“玩美”教育：打造幼兒的“完美童年”

王祖霞

摘? ?要：“玩美”教育注重幼兒的生活體驗與綜合實踐，融入藝術性課程，滲透科學性課程，融合社會性課程。我們要實施“玩美”教育，打造幼兒的“完美童年”，豐盈幼兒的精神，潤澤幼兒的生命，在促進幼兒茁壯成長的同時，促進幼兒的智慧生成。

關鍵詞：幼兒教育? ?“玩美”教育? ?“完美童年”

“玩”是幼兒的天性，也是幼兒課程游戲化的理念。“玩美”教育，是一種融合活動、環境、資源等的綜合性教育、生活性教育。在幼兒的眼中，好玩的東西、好玩的事物就是美的東西。要實施“玩美”教育，教師就要引導幼兒進行趣味性的“玩美”實踐、“玩美”體驗、“玩美”創造，打造幼兒精彩的“完美童年”。“玩美”教育注重學生的生活體驗、綜合實踐、多元整合、多感官協同活動。

一、 在藝術性課程中實施“玩美”教育

幼兒課程應當將“玩美”理念貫穿于語言、科學、藝術、健康、社會五大領域。“玩美”教育，能夠讓幼兒的課程實現“做、思、學共生”“學、玩、創一體”。在藝術性課程中，實施“玩美”教育，教師可以引導幼兒開展“玩美”繪畫、“玩美”舞蹈、“玩美”歌唱表演等。通過藝術性課程中的“玩美”實踐，教師能夠培育幼兒對藝術性課程的興趣，調動幼兒藝術實踐的積極性，發掘幼兒藝術的創造性。

在藝術性課程中實施“玩美”教育時，教師可以創設多元化、立體化的藝術情境，讓幼兒和情境對話。藝術性的“玩美”情境，是一種變化的情境、組合的情境，能夠給幼兒帶來一種視覺沖擊力，能夠讓幼兒盡情想象，進而激發幼兒的創造與創新能力。比如，在幼兒美術“表現與創造”的活動中，筆者組織幼兒收集各種各樣的廢舊品，并以美術的、美學的眼光來欣賞與思考。師生共同大膽地實踐、創造，將看似無用的、不起眼的日常用品，改造成一件件吸人眼球的藝術品。師生共同發揮想象，對相關的材料進行深度加工、重組，讓一件件不起眼的物件重新煥發出藝術的、生命的活力。比如，有的孩子將泡沫制作成一棵“燈籠樹”，并在上面加上小燈泡，給它取名為“心愿樹”；有的孩子將五顏六色的毛線、樹枝等制作成精美的陳列架；有的孩子將廢舊的報紙、書籍制作成精美的房子、小魚兒、柳樹；等等。這些精美的藝術品，是幼兒生命實踐活動的智慧結晶。“玩美”活動，能讓幼兒以美的眼光觀察生活，以美的大腦思考生活，進而提升幼兒的審美水平，生成幼兒的美學素養。

在藝術性課程中實施“玩美”教育，教師要因材施教、因人施教、因地制宜；要引導幼兒積極主動地去發現、去建構、去創造；要給幼兒提供自主“創美”的時空，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒從過去的“要我創造”轉向“我要創造”。

二、 在科學性課程中實施“玩美”教育

科學性課程是幼兒課程的重要組成部分，旨在培育幼兒的科學素養。幼兒的科學性課程實踐，應當以幼兒的活動為載體，將“玩”的元素嵌入其中，讓幼兒在不知不覺、潛移默化中受到良好的科學教育。實施幼兒科學性的“玩美”教育，要求教師要豐富幼兒的活動材料、開辟幼兒的科學性活動空間，讓幼兒能夠實現真探究、深探究。

實施科學性課程中的“玩美”教育，不僅要引導幼兒自主探究，還要引導幼兒合作探究，要將對話與交往的機制引入幼兒的探究活動之中。比如，筆者所在的班級，開辟了幼兒科學的活動區域，并在這個區域投放一定的活動材料（如聲學材料、光學材料、生物學材料、電學材料、力學材料等）。幼兒科學性課程中的“玩美”教育，其目的不是將幼兒培育成科學家，而是要激發幼兒的科學活動興趣，調動幼兒的科學活動積極性，讓幼兒成為一個科學愛好者、實踐者、探究者。科學區域材料的投放，能夠促使幼兒積極主動地進行科學探究。在幼兒進行創造性活動時，教師要適度介入、及時跟進，對相關的活動進行有計劃、有目的、有針對性的指導，從而助推幼兒的科學建構與探究。比如，當幼兒看到音叉與音叉之間產生共振現象，看到“牛頓擺”的規律性擺動，看到水果也能發電，看到自制的“磁懸浮列車”，看到小磁針既能相互排斥又能相互吸引等，一種自豪之情便油然而生。科學性的“玩美”活動，能讓幼兒盡情地“玩創”科學，讓幼兒在科學的世界中自由翱翔、深度探秘。這種融合“玩美”的科學性活動，讓幼兒對周圍的環境、現象產生了濃烈的興趣，從而不斷地去觀察、實踐、探索。

實踐證明，秉持“玩中學”理念引導幼兒展開科學性課程實踐活動，能夠促進幼兒科學品質的發展，促進幼兒生命個性的發展。在“玩美”科學性課程實踐中，教師要積極拓展幼兒的科學活動空間，讓幼兒的“玩美”活動從幼兒園延伸到家庭，成為幼兒的日常活動方式、行為方式和生活方式。

三、 在社會性課程中實施“玩美”教育

幼兒社會性課程主要是引導幼兒在活動中學會對話、互動與交流。在“玩美”的社會性課程實踐中，教師要豐富幼兒的感性體驗，讓幼兒在活動中學會分工、學會合作、學會對話、學會協商，這些都是幼兒的社會性品質、社會性素養的重要組成。

比如，幼兒在活動中經常會發生一些“糾紛”，對于這些“糾紛”，教師不宜過度介入，而應讓幼兒通過對話與交往解決。如在引導幼兒進行自主表演《小貓釣魚》時，幼兒首先自主分組，進行角色分工，很多幼兒都喜歡扮演“小貓”，不喜歡扮演一閃而過的蜻蜓與蝴蝶。對此，筆者引導幼兒：“你們能否對小貓釣魚的故事進行改編與創編呢？以此增加一些活動內容，增加角色在場的時間。”這一“活動點子”激發了幼兒的活動興趣，調動了幼兒的想象力與創造力。在進行角色分工的時候，幼兒根據自己的想象，對扮演的角色進行加工。這樣，幼兒就不再是被動的角色扮演者，而是主動的角色創編者，角色扮演活動由此走向多元化、多樣化、動態化、生成化。同時，在活動的過程中，幼兒積極對話、交往，幫助對方“出謀劃策”。在活動中，孩子們盡情地展現相關角色的特質，積極主動地加入一些擬人化的動作。“玩美”的社會性活動，增強了幼兒的責任意識，提升了幼兒的對話與合作能力，讓幼兒體會到了交往的樂趣。

社會性課程是培育幼兒的社會品質的重要課程，教師要充分發掘幼兒身邊的課程資源與課程素材，讓幼兒學會用自己身邊的材料、用自己的經驗進行創編。社會性課程“玩美”教育，讓幼兒在愉悅的環境中進行創造性的表達，能夠有效地提升幼兒的社會活動力，發展幼兒的社會活動素養。

“玩美”教育是一種開放性、生成性、綜合性的教育。“玩美”的教育時空是一種全方位、多學科、融生活、立體化的教育時空，不僅能促進幼兒的認知發展，還能陶冶幼兒的情感，引導幼兒的行為，提升幼兒的審美，激發幼兒的創造能力。“玩美”教育是一種跨學科、跨領域的跨界課程教育，能有效地培育幼兒的藝術素養、科學素養和健康素養。實施“玩美”課程，教師要積極地培育幼兒的興趣，開發幼兒的潛質與潛能，促進幼兒的精神成長和智慧生成。

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（作者單位：江蘇省南通市海門區浦江幼兒園）