小學中年級整本書閱讀任務群教學初探

朱惠平

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，將整本書閱讀作為拓展型學習任務群。小學中年級整本書閱讀至關重要。從課標規定的閱讀量看，中年級由5萬字（低年級）升到40萬字；從統編教材的編排看，中年級安排童話、寓言、神話、科普四種不同文體的整本書閱讀；從學生心理特點看，中年級是過渡階段，已掃除閱讀字詞障礙，初步具備一定的閱讀能力，對于短篇閱讀比較輕松，對于系統的整本書閱讀存在挑戰。基于此，筆者對學習任務群導向下中年級整本書閱讀教學進行了探索。

一、文體分類，形成整本書閱讀任務群體系

統編教材確立了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，“快樂讀書吧”涉及兒歌、童謠、童話、寓言、神話、科普作品、民間故事、經典名著、成長小說等不同類型的文體，整本書閱讀進入語文教材。三、四年級“快樂讀書吧”所在單元的選文、語文要素都以文體呈現，文體單元的編排明晰“單篇—單元—整本—一類”的閱讀思路。文體分類清晰，文體有別，教法各異，讀法不同。分類有利于關注文體特征和閱讀策略，有利于關注知識結構和思維方式。

語言文字學習出發點在“知”，而終點在“行”。學生課內習得閱讀方法，課外運用方法閱讀，反復歷練，才能形成能力，提升素養。為此，中年級整本書閱讀以文體類別為主線，形成童話、寓言、神話、科普閱讀任務群體系。整本書閱讀任務群以任務為導向，以活動為載體，以學生為主體，整合閱讀內容、閱讀策略等各種資源，將整本書閱讀與語文教學結合起來，立足單篇選準教學點，文體單元串起閱讀線，整本整類鋪開閱讀面，整本書閱讀課程化、課內化。

根據教學實際，我們每學期進行一類文體整本書閱讀，調整教材順序。第一個月先進行課內文體單元的教學，明確閱讀方法，準備好本學期這一類課外閱讀書籍；剩下三個月，每月師生共讀、交流一本書，每周一節閱讀交流課，拓展閱讀這一類文體的書籍。單篇精講教讀，感受文體特點，習得閱讀方法；單元整組練讀，提煉閱讀方法，獲取閱讀策略；整本分類自讀，實踐閱讀方法，內化形成能力。如此，實現從一篇到一群、從一本到一類的閱讀，一期一類推進不同文體分類整本書閱讀任務群的實施。

二、一書四課，構建整本書閱讀交流課型

每學期圍繞一類主題選擇三本書，每月師生共讀一本，每周進行一次讀書交流，任務驅動，引導學生制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣。師生共讀，構建一書四課交流課型，分享閱讀經驗，產生思維碰撞，引發情感共鳴。

（一）共讀開啟課

第一次交流課主要是開啟本月的閱讀之旅，一般教學流程為“激趣導讀—方法指導—閱讀規劃”。指導學生通過讀封面、封底，了解書名、作者、評價；通過視頻、教師朗讀、聽評書等方式把學生帶到書里去，讓學生充滿閱讀期待；通過閱讀目錄、猜測情節等方式激發學生閱讀興趣；引導學生制訂閱讀計劃，教給學生閱讀方法。

（二）階段推進課

第二次交流課關注第一周閱讀任務是否完成，把控閱讀進度，更好地推動下一周的閱讀，一般教學流程為“階段分享—閱讀指導—閱讀任務”。教師可以引導學生交流主要內容、重要情節，展示積累的好詞好句，配樂朗誦，繪制思維導圖，畫情節曲線，同時發現閱讀過程中的問題并及時引導。

（三）主題交流課

第三次交流課重在對某一個主題、某一個點的討論交流，一般教學流程為“主題研討—主題拓展—閱讀任務”。教師可以采用辯論會的形式，讓學生交流對人物形象的不同看法；可以小組合作用思維導圖記錄關鍵詞，讓學生結合書中內容有理有據地發表看法；可以設置“百家講壇”，讓學生講述自己的觀點。

（四）延展評價課

第四次交流課主要是對本月精讀書和泛讀書及閱讀成長情況進行總結，一般教學流程為“閱讀分享—閱讀評價—閱讀延展”。對于精讀書，學生既可以從一個點也可以從整本書的面展示自己的收獲，還可以小組為單位，一組一個角度展開。對于泛讀書，學生可以選擇本月閱讀中印象最深刻的做推薦卡。最后，教師統計本月讀書情況，根據評價量表和月初學生制訂的閱讀計劃，評出不同獎項，激勵學生持續閱讀。

三、月評期展，豐富整本書閱讀評價形式

（一）每月一評

自評與他評相結合。每月第一周共讀開啟課制訂本月閱讀計劃，明確閱讀目標，確定閱讀書目，規劃閱讀進度。每月最后一節延展評價課對照計劃及評價量表進行自評反思，家長、同學進行他評。

定量評價與定性評價相結合。在延展評價課的月度頒獎中，根據閱讀量頒發不同獎項，如閱讀達標獎、閱讀進步獎、閱讀全面獎等；根據四次閱讀交流課表現、每周閱讀過程任務單完成情況，結合評價量表，頒發閱讀展示獎、出口成章獎、最佳朗讀者、故事大王、辯論高手等。

（二）每期一展

表現性評價與過程性評價相結合。每學期期末舉辦一次大型展示活動，如口頭測試、知識競賽、辯論會、故事會、童話劇表演等。動態舞臺展演與靜態作品展示相結合，同時展出本學期整本書閱讀過程作品，如閱讀記錄卡、閱讀任務單、月度反思單、摘抄筆記、閱讀小報、問題清單、創編故事集等。

“情境”“任務”“活動”是學習任務群教學實施的三個關鍵詞。中年級構建文體分類的整本書閱讀任務群，一期一類，一書四課，月評期展，創設情境，任務驅動，“單篇—單元—整本—整類”使學生閱讀足跡可視，讓思維發展可視，在分享交流中積累整本書閱讀經驗，養成閱讀習慣，提升核心素養。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“基于統編教材的小學中年級整本書閱讀教學設計的研究”的研究成果。課題編號：JCJYC2102zy027）