提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量的策略

謝嵐

在高職教育體制創(chuàng)新改革的過程當(dāng)中，大部分高職院校都能夠做到真正站在學(xué)生的視角創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體制，進一步構(gòu)建完整的培養(yǎng)模式。在這種全新的教育背景下，高職院校體育教學(xué)模式改革也受到了較多重視，高職院校體育教學(xué)能夠進一步提升學(xué)生的生理素質(zhì)和身心健康，推動學(xué)生全面發(fā)展。因此在高職院校體育教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育技巧，更要實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，因此高職院校必須要以提升體育教學(xué)質(zhì)量作為基礎(chǔ)，進一步提升體育教學(xué)的資金投入和支持力度。基于此，本文對當(dāng)前高職院校體育教學(xué)存在的不足進行簡要分析，并探討提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的價值，最后重點分析應(yīng)當(dāng)如何提升高職院校體育教育教學(xué)質(zhì)量。

要想真正提升我國的綜合實力，創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式十分關(guān)鍵。目前我國逐步推進開展高職院校的教學(xué)改革，也加大了高職教育教學(xué)的投入力度，進一步調(diào)整了高職院校的人才培養(yǎng)方向，以此來實現(xiàn)高職院校教學(xué)資源的公平配置，發(fā)揮高職院校的人才培養(yǎng)職能，為社會發(fā)展培養(yǎng)出一批具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。因此在高職院校開展體育教育也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要基礎(chǔ)，能夠推動高職院校的學(xué)生身心健康發(fā)展。在新形勢下必須要不斷創(chuàng)新高職體育教育模式，立足于當(dāng)前人才培養(yǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)與需求。在不斷創(chuàng)新改革的過程當(dāng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)實現(xiàn)高職院校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。因此在高職院校開展體育教育也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要基礎(chǔ)，能夠推動高職院校學(xué)生身心健康發(fā)展，在新形勢下必須要不斷創(chuàng)新高職體育教育模式，立足于當(dāng)前人才培養(yǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)與需求，在不斷創(chuàng)新改革的過程當(dāng)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)高職院校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 目前高職院校體育教育教學(xué)的不足

1.1 對體育課程教學(xué)重要性認(rèn)知不夠深刻

首先，大部分高職院校并沒有給予體育課程足夠的重視，在高職院校開展人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，大多是以就業(yè)為主要驅(qū)動。面對于市場的實際需求，對體育課程的重視程度相對較低，不管是在教室安排還是課程安排層面，都能夠體現(xiàn)出體育課程被輕視的問題。

其次，在高職院校內(nèi)部大部分學(xué)生都并不重視體育教學(xué)，除了極個別學(xué)生對體育運動較感興趣之外，大部分學(xué)生都將所有的實踐用于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并沒有任何增強個人身體素養(yǎng)的意識。再加上高職院校安排的體育課時較少教師的指導(dǎo)性較差，也就導(dǎo)致學(xué)生逐步缺失了參與體育鍛煉的熱情。

最后，大部分體育教師本身對體育課程也沒有賦予足夠的重視。再加上學(xué)生以及學(xué)校本身對體育課程教學(xué)質(zhì)量沒有更多的要求，也就導(dǎo)致體育課教師本身也逐步輕視體育課程，大多數(shù)教師都是為了完成基本的教學(xué)目標(biāo)而開展課堂教學(xué)，大部分教師的體育教學(xué)創(chuàng)新熱情不足。

1.2 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

目前大部分高職院校人才培養(yǎng)過程中，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)專業(yè)技能人才和應(yīng)用型人才。因此高職院校更注重分析當(dāng)前就業(yè)市場采取合理的培養(yǎng)策略，充分體現(xiàn)出高職院校本身的育人價值。同時在開展體育課程教學(xué)時由于并沒有對體育課程給予足夠的重視，所以也沒有對體育課程給予明確定位缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，如此一來也就直接影響著體育課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。很大一部分高職院校直接將統(tǒng)一的體育大綱作為教學(xué)基礎(chǔ)，教師的實際教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際身體狀況和運動基礎(chǔ)開展日常教學(xué)，教師和高職院校在制定體育教學(xué)目標(biāo)時并不明確，也逐步落后于當(dāng)前時代發(fā)展要求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)當(dāng)中將運動技巧教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的身心健康發(fā)展，這也就導(dǎo)致學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果并不理想。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

在高職院校開展體育教學(xué)時并沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，不管是體育課程還是其他專業(yè)課程的日常教學(xué)都需要將學(xué)生作為課堂主體，推動學(xué)生自主參與。教師在開展課程教學(xué)之前，必須要充分了解學(xué)生的個人興趣愛好，加強與學(xué)生之間的溝通，明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，才能夠真正保證學(xué)生提高參與熱情，真正投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動接受教師的教學(xué)，樹立正確的學(xué)習(xí)意識。但是目前高職院校體育教學(xué)工作并沒有真正吸引學(xué)生的注意力和學(xué)生熱情，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和積極性不足。甚至有一部分學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對體育課的問題，由于大部分學(xué)生對體育課程的認(rèn)知不夠深刻，認(rèn)為體育課程并沒有對自己的人生產(chǎn)生過多的價值，所以也無法主動參與到體育課程當(dāng)中。盡管有一部分學(xué)生的身體素養(yǎng)較好且具有扎實的體育基礎(chǔ)，但是由于教師采取教學(xué)策略比較傳統(tǒng)，也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致高職體育教育教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

1.4 并未做到因材施教

在高職學(xué)習(xí)期間是推動學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面由于不同年級不同性別的學(xué)生其身體素養(yǎng)和個性特征有著較大的差異，另一方面由于不同學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉熱情有著很大的不同，大部分學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的興趣。而高職學(xué)生之間的這種明顯差異并沒有被高職院校和體育教師重視，主要表現(xiàn)在大部分教師都集中在培養(yǎng)學(xué)生的長跑能力、跳躍能力和籃球足球等技能上，缺乏對學(xué)生制定個性化發(fā)展規(guī)劃。此外大部分體育課程在安排教師內(nèi)容合作的目標(biāo)是往往采用統(tǒng)一的方式，忽略了學(xué)生在身體素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、體育鍛煉能力等方面存在的差異。

2 提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在任何一門課程教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為落腳點，任何活動的開展都要將學(xué)生作為中心。因此在高職院校體育教育教學(xué)改革過程當(dāng)中，提升體育教育教學(xué)質(zhì)量，能夠真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師必須要站在學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生的實際運動需求和身體基礎(chǔ)，判斷學(xué)生真正感興趣的學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動參與到體育運動當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生都能夠主動參與到體育訓(xùn)練當(dāng)中，靈活的利用課外的時間開展自主鍛煉，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)。

2.2 實踐以人為本的教育

在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的就是教師與學(xué)生之間的良性互動，而高職體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升也能夠進一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。相對于其他專業(yè)課程而言，體育課程的實踐性較為明顯，如果缺乏教師與學(xué)生之間的良性互動就無法真正提升體育教育教學(xué)質(zhì)量。因此，采取措施提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量時，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的實際運動需求和興趣愛好，與學(xué)生之間展開溝通和交流，保證學(xué)生都能夠在體育鍛煉過程當(dāng)中產(chǎn)生更多的感性體驗，由此一來能夠真正提升整體體育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需要主動為學(xué)生解決困難，指導(dǎo)學(xué)生正確的鍛煉方向，學(xué)生也需要在課堂上主動接受教師的專業(yè)指導(dǎo)，尋求教師的輔助，這就使學(xué)生意識到體育學(xué)習(xí)的價值和意義，從而調(diào)整個人的運動習(xí)慣和行為舉止。

2.3 提升學(xué)生體育技能和身體素養(yǎng)

在傳統(tǒng)高職院校體育教學(xué)模式的影響下，大部分學(xué)生都逐步失去了體育鍛煉興趣和熱情。大多數(shù)教師都是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和訓(xùn)練形式，更強調(diào)提高學(xué)生的體育運動技巧水平。而這種傳統(tǒng)的教育理念顯然不符合時代發(fā)展的要求，因此提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量，能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將體育教育教學(xué)重心放在真正服務(wù)于學(xué)生的個人發(fā)展之上，從而提高其身體素養(yǎng)和體育技能，使學(xué)生都能夠在參與體育訓(xùn)練之后獲得更好的發(fā)展。

3 提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施

3.1 明確體育課程教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)高職院校體育課程中其教育目標(biāo)僅在于培養(yǎng)學(xué)生運動技能，忽略了提高學(xué)生運動知識、健康知識、體育精神培養(yǎng)等方面等指導(dǎo)。但是，高職體育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅包括運動技能、身體素養(yǎng)，還包括學(xué)生的社會適應(yīng)能力和運動能力，因此要想真正提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要明確體育教學(xué)目標(biāo)。

第一，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前實際社會需求出發(fā)，明確高職院校體育課程所需要培養(yǎng)的人才，推動學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在體育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂中心，了解所有學(xué)生當(dāng)前已有的身體素質(zhì)和運動基礎(chǔ)，確定學(xué)生需要提升的運動強度，真正做到因材施教幫助學(xué)生能夠在原有的運動基礎(chǔ)上提高其運動能力，達到教學(xué)目標(biāo)。

第二，在體育課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生展開溝通和交流，進而在了解學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上明確課程教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)生能夠通過體育課學(xué)到什么能否主動參與到體育訓(xùn)練身心健康發(fā)展提高學(xué)生綜合素養(yǎng)在體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂重心，了解所有學(xué)生當(dāng)前已有的身體素質(zhì)和運動基礎(chǔ)，確定所生需要提升的運動強度，真正做到因材施教，幫助學(xué)生能夠在原有的運動基礎(chǔ)上提高其運動能力，達到教學(xué)目標(biāo)。

第三，在體育課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生展開溝通和交流，在了解學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)生能夠通過體育課學(xué)到什么，能否主動參與到體育訓(xùn)練。以網(wǎng)球課為例，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生了解網(wǎng)球規(guī)則，能夠用正確的眼光看待網(wǎng)球比賽，并掌握一定的網(wǎng)球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，能夠在日常生活當(dāng)中主動參與到網(wǎng)球比賽當(dāng)中，養(yǎng)成正確的運動習(xí)慣和體育精神。

3.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體育課堂

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用至課堂當(dāng)中，提高教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為了教育必然趨勢。將信息技術(shù)帶入至高職體育教育教學(xué)中，不僅提供了更加豐富的教育教學(xué)方式，也豐富了體育課堂教學(xué)資源。

第一，教師需要在課前利用信息技術(shù)向?qū)W生發(fā)布體育學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以利用信息平臺向?qū)W生發(fā)送問卷，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用信息技術(shù)搜集相關(guān)體育資料，根據(jù)教師所發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)完成問卷。

第二，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒃境橄罂菰锏捏w育知識內(nèi)化于心，以一種更加直觀、生動的方式學(xué)習(xí)體育健康知識，打破原有的體育知識教學(xué)難點和教學(xué)重點，提高體育教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特征和性別差異，讓學(xué)生利用信息技術(shù)選擇自己比較感興趣的體育項目展開鍛煉。比如在開展學(xué)期課程教學(xué)之前，由高職院校發(fā)起選課，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的項目。比如在籃球教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用軟件播放打籃球的相關(guān)動作技巧的視頻，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。在視頻當(dāng)中播放的規(guī)范動作技巧，之后由教師對學(xué)生進行輔助分析。同時教師還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放明星運動員的比賽視頻，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。

第三，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)加強與學(xué)生的交流與溝通，幫助學(xué)生解決在體育鍛煉過程當(dāng)中遇到的困難。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，信息技術(shù)最大的優(yōu)勢就在于能夠提供一種更加方便的交流模式。一方面教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供課后鍛煉作業(yè)和教學(xué)評價，另一方面學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向教師表達自己的疑惑并獲取教師的指導(dǎo)。教師可以利用學(xué)生日常生活當(dāng)中較為常見的微信、QQ、微博等社交軟件與學(xué)生展開溝通與交流，為學(xué)生提供充分的技能鍛煉指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的體育意識和鍛煉習(xí)慣，不僅能夠大大提升學(xué)生的鍛煉效率，還能夠推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體育運動情境

在高職體育教學(xué)過程中，并不只是對學(xué)生進行運動技能的鍛煉，更要利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體育運動情境，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識和正確的運動習(xí)慣。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)其正確的運動精神。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助，開展體育教學(xué)模式改革能夠進一步創(chuàng)新體育內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，為學(xué)生打造更加積極輕松的體育訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生都能夠在體育運動情境當(dāng)中積極參與到項目訓(xùn)練當(dāng)中，提高學(xué)生的鍛煉熱情。

比如教師可以利用奧運會視頻激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，讓學(xué)生能夠真正感受到在奧運賽場上運動員們對運動的熱情，欣賞在國際體育比賽當(dāng)中運動員們的精彩表現(xiàn)，使學(xué)生都能夠在這種激情昂揚的教學(xué)情境當(dāng)中產(chǎn)生體育鍛煉熱情。尤其是重點為學(xué)生播放中國運動員在奧運會上奪冠的精彩片段刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生都能夠產(chǎn)生體育精神和愛國自豪感，讓學(xué)生都能夠在愛國熱情的激發(fā)下，感受到體育運動的價值和意義，提升其體育鍛煉積極性。

3.4 開展針對性體育教學(xué)

在高職院校內(nèi)大部分學(xué)生的個人身體素養(yǎng)和興趣愛好都有著很大的不同，所以學(xué)生本身的鍛煉水平和身體狀態(tài)也有著很大的差異，有一部分學(xué)生對于體育鍛煉十分熱情且課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)較為積極，而有一部分學(xué)生的性格較為安靜，所以會對體育鍛煉產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此教師必須要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者線下課堂，構(gòu)建更加具有針對性的體育教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足，使體育教學(xué)能夠真正適合不同學(xué)生的鍛煉需求和鍛煉愛好，讓學(xué)生都能夠在科學(xué)且汲取個性化的教學(xué)模式當(dāng)中的身心健康發(fā)展。比如教師在對學(xué)生進行游泳教學(xué)時，不同學(xué)生的身體體能和游泳技能也是很大的差異，因為有一部分學(xué)生游泳基礎(chǔ)且喜歡游泳，而另一部分學(xué)生則害怕游泳前并沒有學(xué)過游泳技術(shù)，所以教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的差異，根據(jù)其實際情況為學(xué)生展現(xiàn)不同的游泳技術(shù)，使學(xué)生在獨立觀摩的過程當(dāng)中選擇真正適合自己的游泳方法。

3.5 合理設(shè)置體育教學(xué)評價體系

在高職體育教育教學(xué)模式創(chuàng)新的過程當(dāng)中，教學(xué)評價體系的改革十分關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)保證評價的內(nèi)容全面且科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生進行全面且綜合的評價，在體育教學(xué)評價體系當(dāng)中，不僅要包括學(xué)生的技能熟練度，更要增加有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉水平和身體素養(yǎng)等指標(biāo)，鼓勵學(xué)生能夠主動參與到體育鍛煉當(dāng)中。除教師對學(xué)生設(shè)置教學(xué)評價體系之外，教師之間也要開展互相評價與交流，不斷改進體育課程教學(xué)，通過學(xué)生問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、鍛煉情況、身體素質(zhì)進行反饋，進一步改善體育課堂教學(xué)。

總的來說，高職體育教育教學(xué)改革并非一蹴而就，體育改革與其他科目的創(chuàng)新發(fā)展一樣，需要教師不斷反思和積累，在不斷的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正實現(xiàn)體育教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（作者單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）