結構化教學在初中體育課堂中的實施策略

俞燕君

當前我國整體教育事業蓬勃發展，各個學科積極探索更加心新穎、應用效果更好的教學方法和教學手段，初中體育教學亦是如此，需要不斷強化學生在體育課堂中的主體地位，讓學生積極開展自主學習和自主鍛煉，全面參與到課堂教學與活動之中。在初中體育課堂中深入貫徹落實結構化教學方法有重要意義，既能提高課堂教學效率和學生學習效率，也能助力學生學科核心素養和綜合素質的提升。

1 結構化教學

結構化教學主要指的是教師對現有教學資源進行充分整合，合理選擇教學方法、教學媒介，組織多元化教學活動和課堂組織形式，讓學生對現有知識架構進行了解與重塑，逐漸強化對該學科基本觀念、思想、方法的了解，著重發展學科核心素養。結構化教學與其他教學模式相比，重要結構主要體現為知識結構和認知結構兩個維度，促進二者的有效融合，其中知識結構主要包括該學科基本理論、概念、公式等內容，而認知結構則需要學生通過學習將原有組織結構內容進行存儲并逐漸生成學科學習經驗和知識，在學習過程，中學生的知識結構和認知結構需要不斷建構、更新，并發生諸多變化。

結構化教學實施過程中，教師需要對課堂中師生身份進行解構、重塑，明確教學規則，統籌規劃教學資源。開展結構化教學，教師需要保障自身專業素養水平，成為學生學習和品格發展的推動者，讓學生積極開展自主學習，提高學習主動性和積極性，并學會自己分配學習時間和學習進度。另外通過結構化教學可以對現有教學模式進行變革，積極應用更為靈活多變的課堂組織形式，打破以往僵硬固化的教學方法，要始終按照學生學習特點、學習基礎、學科要求進行有針對性地應用，打破以往教學形式和教材對于教學過程的限制，全面優化課堂組織形式和課堂結構。

2 結構化教學在初中體育課堂中的實施意義

在初中體育課堂中積極實施結構化教學模式有其獨特的意義，主要體現為以下三個方面。

首先，積極開展結構化教學，可以將以往初中體育課堂中相對散亂混沌的狀態，切實轉化為某一類特定結構狀態，應用動態化的把握進一步觸發體育學科邏輯，讓學生能夠在現有體育運動和學習過程中加深對運動技能的了解與習得。不論是哪一種類型的體育技能都需要進行引導、示范、教學、練習，通過此類有序化的邏輯過程的把握和解構，從中全面探索體育學科的教學本質和內在規律，學生可以將教師傳輸的結構知識作為核心要素，應用批判性思維，積極學習和了解新知識和新技能，并將其與之前已經結構化的知識進行有效融合，實現知識遷移和情境轉換。體育教學中相關領域知識有較強的互通性，因此體育知識的教學也可以在一定程度上實現貫通，教師可以幫助學生建立知識網格結構，打通不同學習主體的內在聯系，對現有體育知識和運動技巧等內容進行深度加工，夯實體育知識和技巧的重要基礎。

其次，體育教學中應用結構化教學模式能夠提升不同元素之間的關聯性，讓學與用徹底聯系起來。不論是哪一類學科，一味學習和儲存知識并不會真正意味著該知識的掌握，往往需要在實際運用之中對知識進行再現了解和深入掌握，體育學科的教學同樣也是如此，更加強化學生的真實體驗和運動。因此教師在應用結構化教學時，需要將不同類型元素進行有效銜接，幫助學生構建相對真實的運動情境和競賽情境，加深個人體驗，將以往學習的知識和技能徹底聯系起來。

最后，教師可以以結構化教學的形式深入探究學科本質和變化規律，在生活過程中對現有教學內容進行整體規劃與統籌安排，幫助學生加深圖示結構認知。很多學生認為現有體育學科的授課知識和內容過于細碎、分散，往往只是聽老師講解動作要領和相關體育知識之后，就直接按照教師的示范動作進行運動，并沒有深入探究學科知識的內在價值和應用意義，甚至對于不同運動項目的內在特征、技巧、運用原理等把握不清、認知不明。因此通過結構化教學模式能夠將以往相對碎片化、個別化的知識進行統一歸納，結合以往知識體系的形式重新建構，幫助學生進一步培養發散型思維，提高體育學科的綜合思維品質。

3 結構化教學在初中體育課堂中的實施方法

3.1 結構化教學之“學”——明確學習目標

3.1.1 案例分析

我國教育體系課程改革歷經多年，但是在現今開展的體育教學中，仍然存在“新瓶裝舊酒”的問題，體育課堂授課時，教師往往采用相對單調的技術示范、學生演練的教學形式，更加熱衷追求對于某一項運動技能掌握的熟練度，甚至有些教師在田徑、長跑、跳遠等項目上一味要求學生反復練習，進一步提高熟練程度。在體育結果評價中以測試形式直接判定學生體育水平的優劣，逐漸忽視了體育運動專項知識技能關聯性。此類問題進一步導致了我國很多地區的初中體育教學虛有其表，個別學生雖然上體育課多年，但是并沒有掌握任何一項運動技能，自身體質健康水平沒有實現有效解決，很多學生雖然喜歡體育活動但是對于體育課仍不積極。

例如，某體育教師在制定課程教學目標時，直接參考了中考體育測試內容，甚至表示對于初中階段學生而言，體育教育的最主要價值在于避免學生因體育成績不合格而難以結業、升學。因此該教師授課過程中難免會給學生傳輸“為考試而學習”“為考試而運動”的思想。學生方面，雖然很多學生逐漸認識到中考體育在整體學業測試中的占比，但是受到自身體能、運動技能掌握等多方面因素的影響與限制，很難全方位投入到體育運動和學習之中。該教師的體育教學效率不高，很多學生逐漸喪失了學習和參與的積極性和主動性，個別學生表示“等臨近體育考試時在統一訓練就行了，平時的體育課就是放松身心的，因此不必過于勞累”。

3.1.2 基于案例的經驗總結

體育課堂中教學目標不清晰、定位不準確的情況并不是個別案例，甚至在一定程度上成為了初中體育課堂就學了共性問題，對此需要進一步扭轉體育教學目標偏離的情況，可以積極應用結構化教學手段，明確教學目標，提升初中體育教學綜合質量水平。一是，切實轉變以往知識本位的教學目標，在“雙減”政策落實影響之下，體育教學需要實踐同步改革，始終堅持立德樹人、以學生為核心的教育理念，重新構建和定位初中體育教學目標。要始終站在學生身心發展的全局視角，打破以往單一思維和應試思維限制，突破傳統體育教學目標的禁錮，讓學生能夠在體育活動和體育課程教學中積極了解各類理論、知識和運動技能，幫助學生提升個人學科核心素養。二是構建多維度體育教學目標，體育教師可以結合學生運動技能掌握情況、身體承受度等多方因素劃定多維化教學目標，進一步契合結構化教育的價值和因素。以結構化教學理念為指導，將原有教學內容劃分為運動技能、健康行為和體育品德三個維度，之后將不同類型的授課內容、理論知識、運動技能、體育活動、游戲活動等等按照不同維度進行擴充，確保不同維度之間的螺旋遞進關系，打造網格化結構鏈條，讓學生能夠在現有結構框架之內實現綜合水平的提高。在制定體育教學目標時要特別注意尊重學生的身心發展規律，可以應用多種類型運動項目，鼓勵學生自主選擇，積極培養學生的體育興趣和運動愛好，為學生未來成長和身心發展奠定良好基礎。

3.2 結構化教學之“練”——優化練習方法

3.2.1 合理控制負荷

（1）案例分析

初中生正處于身心發展關鍵時間，自我意識不斷強化，有較強的個人觀念和逆反心理。很多體育教師在課程開始之前會讓學生繞圈跑以作熱身，但是學生參與度始終不高，很多學生并沒有把握好跑步節奏和跑步速度，其中單純繞跑道跑“跑兩圈”的熱身形式和運動方式對于學生而言僅僅是徒增壓力，并沒有真正為學生講解田徑運動項目的具體運動技巧和運動方式，難以實現學生身心的放松。

某老師在初中一年級體育課堂教學中，針對學生蹲踞式起跑動作進行專項授課。課堂中教師首先組織學生整隊報數，引導學生進行熱身，讓學生身心逐漸興奮起來，隨后以劉翔、蘇炳添等運動健將的成績激發學生興趣；在完成熱身之后，教師為學生示范起跑動作，按照結構式教學方法將起跑動作劃分為就位、預備、起跑三個方面；口令聲響起之后，教師整套動作干凈利落，學生在一旁躍躍欲試，隨后教師針對不同步驟進行專項講解和示范，例如在預備時膝蓋保持離地狀態，臀部抬起推動身體重心向前。在完成示范講解之后，教師讓學生以分組練習形式逐一糾正姿勢，并針對學生們的共性問題進行有針對性的指出和分析，整堂課靈活有序，學生參與度高，絕大多數學生已經掌握了蹲踞式起跑的要點。

（2）基于案例的經驗總結

此次案例課程與以往體育教學活動安排有一定的差異，最主要體現于運動負荷方面。教學案例中教師讓學生通過小組和友伴練習方式導入啟動游戲，練習預備動作，并結合運動技巧的難點和重點進行針對性教學和糾正。將此類教學理念與結構化教學進行融合，不難得知，為了進一步提升初中體育課堂教學效率，教師需要避免直接應用大量體育鍛煉、耐力跑等形式進行熱身或體育活動，可以對不同類型的運動技巧進行專門講授，合理控制學生的運動負荷。結構化教學中更加強調激發學生的聯想與想象，將已有的知識點、運動技巧與學生新學習的內容進行有效聯系，幫助學生自主建構知識體系和內容，因此在蹲距式起跑案例教學中授課教師可以將蹲踞式起跑的技巧動作與其他起跑方式進行同步講授，讓學生選擇更適合自己發力的起跑動作，但是也要明確不同起跑動作的要領和自身掌握程度等等，在一定程度上推進學生運動技巧的跨項目思維，啟發學生思考，全面實現結構化體育教學的目標。

3.2.2 鍛煉手段多樣化

（1）案例分析

很多教師在現有體育教學活動中加入了游戲內容，寓教于樂。例如某教師在足球傳球技巧的教學中，完成熱身動作之后給學生講解如何調整觸球，針對相關技巧進行專項示范，隨后教學生分組，每一組學生圍成一個圈進行組內花式傳球，學生則需要在在鞋子上貼好貼紙，例如腳背位置貼藍色，鞋外側前段位置貼黃色等等。不同組的學生圍好圈，完成準備運動之后，教師發出顏色指令，學生則需要用相應顏色部位觸球，實現輪流傳球，接球的學生也需要按照此要求進行觸球和傳球，一旦哪一組的足球掉落則該組游戲結束，最后針對不同小組的觸球率進行評比，觸球最多的小組獲得最終勝利。此類靈活性更強的游戲方法，將以往過于枯燥的技巧訓練轉化為小組游戲活動，既提升了學生對足球觸球技巧的掌握，也幫助學生提高了學生對體育活動的參與感。

（2）基于案例的經驗總結

初中體育教師在開展教學時需要盡可能避免應用單一僵化的授課模式，可以積極應用結構化教學方法實現體育鍛煉手段和技巧學習的多樣化。教師可以在課堂中創設游戲情境，將其作為提高授課效果和技巧演示效果的關鍵核心，幫助學生全面沉浸在運動游戲情境之中。除了游戲化教學方法之外，體育教師可以讓學生采取自由參與或集中參與形式完成鍛煉任務，避免直接為學生進行安排和分組，注重學生主動性的發揮，全面提高學生的課堂學習興趣和參與興趣。值得注意的是，教師在應用多種類型的鍛煉技巧和方法時，要始終遵循實效性原則，確保安排的相關活動和教學練習能夠滿足身體練習強度需求，并對其進行合理控制，進一步起到鍛煉身體的作用。

3.3 結構化教學之“賽”——培養競爭意識

3.3.1 案例分析

教師在開展籃球傳接教學時，在學生原有學習基礎和籃球運球動作技巧的基礎之上，針對傳接球、曲線運球、交叉跑動、干擾練習等多項組合進行專項教學，隨后組織學生開展對抗競賽。將學生分為AB組，A組負責進攻，B組則負責防守，A組則需要思考如何有效防范，站在哪個位置防范效果最好，持球的同學則需要分析該球是傳還是突破，如何傳球，怎樣突破；而B組同學則需要分析如何跑位，采取何種對抗形式。此種效仿籃球比賽的真實情境帶給學生籃球傳接球練習更多的可能性。

3.3.2 基于案例的經驗總結

結構化教學更加強調了對知識結構體系的全面把握，避免將知識元素進行單獨分離，因此該案例中教師將與籃球傳接有關的知識技巧等全面教授給學生之后，為了進一步強化學生對技巧的把握，讓學生以競賽形式進行多個技巧的組合化和單一化對抗練習，確保在真實情境中能夠強化對技巧的深入體會與運用。此類競賽形式也能夠在一定程度上激發和培養學生的競爭意識和批判性思維。在籃球競賽情境之中，學生切實轉變了以往單一技巧學習方法和現狀，積極應用運球、投籃、折返跑、弧線跑、節奏變換等多類知識元素，并在小組對抗練習中加深了對知識元素之間的關聯把握，全面提升了學生體育學科素養。

3.4 結構化教學之“評”——實施合理評價

3.4.1 案例分析

有些教師在體育課程評價中單純應用好與不好的形式進行判斷，或以學生體育考核成績為核心，忽視了學生的專業技巧、身體素質的提升水平。例如，很多教師在體育課堂上讓學生統一開始耐力跑和繞圈跑，直接以學生的跑步完成時間作為成績等次參考元素，這種手段在一定程度上忽視了學生身體素質和運動能力水平的差異性，長此以往會導致學生的運動意識逐漸減弱，學習抵抗心理更強。

3.4.2 基于案例的經驗總結

結構化教學不僅需要對教學模式、教學方法等進行全面把握和統籌安排，更要提升教學評價的應用性和實效性。結合初中體育教學實際情況，在開展體育評價時，要時刻牢記動態評價的關鍵核心，避免直接以學生體育考核成績或某一單項測試成績為主，需要對學生進行綜合性評價和全過程評價。例如教師可以將本學期相關授課內容進行統籌劃分，根據不同側重點、難點劃分為多個得分點，并明確不同得分點的具體指標，在完成全體教學項目之后，對學生進行統一賦分，確保學生能夠各有所長，充分展現個人主觀能動性。在此期間教師要特別注重身體素質相對較差和運動能力差的學生可以適當對其分層教學和評價，提高學生的學習積極性。

總而言之，初中體育教學活動中積極應用結構化教學模式有利于幫助學生始終保持樂觀向上的心態，全面融入課堂學習之中，加深對體育運動技巧和理論知識的掌握與了解，真正實現體育學科綜合素質的提升。為了進一步探究結構化教學在初中體育課堂中的實施方法，文章將結構化教學劃分為學、練、賽、評四個維度，并分別結合教學案例進行經驗總結和分析，希望能夠對我國當前初中體育結構化教學活動開展提供重要參考。

（作者單位：杭州市蕭山區北干初級中學）