在單元整體設計中提高初中英語教學的質量

姜小芳

摘? ?要：單元整體設計，是推進課堂教學改革、發展學科核心素養的有效途徑。在初中英語教學中，教師要能圍繞單元主題意義，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，通過整合或重組教學板塊之間的聯系，構建單元育人藍圖，發揮核心素養的統領作用，提高英語教學的質量與效能。

關鍵詞：初中英語? ?單元整體設計? ?教學質量與效能

單元整體設計，是推進課堂教學改革、發展學科核心素養的有效途徑。單元整體設計是指在深度解讀課程標準、教材以及準確把握學情的基礎上，明確單元主題、整合單元內容、確立單元目標、設定單元大任務、設計單元課時活動以及制定單元評價標準。在初中英語教學中，教師若站在“單元”的高度，以“統整”的角度設計教學活動，就能夠跳出碎片化、標簽化的單課時教學定式，有效提升教學設計的質量，突出學科育人價值，給學生提供知識架構，促進學生的深度學習與意義探究，最終實現知識的結構化。在實際英語教學中，教師要增強單元整體設計的意識，從以往的知識本位轉向關注單元的主題意義，進而把握學科本質與內涵，為英語學科核心素養的落地創造條件。本文將談一談如何在單元整體設計的過程中優化教學內容、提高教學質量，促進學生對主題意義的深度探究。

一、整體解讀，建構單元知識

單元解讀，是單元整體教學設計的邏輯起點。教師對單元的解讀水平，在一定程度上影響著單元整體教學的水平，影響著學生對于主題意義的理解與探究。在以往的知識教學中，很多教師其實并沒有整體解讀、整合單元內容的習慣，而是以“課時”為單位進行備課，這就導致單元教學的碎片化。為了提高單元教學的整體性，在教學預設中，教師應該深度解讀單元內容，建立單元各板塊之間的意義關聯，并圍繞主題意義整體安排單元教學活動。

例如，譯林版八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching屬于科普類單元，屬于“人與自然”的主題語境范疇。在這個單元的教學過程中，教師要能夠引領學生了解有關鳥的知識，如丹頂鶴的生存狀況、扎龍自然保護區和鹽城自然保護區的概況、鳥和濕地的關系、濕地的作用等，以單元為基地，以“鳥和濕地”為視角，開啟一場科普探究之旅，以培養學生的環保意識。在這個單元的教學過程中，教師要能夠有意識地改變學生的思維方式，讓學生明白，我們應保護動物，保護大自然，保護人類賴以生存的家園。

本單元圍繞“Birdwatching”這個教學主題，由Comic strip、Reading、Grammar、Integrated skills、Speak up、Study skill、Task幾個板塊組成。 Comic strip板塊通過Eddie和Hobo幽默風趣的對話引出話題，根據他們對鳥的不同觀點，引發認知沖突，激活本單元的教學主題。Welcome to the Unit的 A部分描述了四種鳥的名稱和外形特征，幫助學生了解不同鳥的生活環境；B部分則以對話的形式，鼓勵學生談論自己喜歡的鳥，并提到了稀有的丹頂鶴。Reading是本單元的重點板塊，A部分介紹了扎龍自然保護區的情況；B 部分則通過詞匯學習和應用，教育學生保護鳥類，保護自然。Grammar板塊梳理了本單元的重點語法，并在主題語境中進行語法知識的操練，強化和拓展了學生對主題意義的理解。Integrated skills板塊介紹了鹽城自然保護區和濕地節，進一步拓展了學生對濕地的認識。Speak up和Study skill板塊引導學生在學習名詞后綴的過程中，講述觀鳥或郊游時通常需要做些什么準備，促進學生的語言輸出。Task板塊強調讀寫結合，要求學生梳理本單元知識，并為參加觀鳥協會寫一封自薦信。

二、創設語境，優化學習活動

學生是語言實踐活動的主體，學生學習的過程其實就是主體建構知識的過程。在單元整體教學設計中，教師要能凸顯學生的主體地位，改變以往“灌輸式”的教學模式，關注學生學習的過程，并指導學生在發現、質疑、交流、評價等過程中主動接近單元知識內核。在這個過程中，教師要能創設主題語境，給學生創造單元學習的語言環境，激發學生的情感體驗，多給學生一些合作探究與自由交流的空間，鼓勵學生用英語解決實際問題。在設計語境活動時，教師要能遵循學生的認知規律優化學習活動，幫助學生明確學習目標、學習任務，并提供具體的學習支架，幫助學生走向遷移與創新，實現從知識到能力，從能力到素養的轉化。

例如，在教學譯林版八年級英語下冊Unit 8 A Green world這單元的Reading時，筆者開展了基于核心素養的單元整體教學設計。在這堂課的教學設計中，筆者圍繞“A green Switzerland—a green China—a green world”這一主線進行教學設計，創設主題語境，并基于英語學習活動觀設計課堂學習活動，引導學生運用預測、跳讀的閱讀技巧了解文本大意，并運用研讀技巧分析“綠色瑞士”的四個方面，即“green sights、green recycling、green laws、green resources”。在閱讀過程中，筆者關注學生獨特的閱讀體驗，利用希沃白板開展“綠色瑞士發布會”的情境互動，鼓勵學生基于對文本的理解進行自主提問，在自主提問與合作解答的趣味發布會中，促進學生對文本內容的理解、核心問題的解決。隨后，筆者鼓勵學生以小組為單位，合作創編對話，談論瑞士的環境保護，增強學生的合作意識和環保意識，促進學生由語言輸入轉向語言輸出。最后，在讀后實踐中，筆者鼓勵學生畫出思維導圖，復述文本內容，向家人介紹瑞士，以此鍛煉學生歸納總結及運用英語的能力，啟發學生思考和比較瑞士和我國在環境保護方面的做法，培養學生的批判性思維。

三、整合評價，促進動態生成

深化教學評的一致性，是單元整體教學的內在要求，是發展學生核心素養的基礎保障。在初中英語教學中，教師要尊重學生日益發展的自主意識，也要尊重學生獨特的學習體驗，關注學生“學得怎么樣”“是否學會了”，而不是拘泥于自己“教得怎么樣”“是否都教了”。評價應貫穿課堂教學的全過程，成為指導“教”與助力“學”的關鍵。在單元整體設計中，教師不僅要明確教學目標，優化教學內容與主題語境，還要重新審視評價的作用，要將課堂評價、作業設計與命題檢測等整合在教學設計中，關注學生在學習過程中的生成情況，最終實現教、學、評的一致性。

例如，在教學譯林版八年級英語下冊Unit 4 A good read這單元時，為了深化教學評的一致性，筆者在單元教學過程中，設計了貫穿單元教學的長線作業—— “I am a good reader”。在這個項目作業中，筆者將作業的提出、交流及成果分享貫穿本單元的課時教學，鼓勵學生探討一本好書的意義，選擇并推薦自己喜歡的好書，分享自己的讀書習慣，用心感悟“Reading makes a full man.”這句話的意義。在項目成果展示中，筆者為學生設計了評價單，鼓勵學生以自評、互評及邀請導師評價等多種形式，參與到評價活動中，促進學生對單元主題的意義探究。在這個單元的教學中，筆者依托項目作業，統整教學內容，既發揮了作業的教學價值，又深化了教學評的有機融合。

總之，在基于單元統整的初中英語教學中，教師要充分認識到單元各板塊之間的層次性、關聯性與遞進性，遵循由淺入深的原則，關注學生語言知識網絡的意義構建，使每節課都能夠互相連接、互相支撐、互相推進。在這個過程中，教師要深化單元整體設計，突出單元主題，深挖主題意義，在優化、整合、重組的過程中，擴大單元教學的知識容量，優化學習活動，提高教學效能。

參考文獻：

[1]陳金仁.初中英語課堂微課教學設計策略探索[J].校園英語，2020（16）：71-72.

[2]王君如.談初中英語課堂微課教學的設計策略[J].新校園（閱讀），2018（3）：106.

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮初級中學）