例談轉化“后進生”的德育策略

曹曉燕

摘? ?要：初中生正處于以自我為中心、發揚個性的青春期，這個時期他們的生理、心理都發生了顯著的變化，很容易受家庭環境、社會環境的影響，出現叛逆的現象。德育工作是初中班主任的重要工作內容，在日常的德育工作中，班主任應保持良好的心態，創新德育管理方法，挖掘德育素材，把握好教育的時機，有效開展“后進生”的轉化工作，使學生在青春期實現積極健康的成長蛻變。

關鍵詞：班主任工作? ?后進生? ?德育

初中階段的學生正處于青春叛逆的時期，在日常學習和生活中會遇到很多問題，影響學生的成長與發展。新時期的初中班級管理工作必須把德育放在首位，班主任不僅要關注每個學生的學習與發展，還要關注每個學生的情感狀態和心理變化。對“后進生”，要及時進行心理疏導，積極干預，悉心做好轉化“后進生”的德育工作，引導“后進生”實現健康成長。具體而言，初中班主任要對“后進生”進行分類研究，深入分析每個學生行為背后的根本原因，因材施教，引導這些“后進生”心甘情愿地做出改變。本文中，筆者結合具體教學案例，從保持良好的教育心態、創新德育方法、把握教育時機三個方面入手，談一談轉化“后進生”的德育策略。

一、保持良好的教育心態

初中生具有很強的追求個性的心理，很多學生在學習與生活中都會出現較強的叛逆行為，給家長與教師的教育工作帶來了較大的困難。很多班主任在德育工作上盡職盡責，但是收效甚微，這樣的結果不但容易引起“教育反噬”，加重學生的叛逆心理，而且容易造成班主任的心理失衡。如果班主任的心理防線開始崩塌，受影響的不僅是班主任本人，還會累及學生。因此，在德育工作中，班主任不僅要掌握現代化的教育技術和方法，還要保持穩定、良好的教育心態。

在轉化“后進生”的德育工作中，班主任要保持謙虛謹慎的態度，針對“后進生”的“情緒擴大”“行為偏激”等問題，要做好充分的心理準備，時刻保持良好的心態和專業的教育態度，學會站在“后進生”的立場上思考問題，尊重青春期學生的心理發展規律和教育規律，理智地處理“后進生”存在的問題。

例如，筆者班上有一個學生特別喜歡玩手機，在家經常不寫作業，熬夜看小說，前后被沒收過好幾次手機。有一天他沒有來上課，筆者在和家長打電話時了解到，該學生裝病不想來學校，躺在床上玩手機。筆者通過電話對該學生進行勸解，他勉強來上學，并表示要好好學習，不碰手機了。但是第二天，他又把手機帶到學校，并且在數學課上玩手機。筆者再次與學生交流，發現該學生自控力很差，很多時候難以集中注意力，注意力分散以后就難以跟上教師的教學節奏，導致后續內容聽不懂，就再次玩起了手機。了解到這個情況以后，筆者從學生的角度來看，這個年齡階段的學生控制不住自己的行為是正常的。因此，筆者先與學生進行溝通，讓學生循序漸進地改進自己的行為，同時筆者與學生的家長進行溝通，指導家長與孩子進行有效溝通，發揮家長的引導作用，使學生在生活中逐步改善自己的學習行為與生活習慣。經過筆者與家長的長期配合，該學生慢慢改善自身的行為，對手機的依賴也逐漸減弱，步入正確的軌道。

“后進生”的轉化工作不是一蹴而就的，而是需要教師長期的堅持。在長期的德育工作中，教師要保持良好的教育心態，關注學生的行為，重視學生的心理健康教育，引導學生積極改善自身不良的思想、行為與習慣，為學生的長遠發展奠定基礎。

二、創新德育方法

要轉化“后進生”，教師不僅要重視學生學習上的問題，更要重視學生的心理健康問題。在德育工作中，班主任要創新德育方法，從多元化的角度分析“后進生”存在的問題，在尊重學生個性的前提下，鼓勵學生轉變觀念，積極探索，形成積極樂觀的學習態度與生活態度。同時，教師要善于在實踐工作中積累經驗、吸取教訓，學會運用心理學專業知識轉化“后進生”，開展個性化教學。

例如，針對很多學生沉迷手機的不良現象，筆者結合心理學理論——“六階段模型”，先對學生所處的心理階段做出診斷。通過分析，筆者發現大多數初中階段的“后進生”都處于“預期階段”，雖然接受自己有問題的現實，但自己在是否采取行動上還存在矛盾。對此，筆者與不同學生進行深度溝通，了解每個學生玩手機的原因從而“對癥下藥”，轉化學生的問題行為。比如，有的學生是因為父母工作忙，自己太孤單了，所以依賴上了手機；有的學生是因為游戲成癮；有的學生是因為學習跟不上，自暴自棄等。然后，筆者根據學生手機成癮的原因進行分類總結。在此基礎上，筆者再次與學生進行溝通，根據不同的情況制訂不同的階段性計劃，循序漸進地轉化學生的問題行為。

再如，針對學生游戲成癮情況，筆者與學生商議，制定了手機管理的三項約定：第一，不完成學習任務前不碰手機，每天和教師交流學習任務完成情況；第二，周一到周五晚上十點以后不碰手機，手機交給家長保管，調整自己的作息時間；第三，周末每天可以玩一小時手機，其余時間多參與戶外運動。制訂計劃之后，真正的挑戰是學生的實際行動，在這期間，筆者指導家長監督學生的行為，并多花時間陪伴孩子，帶孩子參與多樣化的活動，培養學生的多元興趣，轉移學生的注意力。在此期間，學生可能會因為各種原因出現反復、倒退的現象，教師與家長也要肯定學生為糾正自己不良行為習慣做出的持續努力，并鼓勵學生長期堅持轉化自己的行為。

班主任要充分認識到，針對“后進生”的轉化工作，光靠其一人的力量是遠遠不夠的。班主任應聯合家長，讓家長關注并參與“后進生”的轉化過程，將家校合作發揮最大價值。此外，班主任還要充分關注學生的“自救過程”，不斷對“后進生”的自我糾正過程做出積極的引導和及時的心理干預，做好“后勤工作”，為學生的心理健康保駕護航。

三、把握教育時機

教育是耐心播種、靜待花開的過程，在“后進生”的轉化過程中，班主任一定要保持理性的工作態度，把握好教育時機，遵循學生的發展規律和教育規律，穩步推進轉化工作，切忌急于求成、用力過猛。例如，在工作中，筆者了解到很多“后進生”處于“前預期階段”，即回避問題或沒有意識到自己存在的問題，這時，筆者從日常生活入手，對學生進行潛移默化的引導。在學生有改善不良行為的需求時，筆者就立刻采取積極的心理干預手段，幫助學生堅定改變的決心，并給學生提供科學的理論與方法指導，提高學生的學習內驅力。

總之，“后進生”的轉化工作實質上也是教師修煉專業能力的過程，好心態的修煉之道、教育方式的創新之法、教育時機的把握之準是班主任的專業成長之道。在轉化“后進生”的工作中，班主任要積極轉變自身的觀念，從德育的角度入手，從學生的視角思考問題的成因，始終保持穩定、良好的教育心態，積極、耐心轉化“后進生”，幫助學生實現良好、健康的發展。

參考文獻：

[1]黎芳芳.成長在生命的溪流里——初中班主任的德育要素探索[J].求知導刊，2019（44）：43-44.

[2]李榮勝.初中生生活化德育體系的建構與實施[J].名師在線，2019（11）：80-81.（作者單位：江蘇省南通市通州區川港中學）