評價重激勵，夸獎有竅門

張彩霞 王巧芬 朱春奇

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。”學生是有感情需要的，學生的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。從第一堂課開始，學生就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。情感得到滿足后，他們便會投入更大的激情好好學習，就像我們常說的“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。

教師的評價是學生行為的導航，教師的語言里藏著學生的未來。教師要善于使用激勵性評價來提升學生的自我效能感。評價語言應機智多變，評價方法應靈活多樣，評價過程應充滿人文關懷，這是教師語言藝術的體現。教師不要吝嗇對學生的鼓勵和贊美，因為好學生是夸出來的。

一、如何正確夸獎學生

（一）夸努力，不是夸聰明

相關實驗證明，經常被夸努力的學生，會越來越敢于迎接有挑戰性的事情；而經常被夸聰明的學生，會越來越傾向于選擇容易的事情。當學生知道了努力是比聰明更可貴的品質時，他才會從自己身上找到力量。

當學生呈現一件漂亮的作品時，我們不要直接說“孩子，你真聰明”，而要肯定他為此付出的艱辛和努力。比如，6歲多的侄女畫了一只小鳥，畫得很像，于是我說：“你在美術課上學得真好，肯動腦筋，聽課認真，所以你每一步下筆心里很清楚，每一個線條都畫得恰到好處，真會學習！你一定很喜歡美術老師吧，我們都為你點贊！”聽了這話，侄女中午飯吃得很快，下午提前一個小時就要去上美術課。

只有夸學生努力、樂學，學生才會更樂意學。夸學生愛學習、肯動腦筋時，不要夸學生腦子快。比如：“今天的問答有點難，你愛動腦筋，所以順利完成了”。夸獎時要給學生提出善意的建議。比如：“字體再工整些，書面再整潔些，畫圖再規范些，顏色再協調些，這幅作品的效果會更好。”我們這樣夸獎的目的是告訴學生只要再努力、再認真些，就會不斷進步，贊美的是學生的不懈努力，不是簡單地贊美結果、天賦、聰慧等。

（二）夸具體，不是夸全部

如果只有空洞的“你真棒”，只能讓學生陷入即時的滿足，從而變得膚淺虛榮、敏感脆弱，一旦得不到滿足就陷入自我懷疑和恐慌之中。

因此，教師應找到具體的內容夸獎學生，夸細節，而不是夸全部。例如：“你非常善于提問題，老師敬佩你！”“你的回答真讓人高興，大家都愿意聽你回答！”“你口齒清晰，回答流利，語言表達能力很強！”……如此具體、生動、親切、明朗的語言，學生聽后深深地被感染、被鼓舞，學習的勁頭更大了。

（三）夸事實，不是夸人格

教師夸獎學生要有事實根據，準確恰當地夸獎，而不要夸大其詞。過于夸張就顯得虛假，容易適得其反，所以夸獎要做到言之有物。

例如：“你的作業字體工整、條理清晰、格式規范，整體看起來是一種享受。”教師把學生表現的精彩細節一一描述出來，這就是夸事實。又如：在學生提出新穎有價值的問題時，教師說：“你的想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”學生如沐春風，下一次會更加積極思考，提出更多更好的問題來。通過這樣夸事實，讓表揚更具體明確；通過描述具體的事實，促進學生自我認知與思考，建立穩固的自信；通過發掘內在的品質，側重贊美事實表現，激勵學生的正面行為。所以，教師要堅持夸事實，不夸人格；從細節處夸，不籠統地夸。

二、夸獎學生的小竅門

夸獎學生時，教師要注意把握分寸與尺度，掌握以下小竅門。

（一）留心學生的努力

例如：學生給我提交了一幅精美的手抄報，我會和他討論這幅手抄報是怎樣設計的。他會講怎樣排版、怎樣插圖、怎樣涂色等。這期間，他遇到的困難和喜悅都會和我分享，我會邊聽邊評價：“這個主意真好，你的動手能力真強！”

好學生一貫比較努力，教師可以專門督促一下“問題學生”。比如，班上有個平時紀律松散的學生，我課前找他先交流幾句與課堂內容有關的話題，課上我發現他坐姿端正、聚精會神、積極發言。我對同學們說：“今天小謝同學上課表現真好，每個人都可以成為更好的學生！”當同學們對這個一貫調皮搗蛋、惹是生非的同學表現出不屑時，我說：“你的心里裝著什么，你的言行就投射出什么。不是別人沒有優點，而是你需要善于發現的眼睛。”學生立即明白了我的意思，課堂氣氛一下子融洽和諧了許多。

還有學生寫完作業后，給我留言說：“老師，我今天寫作業可認真了，能給我評一個‘A+’等級嗎？”我回復他：“可以。你的字體工整，答案有自己的見解，內容是經過認真思考的，你能這樣對待作業實在不容易，能感覺出你的用心。”這樣把學生在學習上所花費的辛苦一一說出來，愉快自信的笑容立刻就會洋溢在學生臉上。然后，教師把學生經過思考回答的話語一一標注出來，學生的下次作業就會有更多的巧思和精彩呈現。

（二）給學生“戴高帽”

夸獎不僅僅是事后對學生的肯定，有時候在預見到學生對某些事情可能有抵觸時，可以先夸夸學生，用表揚來激勵他，可能會有意想不到的效果。也就是說，這件事直接交給學生去做的話，學生可能不樂意接受，我們就先表揚，后布置任務，就像我們開玩笑說，先把他“架起來”，“架”到高位置，讓他下不來了，他就可能愉快地去做這件事情了。比如，我對學生說：“我覺得你能勝任這項工作，因為你有很強的組織能力，這個任務就交給你。”學生就比較容易接受。

（三）夸學生別嫌“啰唆”

好話不嫌啰唆，看看平時有益的表揚語，哪一句不比“你真棒”啰唆得多？但這樣的“啰唆”學生喜歡。教師若能用更多的話語描述學生的努力，就不要怕啰唆，越具體越有說服力越好，這樣自然就能引起學生的共鳴，夸獎的目的就達到了。

三、夸獎學生的形式

（一）教師個人的語言

例如，當學生發表了自己獨特的見解后，教師以驚奇和欣賞的語氣說：“你的想法與眾不同，是一個有思想、善思考的學生。”當一個平日膽怯的學生終于鼓起勇氣發言時，教師鼓勵他：“敢于發言，就是你挑戰自我成功的證明，祝賀你！”當回答問題的學生觀點不一定正確時，教師可以說：“敢于發言的同學，不一定是說得最好的一個，但一定會是進步最快的一個。”還可以對有奇思妙想的學生說：“你的課外知識真豐富，都可以當我的老師了！”

發自內心的欣賞和贊揚，不僅能夠使學生受到鼓舞，還能帶給學生情感上的支持和溫暖，使學生獲得自信和勇氣，激勵他們更努力地去豐富自己的知識，提升自己的素養。

（二）教師非語言的形式

一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個拍一下肩膀的動作，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動。

有時候，夸獎不需要語言，也不需要文字，教師的肢體動作勝過一切。教師的眼神、動作，學生一看就懂。所以，教師在夸獎學生時，要看著學生的眼睛，給學生以鼓勵；當學生發表見解時，教師要專心地聽，時而微笑，時而點頭，讓學生充滿說下去的欲望；特別是對相對比較膽小的學生，教師可以輕輕地拍拍肩、摸摸頭以示鼓勵。

（三）集體激勵

除了教師個人的激勵，更有效的方式是集體激勵。教師帶動班級全體學生，用語言、肢體動作等形式集體激勵、表揚學生。

陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”在夸獎學生時真情投入，才能使學生產生心理共鳴。

總而言之，教師只有發自內心地愛學生，才能想到多種多樣的方法去肯定、贊美學生，才能提升學生的自我效能感，使評價成為學生進步的催化劑。

（張彩霞單位系周口市七一路第一小學，王巧芬單位系周口市六一路小學，朱春奇單位系周口技師學院）