影響到了“體教融合”理念的有效實施。比如：有些高職院校只在乎學生的專業課技能培養，很少關注學生的身體健康狀況，不考慮學生的體育運動，沒有為他們提供可以使用的運動場地面積。在平時的體育課堂上，體育教師也很少傳授健康理念，以至于學生也不重視體育運動，不利于其全面發展。高職院校過于注重學生的專業知識傳授，把就業率放在了第一位，只要學生能夠順利就業，似乎就達到了教育的最終目標，對健康理念的認識極不到位。

4 基于“體教融合”理念的高職體育教學措施

4.1 提升師生對體教融合的認知

現階段，我國正在為“健康中國”“體育強國”的奮斗目標而努力，無論是學校體育，還是社會體育，都呈現出了對體育運動的極大關注，而“體教融合”正好適應了這種發展趨勢。從根本上講，實現“健康中國”的宏偉理想，需要全社會的共同推動，尤其是學校體育肩負著不可低估的促進作用。為了將“健康中國”“體育強國”落實到位，高職體育應當做好體育教學工作，首先要提升全校師生對于“體教融合”理念的深刻認識，確保教師、學生都能夠認識到體育鍛煉的重要性，做到堅持鍛煉，持之以恒。首先，高職體育要一切從“體教融合”的理念入手，加大體育教學的改革力度，讓體育承載的社會主義核心價值觀滲透到體育教學的全過程。其次，高職體育部門要讓師生從心底產生對“體教融合”的好感和認同，讓思想跟著時代的步伐，與國家的體育事業發展要求相契合。這樣一來，“體教融合”的理念就會日益深入人心，在整個高職校園形成良好的以體育人氛圍。

4.2 實現高職體育的差異化教學

眾所周知，體育教學以肢體運動為主，不同身體素質可能承受的體育運動強度也不盡相同，這就要求教師實施差異化的高職體育教學。另外，不同的學生也會存在不同的性格，有的學生熱愛體育運動，有的學生對于體育運動并不感興趣，只有合理地引導他們參與相應的體育活動，必然會使其養成良好的體育運動習慣，這樣不僅尊重了學生主體，而且也大大地促進了學生的個性化發展。一方面，高職體育教師要對學生進行體育理論知識的宣傳，豐富學生的體育知識，不斷樹立起他們的健康意識和體育鍛煉意識，主動地參與喜歡的體育運動，從而強健體魄。另一方面，在高職體育院校，大多數學生只對專業課程感興趣，一切都為就業做準備，很難對體育產生興趣，這就要求體育教師采用針對性強的體育訓練方式，吸引更多學生的體育鍛煉興趣，使其更好地接受體育鍛煉。毫無疑問，只要采用差異化的體育教學，才有助于更多學生對體育產生興趣，有了興趣，才有參與運動的動力，其體育鍛煉效果也會不斷提升，真正地體現出“體教融合”的強大育人功效。

4.3 將競賽活動融入校園體育教學

與普通高校學生相比，高職學生都比較自卑，他們總覺得自己低人一等，一旦遇上相關的集體活動，許多學生會畏縮不前。當然，要想改變這種不自信的狀態，必須培養學生的人際交際能力，使其越來越自信，才能在未來的工作中處理好人際關系，從而便于工作的順利開展。所以，在“體教融合”理念下，高職院校需要在為體育學科教學引入競賽活動，只要學生參與，就會有表現的機會，學生的能力得到了展示，就會產生自信，而自信又會激起學生的勇氣和責任擔當。作為高職院校的領導人，可以采取一定的措施完善校園競賽體系。當然，國家也要提出相關的體育競賽政策，并對高職院校的體育競賽活動開展提供支持，使其能夠在“體教融合”理念下培養優秀的體育競技人才，不斷完善高職校園體育賽事。同時，學校還要積極完善校內賽事系統，不斷拓展體育競賽資源，讓更多學生有機會參與豐富多彩的競賽活動，既有益于學生的身體健康，又培養了學生的綜合素養。

4.4 實現線上線下體育教育模式

提升全國人民的體質，推動“健康中國”“體育強國”的步伐，需要學校和家庭的共同努力，確保課內和課外體育運動的連續性。在信息技術高速發達的時代，線下教育與線上教育可以進行完美融合，積極實現家校一體的信息共享平臺，為學生的體育知識積累和持續鍛煉奠定基礎，是“體教融合”理念實施的重要手段。作為高職院校，一定要做好學科的規劃和安排，既要確保學生的專業技能知識不受影響，又要保證學生的身體健康，盡可能地將線上線下體育教育模式落實到位。一方面，高職院校應當督促體育教師向學生傳遞體育知識，并在課堂上展示體育技能，讓學生熟練掌握，并在腦海里留下深刻印象；另一方面，在課外時間或假期，體育教師也要為學生的在體育信息共享平臺上發布相關的健身知識，以及視頻軟件，讓學生通過網絡參與體育活動，培養其終身體育學習的習慣。這樣一來，高職院校的體育教學也被賦予了“體教融合”的內容，營造健康意識，增強學生的鍛煉熱情，學生將會以強健的體魄迎接明天。

4.5 開展高職體育教師的人文教育

從某種程度上講，“體教融合”實現了新時代國家和社會對青少年健康問題的關注，已經完全突破了“體教結合”合的范疇，也預示著新時代我國競技體育和學校體育戰略目標的重塑。當然，為了落實“體教融合”理念，體育教師不能只會體育專業技能，還要具備豐富的人文素養，這就要求高職院校積極開展體育教師的人文教育，讓體育教師打破傳統教學的束縛，吸引各方面的知識，懂得素質教育的基本宗旨，能夠做到人文關懷，真正地做到“以體育人”的理想授課境界。也就是說，只有體育教師具有了較好的人文素養，才能開展自己的人文體育教育課程，而人文素養的獲得不是一朝一夕的事情，而是需要日積月累，不間斷的學習。作為高職體育教師，無論年齡、學歷、職稱如何，都不能停滯不前，而要與時俱進，加強自我教育，以身作則，在體育運動中為學生樹立起“為人師表、運動健將”的良好形象。一旦沐浴在這樣的體育教學中，高職學生一定會獲得更多益處，也會因體育教師的形象和引導而熱愛體育運動，并做到持續鍛煉，充分彰顯“體教融合”理念在高職體育教學中的應用價值。

5 結束語

總之，在新的時代背景下，體育學科飛速發展，而“體教融合”教學模式正是為了創新學校體育教學模式的重要舉措，其重要意義不可低估。從本質上講，“體教融合”模式的運行，是體育與教育的相互協同發展，也是體育與教育的相互共生，滿足了市場經濟與知識經濟的共同需求，成了當代學生實現自我素養提升的助推器。不管怎么講，堅持“體教融合”理念，有助于促進高職體育學生的體育鍛煉質量，是教育與體育的緊密結合，是學校在培養具備德、智、體、美、勞等的“全面發展的人”方面的重要舉措。當然，“體教融合”也是“體育強國”“教育強國”戰略落實到位的必然要求，只有體育與教育的共同強大，才能推動祖國繁榮發展的步伐，為中華民族偉大復興的“中國夢”的早日實現奠定基礎。

（作者單位：銅仁職業技術學院）