表揚講新意，評價有妙方

楊曉鋒

編者按

在課堂教學中，教師恰當地運用評價語言能夠對學生的發展起到十分重要的促進作用，積極與消極的評價會給學生帶來截然不同的影響。這組文章聚焦評價的藝術，探討教師如何正確地給予學生評價。

“彎曲四指，豎起拇指”，是教學中常用的一種對學生進行評價的方式，對學生以肯定和鼓勵為主，用賞識、寬容和鼓勵等增強學生信心，引導學生思考。這就是所謂的賞識教育。

賞識教育固然是一種很好的評價方式，但在實施過程中又產生了一些問題：學生經常在鼓勵、表揚中“浸泡”，一旦受到挫折或批評，經得住嗎？學生出現任性隨意的行為，是不是把教師的“溫情”當作“保護傘”了呢？因此，我們要思考：如何對學生進行正確的語言評價？

好的教育要求教師對學生的“是”與“非”給予恰到好處的合理評價，讓學生“動心”而不“凍心”，“舒心”而不“傷心”。那么，在評價過程中存在哪些不合理的現象，又該如何解決呢？

贊不絕口——過“濫”

一節課下來，“好”字不斷，掌聲一片。殊不知，泛濫成災的贊美之聲，會讓學生感到單調、乏味。這樣的評價有兩種情況：一是語言評價過長，占用了時間，影響了知識教學。教師應把評價自然地滲透于教學，沒有刻意雕琢的痕跡。二是語言評價過多。教師應增加體態語言，以飽滿的精神、豐富的情感，給學生一個微笑、一個眼神，拍拍肩膀、握握手，就會收到“無聲勝有聲”的效果。

在課堂教學中，一名學生課文讀得特別好，我豎起大拇指，不僅無聲贊揚了這名學生，還激發了其他學生發言的興趣。有一個學生學習困難，壓力大，目光總是怯生生的。有一次作文，他寫出了自己的真情實感，字也寫得漂亮。我便面帶笑容地說：“來，握握手吧，祝賀你取得進步。”此后，他每天有說有笑，學習也變得主動了。

顯山露水——過“露”

當眾表揚對學生的觸動很大，但也可能無意中傷害其他學生。鑒于此，我在對學生進行評價時盡量用書面語言代替口頭語言，主要采取兩種形式：一是利用作文本進行交流。設計精美的批語，共同探討作文的技巧，肯定學生取得的成績。二是以書信形式進行交流。信的內容僅針對個體，避免了對其他學生的負面影響。我在教室里設了一個信箱，并落上了鎖，收到的信件有學習上的、生活中的、思想上的等。我逐一進行答復，該表揚的、該糾正的都在其中。

輕描淡寫——過“淡”

對于小學生而言，實物獎品比贊揚更具鼓勵性，可有時會弄成“你有、我有、全都有”的場面，“糖水”變成了“淡水”。

怎么辦呢？一是“增”。我在書簽或卡片上寫幾句鼓勵性的、富有哲理的話，或寫幾個漂亮的字，畫一些簡筆畫，都可當作獎品。二是“換”。我要學生用一定數額的“智慧星”“小紅花”之類的小獎品兌換大獎品。如此，便激發了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到成功的喜悅。

贊不由衷——過“假”

課堂上，學生對同一個問題的回答是各種各樣的。但教師總是說“你說得不錯”“你說的很有道理”等，很少對學生的回答說“不”。難道每一個學生都回答得很好嗎？學生處于成長階段，出現錯誤是難免的，一發現錯誤，教師就該用委婉的方式去糾正，而不是用“失真”的表揚去鼓勵。

總之，評價需要技巧。優秀的課堂評價應該是準確得體、生動豐富、機智巧妙、獨特創新的。那就讓評價多一點“價值”，使學生更加珍惜；讓評價多一點“神秘”，使學生更受“誘惑”；讓評價多一點“味道”，使學生更覺新鮮；讓評價多一點“真實”，使學生更感生機。