中學體育教學中的學生主體意識培養策略探究

梁昌磊

1 構建中學體育教學中的學生主體意識培養必要性

所謂學生主體意識，是一系列心理現象，如學生在教育活動中的主觀活動、積極參與和選擇，以及自我認同。學生的動機、自主性、自信是學生意識的主要特征。主動性是學生對教育活動的積極參與，表現為自覺的、自我的行為：自主性主要指學生說話與行為舉止，有明確的標準，對事物有自己的看法和理解，一般服從于真理，因此，學生的積極參與是喚醒和培養他們主體意識的關鍵。

初中階段的學生處于青春期的關鍵期，性格一般為獨立性與依賴性相互交錯，有些自覺性較高，有些學生比較沖動，這一時期，中學學生屬于一個“矛盾體”，與體育運動有關的一系列不確定因素較多，我們的學生應該充分發揮自己的主觀能動性，也就是說，體育教育的教育目標，不單止要提高教育質素，更要激發學生的主觀動機，使他們能夠通過學生的主觀動態更好地完成體育目標，因為學生的內在潛能可以通過制定體育目標充分激發出來，當學生為了取得成功而進行有針對性的活動時，盡管學生在最初解決問題時遇到了許多困難，但最后的結果都是值得的，為了鼓勵學生下一次解決問題，不是簡單地回避，老師需要不斷鼓勵，形成學生不屈服于困難的態度，充分發揮他們的主觀作用。因此，在學習過程中要充分激發學生的主觀能動性，這也是我們教育價值觀的體現，使我們的教育不再是片面的。在初中體育教學環節之中，合理培養學生的主體性非常重要，這不僅僅可以幫助學生充分意識到自身的教學主體地位，也可以充分激發學生的學習興趣以及探索熱情，及時吸引學生注意力，進一步提升學生的積極性與主動性，在學生參與體育教學活動的同時，有教師為學生提供專業指導與幫助，引導學生充分了解自身的主觀價值以及教學地位，引導學生認真學習相關的理論知識，在保障自身生命安全的前提之下，積極參與不同類型的體育教學活動，逐步培養學生極強的體育運動能力以及肢體協調能力，從而提升學生身體素質，促進學生身心健康成長。近年來，在我國政府教育管理部門的大力支持與推動之下，逐步出臺了更加全面化的教學政策以及指導性文件，政府教育管理部門正在積極推進初中體育課程教學模式的轉型與升級。對此，廣大教師必須要立足當前教學現狀進行對角度分析與研究，必須要立足于學生自主性教學這一視角，在開展體育學科日常教學活動的同時，面向班級內部的全體學生細致講解各種各樣的理論知識，合理培養學生的基礎學習能力以及學科素質，在此過程中也需要教師采取正當措施，積極培養學生主體意識，積極響應我國政府教育管理部門的號召，在逐步推進出租體育課堂教學模式合理化發展的同時，進一步提升課堂教學整體質量與水平，逐步優化課堂教學的整體流程，簡化教學步驟，提升教學效率，在幫助班級內部全體學生樹立主體意識的過程中，快速形成獨具特色的初中體育課堂教學體系。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究目標

本次研究以靈山縣靈城第一中學及靈山縣外國語學校學生為研究對象，該階段學生處于青春期容易沖動，在初中階段為了升高中，學業緊張，容易忽略體育鍛煉，由于傳統體育教育只注重傳授知識和技能，而忽略了學生的學習方法，忽視了學習的長期優勢，不把培養學生能力作為一個重要因素，這在一定程度上造成學生形成惰性感和被動行為，影響教學效果。為了改變這種不良現象，必須轉變教師的教學理念，以適應素質教育的要求，要使教師在“教”與“學”重視程度相一致，注重學生在體育教學中的主體地位，加強對學生主體意識的培養，鼓勵學生積極參與體育運動，感受成為學習主人的快樂。

2.2 研究步驟

以靈山縣靈城第一中學及靈山縣外國語學校七年級到九年級學生為研究對象，研究人數共3000名，分別制定《中學生對體育課的態度》與《中學生不喜歡體育課的原因》兩張調查表對學生進行問卷調查。

2.3 結果與分析

通過本次調差顯示，初中階段也有很多學生不喜歡體育課，甚至對體育課產生厭惡等不良情緒，初中階段學生對體育課的態度如表1所示。不喜歡體育課原因較多，有的學生認為體育課沒有豐富的體育器械，沒有上體育課的興趣，也有的學生認為體育課比較累，一大多數時間是聽教師安排，比較無趣，或是與體育教師關系處理不好，造成學生在體育課中的主體性沒有得到發揮，學生不喜歡上體育課的原因如表2所示。 根據表1、表2可以得知，有部分學生對體育課還是較為積極的，但由于種種因素導致喜歡體育課的實際人數沒有表里多，所以教師需要關注學生對于體育課的興趣愛好，也是在教學中落實學生主體性地位的方法之一。

3 結論與建議

3.1 中學體育教學中學生主體意識的培養

在傳統教學思維的影響之下，許多教師并未充分意識到培養學生主體意識的重要性與必要性，一部分體育教師依然采取比較傳統的教學策略與方法，并未及時轉變頭腦深處的教學思維與理念，導致許多學生并不具備極強的主體意識以及自主行為意識，一部分學生并不能夠充分了解初中體育課堂教學的重要價值與地位，也無法積極主動參與日常教學活動，學生的主觀性與積極性遭受一定打擊，進而導致初中體育課堂教學整體效率無法得到根本提升，嚴重制約初中體育教學模式的轉型與多樣化發展。傳統的教學方式使學生處于被動地位，實施灌輸式教學，難以發揮學生的主體地位，但現代教學觀強調要充分發揮學生的主體性地位，重視學生綜合能力培養，在體育教學中，綜合能力是指學生的聽、看、想、練的能力。根據“知、情、意、行”的心理活動規律，不僅要教給他們知識和理性，還要用思維和規律引導他們，有目的、有系統地加強“思”的誘導。只有在這種“思維”驅動下的“實踐”，才能保證實踐的質量。在知識技能教學中不僅要拓展學生的視野也要在體育教學中積極利用有關學科知識。同時，還要注意激發學生的積極思維和個人體驗，培養學生探索知識、掌握學習技術和技能的方法，以及自我鍛煉、自我決定、自我控制和自我評價的方法[1]。使學生能夠主動、有效地自主選擇、組織、反饋和調整各種信息，提高運用知識和技能的能力，形成全面的體育學習能力。其次，從另一角度分析，教師在培養學生主體意識的過程中，教師需要引導全體學生了解主體意識的培養策略以及教學要求，必須要結合課堂教學的相關內容進行靈活分析研究，調整教學步驟，逐步減輕學生的學習負擔以及心理壓力，教師也可以結合學生的學習情況以及能力發展情況，選擇不同類型的課堂教學內容，必須要以培養學生主體意識為主要教學目標，以進一步提升學生多方面學習能力及學科綜合素質為根本教學目標，結合我國政府管理部門的政策要求與教育指示，積極推進更加現代化、多樣化、全面化、個性化的體育學科教學方法與策略，逐步豐富初中體育課堂教學的內容與形式，在引導學生樹立主觀意識以及能動意識的前提之下，充分培養學生的主觀能動性與學習積極性，以便引導學生懷揣著濃厚的學習興趣投入到初中體育課堂教學環節之中，全身心感受初中體育課堂教學的無限魅力樂趣，從而在學生頭腦深處樹立正確的學習觀念，培養學生自主學習的意識與能力，進一步培養學生專業學科思維。

3.2 對學生主體意識培養的支持

在初中體育教學環節之中，教師不僅僅需要幫助學生理解相關的理論知識以及體育學習技巧，也需要鼓勵學生自主掌握體育運動的主要方法與要領，避免學生出現學習問題。教師在帶領學生掌握體育學習技巧與方法的過程中，便可以培養學生的自主意識，引導學生通過自主探究或者是合作學習的方式，逐步研究體育學習的具體方法與模式，以便學生可以在頭腦深處形成自主學習的核心觀點，在后續教學環節之中，教師依然可以通過潛移默化的形式，不斷鼓勵學生通過自主努力或者是獨立研究的形式，認真解讀課堂教學的主要內容，教師可以大膽地放開手，鼓勵學生自主嘗試不同類型的體育學習模式，引導學生在體育學習的過程中享受學習的樂趣，感受成功的樂趣。同時，在學生逐步明確主體意識培養價值之后，教師必須要及時轉變引導語以及提示語，通過言語鼓勵或者是情感激勵相互結合的形式，與學生進行面對面平等溝通與交流，快速了解學生內心深處的真實想法機制，與學生進行深度溝通與情感互動，幫助學生了解當前的學習問題，及時為學生提供具體的教學指導與專業幫助，以便學生可以通過自主努力解決自身的學習問題，及時培養學生的主觀能動性，充分調動學生的學習興趣以及參與熱情。教師培養學生主體性意識首先要重視學生的情感，內在重視學生的情感因素，外在關注教學，教師與學生的內在隱性心理活動，與外部顯性教學是互相聯系的兩個方面，學生主體意識離不開教師給予的支持，所以教師在體育活動中充分關注學生的情感活動，通過觀察學生的動機、興趣等鼓勵學生在體育中積極參與活動，培養學生自信心，培養學生吃苦耐勞等良好意志品德，在教學中，教師應根據不同教材的特點，引導和激勵學生不怕困難，學生不怕挫折，努力實現自己的目標。雖然情感系統間接地調節著教育活動，但它承擔著啟動、調節、維持和引導教與學行為的任務。認知系統的功能承擔著師生之間教學內容的傳遞和分析、接收、存儲和轉換的功能。因此，體育教學不僅要認識到教學心理過程是一個辯證統一的過程，是基于師生的理解和情感，以及人格、氣質、能力等心理因素的過程，但也要注意的是，只有當許多因素被優化，形成一個完整的心理過程時，它才能主導顯性優化教學活動過程，也就是說，它才能形成教師和學生內部和顯性的優化發展過程，把教學變成學習。因此，在教學中，必須重視學生的情感體驗，為學生創造良好的課堂教學氛圍，促進學生積極愉快地進行創造性體育學習和鍛煉。

3.3 中學體育教學中學生主體意識培養的方式

在正式開展體育教學活動的過程中，教師必須要及時轉變頭腦深處片面且落后的教學觀念，必須要結合課堂教學的整體情況，選擇不同類型的教學策略與方法，及時結合課堂教學環節之中的具體問題進行靈活分析與研究，快速探索更加多元化的問題解決策略以及教學方法，以便進一步培養學生的主體意識，從而為后續課堂教學活動奠定良好基礎。教師應該選擇適宜的方式培養學生在體育中的主體性意識，可以從多方面進行考慮，首先，可以從教學目標入手，教學目標是每一節課提前設置的教學活動所需要達到的結果，教師需要根據學生的實際情況進行設置，不能脫離學生的實際情況，需要注意教學目標設置能夠引起學生興趣，否則難以調動學生主動性，當學生對教學活動充滿興趣時，就能夠培養學生的主體性意識[2]。教師在安排教學活動或者設置課堂教學內容的過程中，也需要結合學生的興趣點，選擇學生喜聞樂見的教學內容或者是體育運動形式，鼓勵學生在參與體育教學活動的同時，認真學習體育學習的主要方法與技巧，及時提升學生的運動能力及身體素質，在培養學生學習意識以及學科思維的同時，培養學生多方面學習能力及結合多個素質，從而為全體學生的終身學習以及終身發展奠定良好基礎。其次，教師在選擇教學內容時需要考慮學生的真正需求，根據學生喜歡的內容進行教學，教學效果能夠達到事半功倍的效果，教師需要多收集學生的意見，選擇可行性較大、能夠使學生真正得到鍛煉的方式進行教學。最后培養學生的主體性意識離不開學生參與教學評價，學生對教師的教學方式、知識傳授的感受是最真實的，所以當學生參與教學評價時，能夠使學生的主體地位與教師的主導地位相輔相成，對培養學生的主體性意識發揮著重要作用。此外，學生在自主學習或者是自主探索的過程中，難免會遇到比較復雜的學習問題，一部分學生并不具備極強的自主意識以及自主行為能力，可能無法快速解決自身的學習問題，諸多類型的學習問題逐漸堆積，可能會嚴重打擊學生的積極性以及成就感。為了合理避免此類情況，廣大體育教師必須要在課堂教學活動中全過程監督學生的學習情況，必須要密切關注學生的自主探索情況，針對學生的學習問題提供具體的方向指導與教學幫助，從而為每一位學生的個性成長以及能力發展指明具體的方向，逐步優化初中體育課堂教學流程，推進初中體育課堂教學模式的現代化發展，實現初中體育課堂教學質的飛躍。

4 結語

總之，體育可以鍛煉學生身體，提高身體素質，在中學階段有著至關重要的作用，培養學生的主體性意識是現階段中學重要任務，教師要充分了解學生，結合學生的興趣、意見等進行教學活動，充分發揮學生的主體性地位，培養學生在體育中的主體性意識，使學生切實感受體育鍛煉所帶來的樂趣。

參考文獻

[1]徐劍.淺析培養學生主體意識的策略與思考[J].數學教學通訊，2021（26）：51-52.

[2]陳如月.中學體育教學中的學生主體意識培養策略研究[J].高考，2018（06）：274+276.

（作者單位：廣西省欽州市靈山縣靈山中學）